涂華錦　邱遠

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東河源517000）

地方高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展模式的探索與實踐——以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

涂華錦邱遠

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東河源517000）

對地方高職院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀以及難以產(chǎn)教融合的成因進行了論述，并對河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于校企合作辦學(xué)理事會平臺，探索高職教育與工業(yè)園區(qū)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)教融合模式進行了總結(jié)、分析。

地方高職院校；產(chǎn)教融合；工業(yè)園區(qū)；協(xié)同創(chuàng)新

當(dāng)前，地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型與發(fā)展對地方高校的人才、技術(shù)、信息等方面的依賴程度大為增強。如何推進高職院校與工業(yè)園區(qū)有效對接，實現(xiàn)提升高職教育辦學(xué)水平和促進園區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的雙贏局面，是亟待研究和解決的問題。本文結(jié)合河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐經(jīng)驗，探討地方高職院校創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式的思路。

一、地方高職院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

近年來，許多地方高職院校都在積極推進產(chǎn)教融合、校企合作，探索與實踐校企合作育人模式，人才培養(yǎng)的針對性和有效性得到了強化，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)情況有所改善。但由于沒有建立一個健全、長效的合作機制，導(dǎo)致校企雙方對責(zé)、權(quán)、利認識不足，大多只是一時的熱情或停留在較淺層次的合作（如學(xué)生實習(xí)），校企合作的深度和廣度不夠，也缺乏持續(xù)發(fā)展力。由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，區(qū)域差異較大，欠發(fā)達地區(qū)高職院校更是處于較低層次的校企合作階段，主要表現(xiàn)在合作不穩(wěn)定、合作模式單一、合作內(nèi)容不深入、師資隊伍建設(shè)滯后、質(zhì)量保障體系和監(jiān)控評價體系缺位等。企業(yè)參與校企合作的目的往往在于學(xué)?？梢蕴峁┝畠r勞動力（如學(xué)生頂崗實習(xí)），而不是真正的合作育人，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一難以全面、深入、持久地進行。

二、地方高職院校產(chǎn)教難以融合的成因

（一）政府導(dǎo)向性政策不完善

1.鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的政策欠缺

造成企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育積極性的一個主要原因是地方政府鼓勵政策的缺失。雖然近年來政府有關(guān)職業(yè)教育的政策性文件陸續(xù)出臺，但是這些政策性文件在鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育方面還不夠系統(tǒng)和完善，也缺乏操作性，尤其缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟鼓勵政策?！堵殬I(yè)教育法》第三十七條，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第十條、第十六條和第二十一條分別對企業(yè)接納職業(yè)教育學(xué)生實習(xí)和教師實踐以及承擔(dān)職業(yè)教育經(jīng)費作了原則性規(guī)定，但沒有對企業(yè)可獲得的相應(yīng)經(jīng)濟激勵（如稅收減免、政府獎勵）等作出明確、具體的規(guī)定。

企業(yè)以追求利益最大化為目標(biāo)，而學(xué)校以人才培養(yǎng)為基本定位，校企雙方追求的目標(biāo)不盡一致，利益訴求存在差異，在校企合作過程中還缺乏平衡各方利益的有效機制。要想充分調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，地方政府必須出臺系統(tǒng)的、完善的、可操作性的鼓勵政策，尤其要給予企業(yè)足夠的經(jīng)濟鼓勵政策。

2.校企合作混合所有制的政策不明晰

目前，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)大多只能建立較淺層次的合作，只要涉及產(chǎn)權(quán)和經(jīng)濟問題便無章可循，合作很難深入。雙方利益分配和資產(chǎn)分割問題是目前校企合作難以全面、深入、持久地進行下去的一個關(guān)鍵問題。2014年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利”，為解決當(dāng)前學(xué)校和企業(yè)在校企合作過程中涉及的產(chǎn)權(quán)和經(jīng)濟問題提供了方向和可能，但還不夠明晰，也還缺乏可操作性配套政策。

3.高技能人才的招聘與待遇政策不完善

地方高職院校普遍存在高技能人才嚴重不足問題，教師隊伍的總體結(jié)構(gòu)、能力和水平遠不能滿足“產(chǎn)教融合、校企合作”背景下技術(shù)技能人才培養(yǎng)及社會服務(wù)能力建設(shè)的需要。由于辦學(xué)經(jīng)費不足、教師待遇相對較低、地方人才政策不完善等問題，地方高職院校高層次高技能人才往往是留不住、招不來。高技能人才的培養(yǎng)與引進問題單靠學(xué)校本身無法解決，更需要地方政府加大辦學(xué)投入，制定力度大、優(yōu)惠多的人才支持政策，營造良好人才發(fā)展環(huán)境。

（二）師資隊伍技術(shù)開發(fā)和咨詢的能力不高

大多地方高職院?？蒲兴郊凹夹g(shù)創(chuàng)新能力有限，師資隊伍普遍存在總量及高層次高技能人才不足的問題，未能有效解決企業(yè)一線難題，學(xué)校與企業(yè)無法建立優(yōu)勢互補、共贏發(fā)展的合作關(guān)系。由于原有基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)經(jīng)費不足、高職稱高技能教師補充困難等因素，地方高職院校師資隊伍尚未能達到在校企合作、產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代高職教育對教師的“三能”要求，即能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，還能為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)和咨詢。教師隊伍技術(shù)開發(fā)和咨詢能力的欠缺已然成為制約地方高職院校開展校企合作、產(chǎn)教融合的主要瓶頸之一。

三、產(chǎn)教融合的探索與實踐

（一）新的職教體制機制建設(shè)

積極開展體制機制創(chuàng)新研究與實踐工作，探索一種行之有效的校企合作模式，對推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展有著重要意義。通過創(chuàng)新高等職業(yè)教育辦學(xué)體制機制，加強頂層設(shè)計，整合優(yōu)化現(xiàn)有體制機制，有利于打破制約高職院校產(chǎn)教融合的制度性壁壘；有利于廣泛匯聚政府、行業(yè)、企業(yè)等各類資源；有利于激發(fā)高職院校和企業(yè)開展校企合作、產(chǎn)教對接的積極性，校企之間形成良性互動，實現(xiàn)教學(xué)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.搭建產(chǎn)教融合平臺

作為廣東省河源市唯一一所高校和高職院校，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院以主動服務(wù)工業(yè)園區(qū)為突破口，在創(chuàng)新校企合作辦學(xué)體制和完善工學(xué)結(jié)合長效機制方面作了積極的探索。

學(xué)校成立了由河源市高新區(qū)管委會、龍川縣工業(yè)園管委會、河源市科技局、河源市企業(yè)家協(xié)會、河源市旅游協(xié)會、廣東雅達電子股份有限公司、河源市華達集團有限公司等涵蓋“政、企、行、?！钡囊话俣嗉覇挝粯?gòu)成的校企合作辦學(xué)理事會，構(gòu)建了以校企合作辦學(xué)理事會、二級學(xué)院校企合作委員會、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為基礎(chǔ)的三級校企合作辦學(xué)組織機構(gòu)。校級理事會設(shè)常務(wù)理事會和辦公室（秘書處），并在各二級學(xué)院設(shè)置了校企合作辦公室，專門配置了辦公室主任，理事會的運行組織得到了完善。

2.構(gòu)建理事會長效運行機制

理事會在市政府的指導(dǎo)和監(jiān)督下開展工作。理事會、常務(wù)理事會形成了定期的交流和溝通機制，理事會每年召開一次會議，常務(wù)理事會每季度召開一次會議，有效加強政府、院校、行業(yè)、企業(yè)的溝通和聯(lián)系，為校企合作辦學(xué)奠定了共識和基礎(chǔ)。

學(xué)校出臺了《河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作辦學(xué)理事會章程》，明確了理事會的性質(zhì)、宗旨、機構(gòu)設(shè)置、工作任務(wù)以及成員單位的權(quán)利和義務(wù)。配套出臺了《校企合作實施辦法》及《校企合作工作獎勵辦法（試行）》，構(gòu)建了基于理事會章程的制度體系。

3.基于理事會的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

運行組織的完善和制度保障，有效打通了“校、院、專業(yè)、企業(yè)”在校企合作中的良性循環(huán)通道，以往容易出現(xiàn)的“腸梗阻”現(xiàn)象幾乎消失，基本實現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校頂層設(shè)計的對接，企業(yè)與二級學(xué)院在具體合作項目上的對接，企業(yè)與專業(yè)在操作實施層面的對接，搭建了“政、企、行、?！彼姆胶献鬓k學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的平臺，建立了較為健全、長效的校企合作機制。

依托校企合作辦學(xué)理事會，學(xué)校加強與河源市五縣一區(qū)工業(yè)園管委會及大中型企業(yè)的合作，以專業(yè)群主動對接地方支柱產(chǎn)業(yè)，服務(wù)地方發(fā)展。學(xué)校先后與龍川縣工業(yè)園管委會、和平縣工業(yè)園管委會合作建立“產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作基地”，雙方簽訂《產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》。雙方按照“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，建立校企合作伙伴關(guān)系，發(fā)揮各自優(yōu)勢，在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、頂崗就業(yè)、專業(yè)建設(shè)、員工培訓(xùn)、科技攻關(guān)、教師下企業(yè)鍛煉等方面展開全方位的合作。工業(yè)園管委會根據(jù)校企雙方合作需求，積極牽線搭橋，努力撮合企業(yè)和學(xué)校達成合作，為校企合作深度開展提供有力的支持和保障。學(xué)校、工業(yè)園管委會和企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享，達到了三方共贏的局面。

（二）強化高職院校服務(wù)導(dǎo)向的社會責(zé)任培養(yǎng)

社會服務(wù)能力建設(shè)既是高職教育服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的責(zé)任，也是高職院校產(chǎn)教深度融合的迫切需要。高職院校要加強自身“內(nèi)功”修煉，提高教師的科研能力和水平，使學(xué)校能夠站在技術(shù)發(fā)展的前沿，同時積極、主動為企業(yè)開展應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢和新技術(shù)推廣等方面的項目合作。通過技術(shù)服務(wù)合作，學(xué)校及時獲知新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，并及時將技術(shù)的發(fā)展和變化引入教學(xué)，也可有效加強校企信息互通，增強校企互信及深化合作，從而促進產(chǎn)教融合。

1.實施科技特派員機制，主動服務(wù)社會

學(xué)校立足河源產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，實施科技特派員機制，是學(xué)校主動服務(wù)社會的舉措之一。出臺《河職院科技特派員工作管理程序》，明確科技特派員的選派條件、服務(wù)對象、工作任務(wù)與績效考核，并將科技特派員專項工作經(jīng)費列入學(xué)校每年年度預(yù)算。

科技特派員是具有扎實的相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、較強的社會服務(wù)能力、組織協(xié)調(diào)能力和工作責(zé)任心的教師，被派駐到工業(yè)園區(qū)、專業(yè)村鎮(zhèn)、行業(yè)協(xié)會等，開展校企合作、人才培養(yǎng)、調(diào)研和聯(lián)絡(luò)工作。

2.傳遞校企需求信息，形成“產(chǎn)教融合”的紐帶

構(gòu)建校企合作長效運行機制。根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點，結(jié)合實際情況，充分發(fā)揮橋梁和紐帶作用，根據(jù)企業(yè)（單位、園區(qū)）技術(shù)需求和發(fā)展戰(zhàn)略，努力促成企業(yè)（單位）與學(xué)校的有效對接，提出機制建設(shè)內(nèi)容需求、合理建議與方案，建立產(chǎn)學(xué)研合作的長效機制。

利用校企合作平臺，聯(lián)合培養(yǎng)人才。通過推動校企共建聯(lián)合研發(fā)平臺、實訓(xùn)基地、訂單培養(yǎng)等形式，共建教師研發(fā)中心、學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)基地、工廠人才培養(yǎng)基地，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，為學(xué)校提供學(xué)生實訓(xùn)場所。充分利用各種校企合作平臺，促進學(xué)校、企業(yè)、工商聯(lián)、行業(yè)協(xié)會、工業(yè)園區(qū)等多方聯(lián)合，促成建立“整建制”實習(xí)基地和行業(yè)、企業(yè)員工培訓(xùn)基地，推進跨學(xué)?？鐚I(yè)的“整建制”學(xué)生實習(xí)和就業(yè)和校企合作進行行業(yè)、企業(yè)員工短期培訓(xùn)。

建設(shè)校企（單位）合作創(chuàng)新平臺，提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力。幫助企業(yè)建設(shè)或共建研發(fā)機構(gòu)、工程（技術(shù)）研究中心、檢測服務(wù)中心、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地等研發(fā)平臺和產(chǎn)業(yè)化基地，推薦學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)合作申報各類各級科技項目，爭取國家財政資金支持。

根據(jù)行業(yè)（工商聯(lián)、行業(yè)協(xié)會）和區(qū)域（工業(yè)園區(qū)）企業(yè)的需求，負責(zé)協(xié)調(diào)校內(nèi)資源，組建跨學(xué)院跨專業(yè)科技服務(wù)教師團隊，通過聯(lián)絡(luò)和紐帶作用，促成校企合作技術(shù)攻關(guān)項目，解決企業(yè)（行業(yè)）技術(shù)難題。

3.調(diào)研、分析、策劃，為政府和學(xué)校決策提供依據(jù)

特派員深入行業(yè)、企業(yè)一線，了解企業(yè)（單位）生產(chǎn)經(jīng)營狀況，考察企業(yè)（單位）技術(shù)和人才需求，收集企業(yè)產(chǎn)品信息與技術(shù)資料，分析、研究企業(yè)所在行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校制定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃提供一手資料。根據(jù)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展趨勢，特派員要在充分摸清企業(yè)（單位）技術(shù)需求基礎(chǔ)上，收集新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品信息以及國內(nèi)外市場動態(tài)信息，了解相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢和資源布局，分析和研究有待攻克的關(guān)鍵技術(shù)和共性技術(shù)難題，協(xié)助企業(yè)制定技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略，推薦我校有關(guān)專業(yè)教師與企業(yè)一起協(xié)同攻關(guān)。調(diào)查研究地方行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，為地方政府出謀劃策。

（三）建立高職院校行動導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

行動導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式強調(diào)做中學(xué)、做中教，通過任務(wù)明確、組織形式合理、與理論結(jié)合緊密的工作（訓(xùn)練）項目，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，該模式的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了根本性變革，教學(xué)內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的學(xué)科知識，而是按照工作過程的實際需要來設(shè)計。產(chǎn)教融合可以將生產(chǎn)實踐和生活實踐方面的直接經(jīng)驗，如新知識、新技能、新工藝和新方法等，融入高職教育，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。這將大大提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，使學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求對接，增強人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性?？梢?，產(chǎn)教融合有利于強化高職院校行動導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.機電類專業(yè)的“校企雙鏈、嵌入培養(yǎng)”現(xiàn)代學(xué)徒制

學(xué)校機電類專業(yè)群主動適應(yīng)模具行業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化及新技術(shù)、新工藝升級戰(zhàn)略要求，與企業(yè)實施緊密合作，積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”，形成“校企雙鏈、嵌入培養(yǎng)”的特色人才培養(yǎng)模式。將企業(yè)的行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對接，企業(yè)的真實崗位、工作任務(wù)與教學(xué)項目相匹配（校企雙鏈）；由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合組成教學(xué)團隊，以真實產(chǎn)品作為教學(xué)的主要載體，將教學(xué)環(huán)節(jié)嵌入生產(chǎn)流程，校企雙方聯(lián)合進行人才培養(yǎng)（嵌入培養(yǎng)）。

典型案例是學(xué)校與金霸建材（河源）有限公司的合作。校企雙方于2012年11月簽訂校企戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同制定了由淺入深的校企合作計劃，即一期“頂崗實習(xí)”模式、二期金霸班“訂單”模式及三期金霸學(xué)院“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式。校企合作建立“廠中校”——金霸建材公司生產(chǎn)車間掛牌“產(chǎn)學(xué)研基地”，由金霸建材公司負責(zé)管理，并承擔(dān)學(xué)徒指導(dǎo)、頂崗實訓(xùn)全面管理責(zé)任，學(xué)校派駐專職領(lǐng)隊教師，教師同時兼職企業(yè)管理人員。學(xué)生利用學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，通過教室與崗位的學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐的螺旋式學(xué)習(xí)實訓(xùn)實崗育人機制，讓學(xué)生經(jīng)過教師、師傅的聯(lián)合傳授知識和技能，在畢業(yè)后更好更快地進入并勝任相應(yīng)的職業(yè)崗位。校企合作建立“校中廠”——工程技術(shù)研發(fā)中心，金霸建材公司將其產(chǎn)品研發(fā)、試制、實驗中心設(shè)在學(xué)校，學(xué)校提供場地，企業(yè)負責(zé)設(shè)備投入和運行管理，師生參與產(chǎn)品研發(fā)、試制、實驗的全過程。目前，校企雙方正在籌建金霸學(xué)院，進一步探索校企協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒機制。

2.餐旅類專業(yè)的“內(nèi)外交替、全崗培訓(xùn)”工讀結(jié)合育人模式

在產(chǎn)教融合過程中，學(xué)校餐旅類專業(yè)群逐步形成了“內(nèi)外交替、全崗培訓(xùn)”的特色人才培養(yǎng)模式。即以培養(yǎng)高素質(zhì)餐旅服務(wù)與管理的高級技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，與河源餐旅企業(yè)深度合作，針對現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)突出職業(yè)崗位實務(wù)操作能力培養(yǎng)的要求，以校外實習(xí)基地提供的全崗位真實環(huán)境訓(xùn)練為平臺（全崗培養(yǎng)），通過校內(nèi)模擬實訓(xùn)室、虛擬實訓(xùn)室、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地提供的服務(wù)與管理崗位虛擬仿真訓(xùn)練與校外崗位訓(xùn)練的交替進行（內(nèi)外交替），逐步提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

典型案例是依托東源縣萬綠湖旅游發(fā)展有限公司，校企合作共建了集學(xué)生頂崗實習(xí)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、旅行社計調(diào)人員崗位培訓(xùn)與課程項目教學(xué)于一體的“校中廠”——萬綠湖旅行社大學(xué)城營業(yè)部。根據(jù)《萬綠湖旅行社大學(xué)城營業(yè)部合作協(xié)議》，設(shè)立了“校中廠”管理機構(gòu)，安排一名專業(yè)教師配合企業(yè)人員具體負責(zé)日常運營。校企雙方共同制定學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、員工培訓(xùn)及技能鑒定方案，共同開發(fā)《旅游服務(wù)禮儀與形體訓(xùn)練》教材，并制定“實訓(xùn)基地管理辦法”和“學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)考核辦法”。

3.電子信息類專業(yè)的“三層遞進、兩線貫穿”產(chǎn)教融合育人模式

在產(chǎn)教融合過程中，學(xué)校電子信息類專業(yè)群逐步形成了“三層遞進、兩線貫穿”的特色人才培養(yǎng)模式。即以培養(yǎng)電子產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品銷售及技術(shù)支持等工作崗位的高級技術(shù)技能人才為目標(biāo)，依托校企合作辦學(xué)理事會平臺，校企充分聯(lián)動，將電子行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位能力要求按照能力遞進規(guī)律分層，根據(jù)能力層次關(guān)系將人才培養(yǎng)過程分為專業(yè)基本能力培養(yǎng)層、專業(yè)核心能力培養(yǎng)層、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)層三個遞進層次（三層遞進），同時實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，將其貫穿于整個人才培養(yǎng)過程（兩線貫穿）。

典型案例是學(xué)校與龍川縣工業(yè)園多家企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作。龍川縣工業(yè)園是以電子信息為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的省級產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園，其電子信息產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢為學(xué)校電子信息類專業(yè)群提供一個很好的實習(xí)實訓(xùn)基地及產(chǎn)學(xué)研平臺。如學(xué)校先后與園區(qū)龍頭企業(yè)景旺電子科技（龍川）有限公司合作訂單培養(yǎng)電子信息類專業(yè)學(xué)生300多人，企業(yè)累計在校企合作項目中投入300多萬元；學(xué)校先后為企業(yè)開展員工培訓(xùn)200多人次，承接科技開發(fā)項目“機床設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版累時器”等。

（四）強化高職院校問題導(dǎo)向的創(chuàng)新思維養(yǎng)成

在高職教育中，為提高學(xué)生分析問題和解決問題的創(chuàng)新思維能力，教師往往采用問題導(dǎo)向教學(xué)模式，即根據(jù)課程在人才培養(yǎng)中的目標(biāo)定位，設(shè)計一系列理論和實踐問題，并將問題轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)或教學(xué)項目并分配給學(xué)生完成。問題導(dǎo)向教學(xué)模式強調(diào)理論實踐一體化和工學(xué)結(jié)合，要求教師既具備理論知識，也具備生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。產(chǎn)教融合，則可把生產(chǎn)和教學(xué)合為一體，充分發(fā)揮企業(yè)和高校、企業(yè)技師和專業(yè)教師的“雙主體”作用，提高問題導(dǎo)向教學(xué)模式中問題設(shè)計的實踐性和開放性，強化學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

典型案例是學(xué)校與企業(yè)共建電子創(chuàng)新工作室，依托電子創(chuàng)新工作室實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在提升教師技術(shù)研發(fā)能力的同時，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。充分利用校內(nèi)軟硬件和合作企業(yè)資源，發(fā)揮電子協(xié)會、卓越工程師等科技創(chuàng)新小組積極作用，構(gòu)建并逐步完善電子專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和學(xué)生選拔與培訓(xùn)體系。從大學(xué)第一學(xué)期到第五學(xué)期開設(shè)了“學(xué)期項目”綜合實踐課程；同時又注意學(xué)生的個性發(fā)展，開展各類課外創(chuàng)新小組科技活動、技能競賽、項目開發(fā)等項目，成功開發(fā)了“學(xué)生宿舍熱水水箱監(jiān)控系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)同步電子時鐘”等多個科研項目。通過課內(nèi)課外相結(jié)合，把創(chuàng)新能力教育納入人才培養(yǎng)方案，貫穿整個人才培養(yǎng)過程，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

[1]曾憲明．論企業(yè)參與職業(yè)教育激勵機制缺失的原因與對策[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2008，29（22）：45-48.

[2]洪穎．國外職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示[J]．職教論壇，2010（5）：46-47.

[3]劉安華，陳德清，邱遠．基于校企合作辦學(xué)理事會架構(gòu)的辦學(xué)體制機制創(chuàng)新——以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]．廣東教育，2013（6）：14-16.

[4]趙向軍，呂同斌，胡進．高職院校社會服務(wù)能力建設(shè)的實踐與思考[J]．安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009（3）：71-72.

[5]劉長靈，林七七．高職模具專業(yè)“校企雙鏈、嵌入培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式探究[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009 （20）：5.

[6]唐燕妮，戴衛(wèi)軍．基于“新電子”產(chǎn)業(yè)背景下的高職人才培養(yǎng)模式研究[J]．科教文匯，2013（4）：125-126.

（責(zé)任編輯：張維佳）

Research and Practice of the Development Mode of the Integration of Production and Education of local Higher Vocational Schools——Take Heyuan Polytechnic as An Example

TU Hua-jin，QIU Yuan
（Heyuan Polytechnic School，Heyuan Guangdong 517000，China）

The situation and difficulties of the integration of production and education of the local higher vocational colleges are elaborated in this paper and development mode of the integration of production and education of higher vocational education and industrial park based on the school enterprise cooperation council in Heyuan Polytechnic School are analyzed.

higher vocational education；the integration of production and education；industrial park；collaborative innovation

G718

A

1672-5727（2016）11-0028-05

涂華錦（1983—），男，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為材料科學(xué)、高職教育。

2015年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“校企協(xié)同育人視野下學(xué)生話語空間的研究與實踐”（項目編號：GDJG2015217）；2015年廣東省協(xié)同創(chuàng)新與平臺環(huán)境建設(shè)項目“粵北山區(qū)河源科技人才資源開發(fā)服務(wù)基地建設(shè)研究”（項目編號：2015A070713003）