□董　慧　薛偉業(yè)

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基于現(xiàn)代學徒制模式下高職院校校企文化互動與融合研究

□董慧薛偉業(yè)

摘要：高職院校校企合作育人是培養(yǎng)現(xiàn)代高素質、技能型人才的成功經(jīng)驗。目前高職教育在校企合作育人的過程中所面臨的企業(yè)文化如何與校園文化融合、職場文化如何與大學文化融合已成為困擾學生步入未來職場的一個重要課題。以現(xiàn)代學徒制為視角，在校企文化融合的制度保障與機制運行、文化差異與價值認同等方面進行了積極的探索與思考,目的是在遵循高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎上，把優(yōu)秀企業(yè)文化融入校園文化，提升學生未來的崗位適應能力和職場發(fā)展能力。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；校企文化；融合

2015年6月10日，麥可思研究院在中國社會科學院發(fā)布“2015年中國大學生就業(yè)報告”，報告中2014屆高職高專院校大學畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為59%[1]。該數(shù)據(jù)盡管比2014年54%的就業(yè)滿意度和職業(yè)期待吻合度有所提升，但不容樂觀的是有41%的高職高專院校畢業(yè)生對當前就業(yè)不滿意，不滿意情緒背后引發(fā)的往往是頻繁跳槽現(xiàn)象。不滿意就跳槽已成為當今高職高專院校畢業(yè)生的常態(tài),頻繁跳槽背后的一個重要原因是學生從學校到職場的不適應，對職場諸多文化的不適應、不認同。鑒于此，越來越多的高職院校開始高度重視校企合作，在師資共建、課程共建、實訓基地共建等方面開展轟轟烈烈的合作，而校企文化方面的合作顯得次要與單薄，大多數(shù)學校還停留在形式對接與表象融合的層次，缺乏雙方文化內涵的滲透。

一、高職院校校企合作中的文化互動現(xiàn)狀及困境

校企合作模式起源于美國1906年的 “合作教育”。高職院校校企合作的基礎是學校與企業(yè)之間資源的相互依賴。在資源互動及共享的基礎上建立合適的合作模式是校企合作取得成功的前提,尤其是雙方的文化資源。企業(yè)文化與校園文化是兩種不同領域的文化，既有教育人、引領人的共通性，又有其特性、價值取向方面的差異性，校企合作的本質是文化的合作，即雙方文化的彼此認同。目前，許多高職院校和企業(yè)在洽談校企合作時基本圍繞人才培養(yǎng)展開，學校育人，企業(yè)用人，人才成為雙方的利益訴求點。雖然彼此為了共同利益走到一起，但合作中逐步浮現(xiàn)出來的價值觀才是校企合作的深層核心，雙方價值觀的偏離勢必導致校企合作流于形式。當前高職院校校企文化互動中，“三重三輕”現(xiàn)象普遍，缺乏文化精髓的深度融合，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）重短期效果，輕長期規(guī)劃，導致校企文化對接的浮躁

企業(yè)生產(chǎn)的主要目的是追求利潤最大化，在這種文化的引導下自然就會出現(xiàn)“利益至上、功利至上”的行為。校企合作過程中，學校為迎合企業(yè)追求績效的需求，在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案制訂、企業(yè)課程植入、文化倡導等方面追求短期效果，出現(xiàn)了急功近利、浮華急躁的現(xiàn)象?！皶r間就是金錢”、“快速出人才”等諸多“快餐文化”入侵學校，在這種文化的引導下培養(yǎng)人才完全背離了學校人才培養(yǎng)的原則。企業(yè)文化的強勢入校，造成校園傳統(tǒng)文化的削弱，短時間內，打上“企業(yè)”標簽的各種文化活動、商業(yè)活動變成學生的第二課堂，依據(jù)領導理念，缺少科學性、系統(tǒng)性規(guī)劃，缺少針對性的培養(yǎng)目標，讓校企文化的互動變得空洞而浮躁。

一些高職院校與多家企業(yè)進行校企合作，不同企業(yè)間存在各自文化差異。在校園文化建設中，盲目追求與各類企業(yè)文化牽強組合，缺少必要的篩選和甄別，對校園文化的定位缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計，造成校園文化的混亂現(xiàn)象。比如有的企業(yè)主張“狼性文化”，有的企業(yè)主張“感恩文化”，學校必須對校企文化融合進行全局性規(guī)劃和設計，否則不同企業(yè)文化會消融校園文化自身整體定位，失去了學校作為校園文化的主體性，校企文化的互動與融合就變成了一種雜亂文化。

（二）重效仿和復制，輕個性和創(chuàng)新，導致校企文化對接的趨同

縱觀高職院校的發(fā)展歷程，很多是由中專學校合并、升格而來，在校園文化建設方面，一些高職院校要么傳襲中專模式，要么模仿普通高校模式，大都缺乏自主文化的探索與定位。學校對自身原有的歷史文化、地域文化缺少繼承保護，對新校園文化缺少創(chuàng)新定位。高職院校之間的校園文化彼此模仿和復制，逐漸趨同。因此，高職院校在與企業(yè)文化的融合中，存在自我特色的缺失，自主性和創(chuàng)新能力偏弱。一些學校在文化融合的大潮中自我迷失，逐漸被企業(yè)文化同化，校園變成了“企業(yè)培訓所”。這就需解決雙方文化融合過程中文化融合與沖突的問題。其實，每一所高職院校都有其獨特的辦學理念、歷史傳統(tǒng)、地域文化等方面的積淀，校園文化和企業(yè)文化融合，并不是意味著要將學校歷史遺留的文化精髓拋棄，這種不經(jīng)篩選甚至全盤吸收的“拿來主義”不僅丟掉了校園文化原有特色，也喪失了校園文化發(fā)展過程中的獨立性，校園文化向企業(yè)文化的遷移、趨同，致使校園文化缺少生命力。

（三）重物質層面對接，輕精神層面融合，導致校企文化對接的錯位

目前，許多職業(yè)院校在以就業(yè)為導向的指引下，與企業(yè)的聯(lián)系與合作越加頻繁，但這種雙方的對接合作更多地停留在物質、制度等有形層面，如“校中廠”“校中店”等實訓基地共建、訂單班級組建、班級考核制度、企業(yè)獎學金設定、課程設置、人才培養(yǎng)方案設計等等，而與更深層次的企業(yè)優(yōu)秀文化對接較少。如訂單班的班風是否涵蓋校企雙方的文化精髓，人才培養(yǎng)方案是否融入現(xiàn)代企業(yè)的價值觀和高校的育人觀。一些高職院校還不能深入解讀和領會合作企業(yè)的文化精髓，并將其融入到學校的辦學定位、辦學理念中，融入到校園文化的發(fā)展規(guī)劃中。校園文化與企業(yè)文化融合建設是一個長期的艱巨任務，不能簡單地等同于某項人才培養(yǎng)方案、幾個實訓基地、一些合作制度、一系列文體活動。校企文化的融合需要有形與無形的結合，需要全方位、立體化的磨合與滲透。無論是校園文化還是企業(yè)文化，物質、制度、行為文化只是其外在表現(xiàn)，是“載體”，精神文化才是核心，是“靈魂”。[2]目前，由于校園文化與企業(yè)文化在物質、制度、行為等非精神層面上的交流和融合比較簡單，短時間內易出成果，而作為校企融合的核心——精神文化的融合，如雙方人才觀、價值觀等融合，則需要長期的磨合和認同。許多高職院校熱衷于前三者的對接，而忽視精神層面的融合。這種“兩張皮”的合作現(xiàn)狀使校園文化的精神與非精神層面產(chǎn)生割裂，導致校企文化互動與融合的“有形無神”。

二、現(xiàn)代學徒制模式下的校企文化融合影響因素

從我國目前校企合作中存在的問題來看，雙方文化對接已顯得事不宜遲，但鑒于以上“三重三輕”的實際情況，從本質上做到校企雙方文化的深度融合難度較大。校企合作的新模式——現(xiàn)代學徒制是破解這一難題的“良藥”，它是將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育結合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式[3]。校企合作是前提，工學結合是核心，文化融合是本質。在將政府、企業(yè)、學校和學生四者需求進行協(xié)同整合的過程中，校企雙方的文化也隨之彼此滲透。具體而言，在現(xiàn)代學徒制模式下影響校企文化融合的因素主要體現(xiàn)在內在因素和外在因素兩個方面。

（一）內在因素——價值觀問題

學校和企業(yè)之間成功合作的原因中，利益只是一個方面，雙方共同的價值觀才是合作的根本。可以說，缺乏對彼此的價值認同，雙方文化只能處于形式上的互動，很難達到融合?，F(xiàn)代學徒制尤其注重校企文化的認同與融通，只有依據(jù)企業(yè)的需要制訂人才培養(yǎng)方案，才能滿足企業(yè)的崗位需求與發(fā)展。學校的教學計劃和人才培養(yǎng)方案，均在尊重、滿足企業(yè)人才需求的基礎上展開。學校、企業(yè)、學生三方簽訂協(xié)議，彼此約束和支持，明確學生“學徒”身份后，由“師傅”傳授崗位技能和企業(yè)文化。整個人才培養(yǎng)中的參與者變得積極、主動，改變以往校企文化互動中的“校熱企冷”的尷尬現(xiàn)象，合作不再流于形式。

大多數(shù)高職院校都對校企文化互動、融合表示歡迎的態(tài)度，積極引入企業(yè)文化進校園，邀請企業(yè)專家投入教育事業(yè)，但對于許多企業(yè)而言，卻沒有得到現(xiàn)實的利益，致使校企深度合作的愿望不高，雙方文化的融合變得困難重重?！坝浴笔瞧髽I(yè)作為經(jīng)濟實體的本質特征，這也決定了企業(yè)只有出于自身利益滿足的情況下，才會考慮參與校企合作。如果參與校企合作的企業(yè)過度關注自身經(jīng)濟利益，當企業(yè)短期、局部利益與學校育人目標發(fā)生沖突時，沒有價值觀的粘合，校企合作往往會受阻而停滯不前。校企的深度合作表現(xiàn)為雙方文化的滲透與融合，這種融合需要較長的時間積淀，效果不可能立竿見影?！肮诿囵B(yǎng)”、“訂單培養(yǎng)”等模式有時一味照顧企業(yè)的短期利益與需求，在一些院校曾經(jīng)出現(xiàn)“拔苗助長”的浮躁現(xiàn)象，給學校發(fā)展帶來一定隱患。

現(xiàn)代學徒制模式下開展的校企合作，首先要考慮的是雙方文化價值觀是否融合。一是校企雙方要有長期共贏的價值認同。企業(yè)領導層需充分意識到文化是合作的靈魂，意識到文化融合的重要性，認同學校培養(yǎng)人才的教育性，認同企業(yè)培養(yǎng)人才的職業(yè)性，人才培養(yǎng)、文化融合戰(zhàn)略都要在企業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃中體現(xiàn)。二是校企雙方要有高瞻遠矚的利益認知。校企雙方的合作共贏不僅僅包括經(jīng)濟利益，還應包括社會評價、政策支持等諸多非經(jīng)濟利益。如企業(yè)可以通過參與職業(yè)教育提升社會美譽度；通過共建“校中店”、“校中廠”，培養(yǎng)潛在消費者；通過校企合作加深與政府、教育部門的溝通等等。三是校企雙方要有文化取舍的共生意識。學校與企業(yè)的文化存在很多異同點，從教育角度出發(fā)，不可能不加篩選地直接使用，需要進行一定的取舍和改良。雙方需要及時有效的溝通，以“學徒”為中心，調和取舍中的各種矛盾。

（二）外在因素——機制問題

近年來，國家陸續(xù)出臺了一些關于校企合作的法律法規(guī)和政策，如《職業(yè)教育法》、《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等，職業(yè)教育的發(fā)展越發(fā)受到重視，但政策和法律對學校、企業(yè)的權力、義務、法律責任等關系尚未作出清晰明確的規(guī)定，同時缺乏與之配套的問責機制和保障機制，監(jiān)督管理力度不夠，這就造成校企雙方合作的有形而無實，而文化的融合需要一個長期、穩(wěn)定的時間和外在環(huán)境。

因此，現(xiàn)代學徒制模式下開展的校企合作，必須充分考慮雙方的各種機制保障。一是校企雙方權責問題。目前國家除《高等教育法》和《職業(yè)教育法》兩部與高等職業(yè)教育相關的法律外，沒有其他的法律法規(guī)對企業(yè)在參與校企合作中的權利和責任問題有明確規(guī)定。2014年8月25日,教育部發(fā)布《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成【2014】9號）中明確指出：要保障學生權益，保證合理報酬，落實學徒的責任保險、工傷保險，確保學生安全[4]。學校和企業(yè)要明確雙方的權利義務，在雙方磋商的基礎上簽訂具有法律效應的合作協(xié)議（合同），以保障校企合作在人才培養(yǎng)方案制定、課程崗位對接、身份角色認同、文化互補融通等各環(huán)節(jié)的真正落地。二是“學徒”身份保障問題。在現(xiàn)代學徒制中，學徒的身份在法律上即為企業(yè)的職員，甚至由企業(yè)直接招工后輸送到學校進行專業(yè)培養(yǎng)。這就體現(xiàn)了較強的職場文化，學生變成校園里的“職業(yè)人”。在有關學徒與企業(yè)的勞資關系上，企業(yè)需要遵守 《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國合同法》，保障學徒合法權益和工資收入，包括節(jié)假日臨時用工、定崗實習等權益。三是 “師傅”待遇保障問題。開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的高職院校也僅是與合作企業(yè)簽訂了合作合同，主要保護了校、企、生三方的利益，往往忽視師傅的權益保障，例如師傅的績效工資、精神獎賞等。企業(yè)對待員工的態(tài)度和行為是企業(yè)文化的有形化，這種制度文化和行為文化直接影響“學徒”對企業(yè)的識別度和忠誠度，只有被學生認可并積極參與的企業(yè)文化才有可能被學校引入和吸收。

三、現(xiàn)代學徒制模式下的校企文化互動、融合路徑

（一）以政策引導、統(tǒng)籌規(guī)劃為指導，確保校企文化融合的方向向度

校園文化與企業(yè)文化融合既是整體的，又是具體的。它是一項系統(tǒng)工程，必須依托政府、社會、學校、企業(yè)各方面力量，統(tǒng)籌規(guī)劃、齊抓共管、協(xié)同配合才能確保雙方文化融合的方向統(tǒng)一、目標一致。

1.在宏觀層面，國家應政策引導，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和社會各方主體的力量。在試點工作完成后，國家應借鑒西方現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立專門的學徒制法律法規(guī)、校企文化融合機制等基于國家層面的規(guī)范和制度，使校企開展現(xiàn)代學徒制有法可依。如出臺校企合作促進法、學徒制培養(yǎng)條例、校企文化共建細則等相關法律法規(guī)，確立現(xiàn)代學徒制的法律地位，明確企業(yè)、學校和學生等各方的權、責、利，為企業(yè)文化進校園提供法律依據(jù)與保障。對于熱心參與職業(yè)教育的行業(yè)、企業(yè)，采取各種措施予以鼓勵支持，如對現(xiàn)代學徒制的合作企業(yè)給予在政策、稅收等方面獎勵或經(jīng)費補貼，增強行業(yè)和企業(yè)的社會責任意識。

2.在微觀層面，學校需統(tǒng)籌規(guī)劃，調動教師、學生等全員參與的主觀能動性。在學校層面，對于校企文化的融合必須要有統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設計，包括整體的理念設計、組織配置、結構規(guī)劃、進度安排。校企文化融合中，要明確 “繼承——依托——選擇——吸取——創(chuàng)新——塑造”的規(guī)劃思路和原則。在繼承校園優(yōu)秀本土文化的基礎上，明確融合的主體是校園文化，融合主導是企業(yè)文化；融合中需要保護的是校園傳統(tǒng)、本土文化；融合中以精神文化、制度文化、行為文化、物質文化為重點，達到四個子文化的全面融合。通過頂層設計，明確努力方向，調動全體師生參與的主觀能動性，增強學校辦學活力，奠定學生終身發(fā)展基礎。

（二）以優(yōu)選引入、自主創(chuàng)新為原則，確保校企文化融合的自主向度

校園文化和企業(yè)文化具有差異性，因此校企雙方文化融合一定要遵循高校人才教育規(guī)律和產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展規(guī)律。

1.學校要對企業(yè)文化進行甄別和優(yōu)選，不能讓兩種文化簡單疊加。校企文化融合中，往往學校偏“熱”，企業(yè)偏“冷”，校園文化建設不由自主地傾向于合作企業(yè)。學校不能丟失文化建設的自主性，而是要在校園文化的整體規(guī)劃下，進行必要的甄別和篩選。企業(yè)有大小之分，文化也有魚龍混雜，不能讓不加選擇的企業(yè)、社會文化流入校園。現(xiàn)代學徒制本身的要求已對合作企業(yè)進行一定選拔，在雙方深度合作、文化融合中，仍需進行二次優(yōu)選。選擇適合高校教育規(guī)律，選擇優(yōu)秀企業(yè)文化，選擇有教育理念和情結以及共同價值觀的企業(yè)進行文化互動與融合，同時吸收企業(yè)文化中有利于校園文化發(fā)展的積極因素。有條件的學校，在現(xiàn)代學徒制的運行中，可以對企業(yè)進行一定時間的考察，再做是否長期引入該企業(yè)文化、吸取該企業(yè)文化中的哪些精髓的決定，絕不能讓兩種文化簡單疊加，而是在優(yōu)勢互補的情況下，發(fā)揮1+1＞2的效應。

2.學校要保持校園文化的自主和自信，不能被企業(yè)文化簡單覆蓋或替代。目前，校企合作中，一些高職院校簡單地模仿和復制企業(yè)文化，出現(xiàn)了校園文化與企業(yè)文化的趨同現(xiàn)象。校企文化融合，學校要把握好文化自主的力度，允許參考、引進企業(yè)優(yōu)秀文化，但必須遵循自我文化提升原則，不能喪失校園文化長期積淀的自強和自信。現(xiàn)代學徒制的合作企業(yè)通常其核心價值觀與學院精神、校風、校訓基本吻合，這就為校企文化的合作提供了相互尊重和平等的良好環(huán)境。在現(xiàn)代學徒制的模式下，雙方設置“校企雙班主任制”，由校企班主任在交流、合作中牽引校企文化的融合，同時，在求同存異的過程中，仍需由校方班主任為主導，從教育本質出發(fā)，而不是一味追求雙方的統(tǒng)一。因此，高職院校要在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高素質技能型專門人才辦學理念的指導下，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，保持校園文化的自主和自信，通過校企文化的優(yōu)勢互補,創(chuàng)造出獨具特色、個性突出、內涵彰顯的生態(tài)校園文化。

（三）以把握重點、注重精神為核心，確保校企文化融合的價值觀向度

校企文化融合的核心和靈魂在于精神文化，校企雙方共同價值觀和行為準則是精神文化的集中體現(xiàn)。在校企文化融合過程中，學校更多關注點在學生的成長性，企業(yè)更多關注點在人才好不好用。把握好校企文化融合的價值觀尺度，把握精神文化比重和走向，防止校園文化片面化、物質化、狹隘化，減少企業(yè)經(jīng)濟利益至上的功利性傾向。

1.在校企文化融合中，把握重點，借鑒和吸納優(yōu)秀企業(yè)的核心價值觀。要實現(xiàn)校企文化有效融合,讓高職學生認識并逐步接觸企業(yè)文化，高職院校必須以物質文化為切入點，以精神文化為重點，把握企業(yè)的靈魂；對企業(yè)的經(jīng)營理念、服務理念、戰(zhàn)略目標、制度文化等方面進行分析和研究，學習優(yōu)秀的企業(yè)精神、價值觀、人才觀；學習企業(yè)的競爭意識、效率意識、敬業(yè)精神，把企業(yè)的核心價值觀借助物質、制度、行為文化滲透到學校的校風、學風中，從而使校園文化與企業(yè)文化有機結合、相得益彰?，F(xiàn)代學徒制在校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)理論與實踐課教材、共同組織理論與實踐課程教學、共同制訂學生評選與考核標準、共同做好雙師教學管理、共同做好學生實習與就業(yè)工作的“六共同校企雙元育人”過程中，必須將學校歷史積淀、育人理念、文化精髓與企業(yè)經(jīng)營理念、價值觀相融合，以合力完成符合企業(yè)需求、具有遠大職業(yè)情懷的高技能人才的培養(yǎng)。

2.在校企文化融合中，依托組織，開展優(yōu)秀企業(yè)文化專項研究。美國學者懷特海認為，“文化是思想活動，是對美和高尚情感的接受，與支離破碎的信息或知識與文化毫不相干?！睂W校對美和高尚情感的研究和傳播，需要借助專門組織機構，需要專業(yè)人員來研究和規(guī)劃。目前，一些高職院校設有校企合作中心或者發(fā)展規(guī)劃辦公室，負責校企合作相關工作，但對于文化的對接工作基本交由二級院系，甚至變成思想政治輔導員的任務。文化的研究遠遠大于思想政治教育工作，因此，學校有必要設置專業(yè)機構或部門，如企業(yè)文化研究中心、企業(yè)文化研究發(fā)展所等，可隸屬于校企合作中心、發(fā)展規(guī)劃辦公室，用于專職分析、探討、研究校企文化的融合、新型校園文化的建設等內容。優(yōu)選并發(fā)展適合學校自身特色的企業(yè)文化入校園，制定宏觀層面的統(tǒng)籌規(guī)劃，監(jiān)控建設階段和進展情況，促進全體師生對企業(yè)文化的認同感。高職院校要依托專業(yè)組織機構，校園文化要圍繞行業(yè)性、職業(yè)性和成長性上下功夫，以校企文化精神的融合為核心，打造自己的校企融合文化特色，真正豐富和提升學校辦學理念及文化內涵。

校企文化融合是一個長期而艱巨的過程，企業(yè)應尊重學校的人才培養(yǎng)規(guī)律和學生成長、成才特點，學校應了解行業(yè)、企業(yè)的自身特點和文化理念。為了培養(yǎng)高素質、技能型優(yōu)秀人才，校企雙方在核心文化價值體系認同的基礎上，保持學校固有的傳統(tǒng)文化，引入現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化，結合高職人才培養(yǎng)規(guī)律，進而形成具有高職院校主體精神的校園文化特色。

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責任編輯韓云鵬

作者簡介：董慧（1978-），女，江蘇鹽城人，無錫商業(yè)職業(yè)技術學院講師，研究方向為高職教育、校園文化；薛偉業(yè)（1967-），男，江蘇淮安人，無錫商業(yè)職業(yè)技術學院副教授，研究方向為職業(yè)素質、經(jīng)濟法。

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點課題“校企合作模式下的職場化校園文化建設研究”（編號：B-a/2015/03/01），主持人：薛偉業(yè)、董慧。

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）02-0034-05