何秀平

摘要：在翻轉(zhuǎn)課堂被高校廣泛應(yīng)用并推廣的今天，是不是所有的課程都適合這種固定模式，值得我們思考。本文通過分析會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的問題，吸取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之長(zhǎng)處，針對(duì)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)課程的特殊性，對(duì)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力并培養(yǎng)他們的職業(yè)判斷能力，以期更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn) ?課程單元 ?創(chuàng)立環(huán)境 ?教學(xué)評(píng)價(jià)

一、研究背景

2011年薩爾曼·可汗在TED會(huì)議上發(fā)表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，隨即觸發(fā)了全球教育界的討論與關(guān)注，成為近幾年全球教育界的熱點(diǎn)話題之一。自此以后，世界各國(guó)教育界紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中來。我國(guó)《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版》中預(yù)測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂將在一年內(nèi)成為教育中的主流技術(shù)，從此，我國(guó)各高校都紛紛開始探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念及思想，最早是在19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的西爾韋納斯·塞耶（Sylvanus Thayer）將軍提出的。他開創(chuàng)的教學(xué)模式，即教師先發(fā)給學(xué)生新課程的學(xué)習(xí)資料讓其在課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上通過師生交流來解決預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，通過建立學(xué)習(xí)小組開展討論，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，又提高了學(xué)生的交流合作和解決問題的能力。當(dāng)然，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，把新的技術(shù)應(yīng)用到各領(lǐng)域，這本無可厚非，但也不能千篇一律。筆者通過自己的實(shí)踐教學(xué)課程，談?wù)剷?huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展，來取得更好的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中存在的問題

會(huì)計(jì)教學(xué)由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分構(gòu)成。傳統(tǒng)的理論主導(dǎo)型教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要， 迫切需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，用實(shí)踐教學(xué)彌補(bǔ)會(huì)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。正是由于這種社會(huì)需要，現(xiàn)在教育部對(duì)各高校的專業(yè)課程設(shè)計(jì)都明確提出了要求，要加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課課時(shí)占比，所以目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，實(shí)訓(xùn)課時(shí)在不斷增加。但在其他方面還存在不少問題。

（一）學(xué)校在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)投入不足

雖然大多數(shù)高校已加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排，但實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過程卻很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)仿真演練。大多數(shù)學(xué)校擁有會(huì)計(jì)仿真演練實(shí)訓(xùn)教室，然而實(shí)訓(xùn)室的布置不符合模擬演練的規(guī)定，軟硬件滯后，沒有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。又或者實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不夠，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，多個(gè)班級(jí)要共用，導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)訓(xùn)時(shí)，還需要轉(zhuǎn)移大量實(shí)訓(xùn)資料。

（二）開展校外實(shí)踐走形式

很多高校在校外都建立起了自己的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，但是實(shí)習(xí)單位的會(huì)計(jì)工作環(huán)境并不適合許多學(xué)生同時(shí)實(shí)訓(xùn)演練;會(huì)計(jì)自身的嚴(yán)謹(jǐn)與秘密性導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位不愿提供演練的職位。這就導(dǎo)致學(xué)校派出學(xué)生到基地實(shí)訓(xùn)，完全走形式，要么安排多人同時(shí)進(jìn)入一個(gè)單位，做的事情完全與會(huì)計(jì)工作不沾邊，要么學(xué)生到達(dá)實(shí)習(xí)單位后，屬于無管理狀態(tài)。

（三）專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程安排欠妥

雖然很多高校已重視實(shí)訓(xùn)課程的安排，并已加大了實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重，但實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總的專業(yè)課時(shí)比重還不夠。而且在實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目上安排過粗，在有限的時(shí)間里很難完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。通常的做法表現(xiàn)為單個(gè)實(shí)訓(xùn)在主干課程的理論教學(xué)課時(shí)中，配有相應(yīng)零星的實(shí)訓(xùn)?！熬C合模擬實(shí)訓(xùn)”則安排在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)會(huì)計(jì)課程結(jié)束之后進(jìn)行。而單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中，多數(shù)教學(xué)目標(biāo)是為了純粹的單一理論演示，而沒有為綜合模擬實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。綜合模擬實(shí)訓(xùn)安排上，時(shí)間過少、任務(wù)太多，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生每人手工賬務(wù)處理一個(gè)中小型生產(chǎn)企業(yè)一個(gè)月業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，這種實(shí)訓(xùn)模式理論上雖能讓學(xué)生掌握具體的證、賬、表核算程序，但學(xué)生完全忽視了企業(yè)內(nèi)部控制的重要環(huán)節(jié)，可以說這樣的實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束，等于是白做。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目細(xì)分不夠

大多數(shù)高校的實(shí)訓(xùn)課程分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等課程設(shè)計(jì)，但在真正的綜合實(shí)訓(xùn)課程里學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)涉及到多方面，所以有必要在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，細(xì)分為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)整體仿真演練、電算化賬務(wù)課程、 沙盤演練、繳稅演練、辦公ERP、設(shè)備自動(dòng)化和頂崗實(shí)習(xí)等具體項(xiàng)目任務(wù)，分別安排模塊時(shí)間去完成。

（五）專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)歷，影響教學(xué)質(zhì)量

實(shí)訓(xùn)課程能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，很大一方面取決于專業(yè)課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是否滿足社會(huì)需要，能否與企業(yè)的現(xiàn)代化管理目標(biāo)相一致，這樣培養(yǎng)出來的人才才是社會(huì)需要的人才。而高校的專業(yè)課教師本身承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和壓力強(qiáng)大的科研任務(wù)，根本沒有更多的時(shí)間下到企業(yè)去實(shí)踐，也就不可能設(shè)計(jì)出與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，而只能更多地來源于書面知識(shí)的傳遞，影響到教學(xué)質(zhì)量。

（六）校企聯(lián)合人才培養(yǎng)方式有待加速推進(jìn)

專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)中崗職任務(wù)一體化對(duì)接和現(xiàn)代企業(yè)管理的目標(biāo)要求，必須由政校行企專家和專業(yè)帶頭人、雙師型教師共同對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)的修訂、開發(fā)，基于工作內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，核心是要設(shè)計(jì)出具有中小企業(yè)職業(yè)特點(diǎn)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系，共同實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程體系，規(guī)劃實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程內(nèi)容。這種人才培養(yǎng)方式目前還沒有得到更有效的、實(shí)質(zhì)性的開展。

（七）學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)規(guī)范認(rèn)識(shí)淡薄

目前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)普遍強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，忽視了基礎(chǔ)規(guī)范，以致有一部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)就是一些簡(jiǎn)單的原始憑證、記賬憑證、賬簿和財(cái)務(wù)報(bào)表的填寫，對(duì)差旅費(fèi)報(bào)銷單等業(yè)務(wù)審核、監(jiān)督內(nèi)控認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)錯(cuò)賬也沒有嚴(yán)格按照錯(cuò)賬更正方法進(jìn)行更正。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱FCM。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，可以發(fā)現(xiàn)大家都比較認(rèn)同的翻轉(zhuǎn)課堂模式，那就是教學(xué)過程的顛倒。按照張金磊在其《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》一文中提出的，F(xiàn)CM是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻;學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)傳遞的過程;隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測(cè)試，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。

很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上先進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生在課下通過完成教師預(yù)留的作業(yè)等方式來完成知識(shí)內(nèi)化，也是人們常說的填鴨式教學(xué);一旦學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的過程中遇到問題，教師不在身旁便無法及時(shí)提供幫助，就影響了知識(shí)內(nèi)化的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識(shí)講授”與“知識(shí)消化”兩個(gè)過程反轉(zhuǎn)，知識(shí)講授過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下，知識(shí)消化過程從課下移至課堂上。學(xué)生在消化知識(shí)的過程中有教師全程陪同及參與，可以及時(shí)、有效地幫助學(xué)生解決難題，同時(shí)，學(xué)生在互相之間的討論與合作過程中，才可以真正做到消化鞏固和融會(huì)貫通，使“知識(shí)消化”這一學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮最大化效用，這才是教學(xué)所要達(dá)到的理想效果。這也正是翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢(shì)。

然而，這種教學(xué)模式并不是適合所有的教學(xué)課程。會(huì)計(jì)專業(yè)的手工實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期，時(shí)機(jī)也比較恰當(dāng)，基礎(chǔ)專業(yè)課程已學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)已有比較抽象的認(rèn)知，此時(shí)開設(shè)手工實(shí)訓(xùn)課程，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從書本到實(shí)踐工作的過渡，提高他們的動(dòng)手能力。一方面可以利用學(xué)生的好奇心最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性;另一方面又可以很好地鞏固他們的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠激發(fā)他們后期自學(xué)的潛能。要想達(dá)到良好的效果，需要靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而不能生搬硬套，并要求教師做好課前準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能取得事半功倍的效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

當(dāng)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)時(shí)，學(xué)生已學(xué)完了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師就應(yīng)該完全放手，讓學(xué)生們動(dòng)手去做，給他們犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，并督促他們進(jìn)行正確的改錯(cuò)。但并不意味著把學(xué)生放進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，教師就可以完全不管，任課教師需要設(shè)計(jì)好每一次的教學(xué)任務(wù)，合理安排好學(xué)生的實(shí)訓(xùn)流程，最后帶著學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)。會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如上表所示。

（一）劃分課程單元

在這種教學(xué)模式下，教師開課前不再需要講新課內(nèi)容，只需要把本課程的任務(wù)細(xì)分成若干個(gè)單元（如上表所示），讓學(xué)生明確本課程所要達(dá)到的目標(biāo)。

（二）明確實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)

任課教師劃分出若干個(gè)課程單元后，交給學(xué)生去做，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)明確每一個(gè)實(shí)訓(xùn)單元的實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)，告知學(xué)生在本環(huán)節(jié)要做什么。千萬不要告訴學(xué)生怎么做，這一環(huán)節(jié)是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)完理論知識(shí)后，要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們有實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的途徑。

（三）創(chuàng)立工作環(huán)境

把學(xué)生進(jìn)行分組，最少3人一組，分角色完成出納、記賬、審核崗位任務(wù)。并可以在每進(jìn)行一周以后，一個(gè)小組內(nèi)的3人進(jìn)行輪崗。另外，在工作進(jìn)行中，學(xué)生還可以根據(jù)工作需要增設(shè)崗位，由本組成員兼任（注意內(nèi)部牽制），或請(qǐng)他組成員擔(dān)任。

（四）反饋交流

每一個(gè)小組完成一個(gè)課程單元后，進(jìn)行工作內(nèi)容展示，集中進(jìn)行信息交流反饋。由于教師沒有提出每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元怎么做，所以在本環(huán)節(jié)交流反饋中可以了解學(xué)生為完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的多種途徑和程序。

（五）學(xué)生總結(jié)

由學(xué)生在討論中找出自己組的問題和值得在其他各組中推廣的工作經(jīng)驗(yàn)。這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過討論總結(jié)，可以很好地把之前所學(xué)的理論知識(shí)貫穿起來，再一次地實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)還可以達(dá)到實(shí)踐提升理論的目標(biāo)。

（六）教、學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)生交流反饋之后，除了學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)也是非常重要的。一方面教師對(duì)學(xué)生的工作成果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的肯定，也是課程考核的一項(xiàng)要求，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，學(xué)生會(huì)有更飽滿的熱情完成后面的實(shí)訓(xùn)工作;另一方面是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，主要是小組成員之間相互評(píng)價(jià)，以更好督促各位同學(xué)完成實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)，也可以促進(jìn)小組增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

五、小結(jié)

課程知識(shí)決定教學(xué)模式，會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)理論已由前述基礎(chǔ)課程鋪墊完畢，所以在本課程開設(shè)過程中，放手讓學(xué)生去做，給他們犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，他們才會(huì)在以后的工作中少犯錯(cuò)。以往的實(shí)訓(xùn)課堂，總是由教師先講清楚怎么做，再由全體學(xué)生學(xué)著去做，學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力根本得不到訓(xùn)練。在這種模式下，教師只講每一次課要做什么，對(duì)學(xué)生的工作內(nèi)容進(jìn)行檢查，最后給出評(píng)價(jià)，整個(gè)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主完成，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，并在后期促使學(xué)生主動(dòng)查閱報(bào)稅的相關(guān)知識(shí)，這也正是大學(xué)教育想要達(dá)到的目標(biāo)——學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)。X

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