武文

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院山東青島266555）

試論高職學(xué)生職業(yè)個(gè)性發(fā)展層次和教育策略

武文

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院山東青島266555）

高職學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的同時(shí)，一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是其人格的發(fā)展。教育必須在認(rèn)真分析目標(biāo)心理相關(guān)要素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合于高職學(xué)生這一特殊群體的教育內(nèi)容，促進(jìn)其在職業(yè)能力發(fā)展的同時(shí)，人格得到逐步提升。因此，要明確高職學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中三個(gè)不同的層次，探討促進(jìn)其人格發(fā)展的教育路徑，并通過(guò)這些路徑和相互的協(xié)同配合，促使高職學(xué)生的職業(yè)能力和人格發(fā)展層次得到提升。

高職學(xué)生；職業(yè)個(gè)性；層次；教育策略

高職學(xué)生的職業(yè)人格發(fā)展，是伴隨著職業(yè)能力的發(fā)展而積累成長(zhǎng)的。與職業(yè)相關(guān)的人格因素，是職業(yè)能力以外更能決定個(gè)體能否做出職業(yè)成就的因素。長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，以能力為本位設(shè)置課程、開(kāi)展教學(xué)，也以能力為核心進(jìn)行評(píng)價(jià)。近年來(lái)，職業(yè)人格和基本職業(yè)素質(zhì)越來(lái)越受到重視，然而對(duì)如何培養(yǎng)職業(yè)人格，仍沒(méi)有一個(gè)相對(duì)有效的途徑和方法。筆者力求從心理學(xué)個(gè)性形成的角度出發(fā)，對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)人格的形成提出自己的觀點(diǎn)。

一、高職學(xué)生成長(zhǎng)的基本思考

教育科學(xué)以心理科學(xué)為基礎(chǔ)，教育內(nèi)容和途徑的設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生心理發(fā)展的目標(biāo)結(jié)構(gòu)為依據(jù)。教育促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而發(fā)展的核心問(wèn)題是個(gè)性心理的形成。個(gè)體人格的形成，本質(zhì)上是個(gè)性心理的形成，職業(yè)人格的形成，也就是與相應(yīng)的職業(yè)相關(guān)的個(gè)性心理的形成。

（一）整體性與職業(yè)性

從心理學(xué)的角度看，個(gè)性是由個(gè)體心理過(guò)程的積累而形成的，表現(xiàn)為態(tài)度系統(tǒng)和行為方式方面一般的、本質(zhì)的心理特征的總和。在個(gè)性中與從事某種職業(yè)相關(guān)的那部分心理特征，就是其職業(yè)個(gè)性。顯然，人的個(gè)性心理包括了其職業(yè)個(gè)性心理。然而，人的個(gè)性心理的各個(gè)方面，只是心理科學(xué)為了研究而劃分的不同側(cè)面，各個(gè)心理因素之間并不存在明確的界線，也就是說(shuō)，個(gè)體的個(gè)性心理的各個(gè)部分是一個(gè)有機(jī)的整體。由此可以推斷，與相應(yīng)的職業(yè)相關(guān)的職業(yè)個(gè)性所包括的各個(gè)部分也是一個(gè)有機(jī)的整體。職業(yè)能力與職業(yè)人格不可分，同時(shí)職業(yè)個(gè)性也不可能從整體的個(gè)性中分離出來(lái)。

（二）連續(xù)性與層次性

職業(yè)個(gè)性成長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)連續(xù)的積累過(guò)程。職業(yè)個(gè)性各要素的逐步形成是相關(guān)心理過(guò)程不斷積累的過(guò)程。在這個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展和變化的速度不是一成不變的，存在著漸變性與突變性交替的現(xiàn)象。這樣就形成了不同的發(fā)展階段，由于不同的個(gè)體處于職業(yè)心理發(fā)展的不同階段，因此呈現(xiàn)出不同的層次。這種層次性，體現(xiàn)在職業(yè)個(gè)性發(fā)展的整體面貌上，同時(shí)也體現(xiàn)在職業(yè)個(gè)性心理的不同方面，如職業(yè)心理動(dòng)機(jī)、職業(yè)能力、職業(yè)情感與態(tài)度系統(tǒng)、職業(yè)意志和職業(yè)修養(yǎng)等方面，都呈現(xiàn)出明顯的層次性。

（三）關(guān)聯(lián)性與對(duì)應(yīng)性

職業(yè)個(gè)性是由各種心理因素共同構(gòu)成的，與個(gè)性心理各因素相對(duì)應(yīng)，也包括與職業(yè)相關(guān)的心理傾向性和個(gè)性心理特征。與職業(yè)相關(guān)的心理傾向性，即職業(yè)動(dòng)機(jī)特征，包括職業(yè)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、志向、信念等；個(gè)性心理特征即職業(yè)個(gè)性，包括職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度系統(tǒng)和職業(yè)行為方式特征等。個(gè)體間存在層次性，這種層次性就表現(xiàn)在這些方面，而且個(gè)體在各個(gè)方面的層次特征會(huì)呈現(xiàn)出一致性，即一般情況下，個(gè)體在某一方面層次較低，那么在其他心理因素方面發(fā)展層次也較低。同時(shí)，當(dāng)某一個(gè)方面表現(xiàn)出從一個(gè)層次向上一個(gè)層次飛躍的時(shí)候，其他方面也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的飛躍。

二、高職學(xué)生心理成長(zhǎng)的不同層次

通過(guò)對(duì)日常職場(chǎng)工作人員的觀察和分析，試將職業(yè)個(gè)性的發(fā)展分為三個(gè)層次。

（一）職業(yè)發(fā)展三個(gè)層次的特征

職業(yè)個(gè)性發(fā)展的層次特征如表1所示。

表1　職業(yè)個(gè)性發(fā)展層次特征表

（二）職業(yè)個(gè)性層次的分析

在第一層次，一般為剛剛參加工作的新手，處于對(duì)職場(chǎng)工作內(nèi)容和工作環(huán)境的適應(yīng)階段，對(duì)不同崗位和不同人員之間工作內(nèi)容的相互關(guān)系，以及工作性質(zhì)及組織核心目標(biāo)之間的邏輯關(guān)聯(lián)缺乏認(rèn)識(shí)，只是按照業(yè)已形成的固定的工作模式，重復(fù)操作過(guò)程，完成封閉、固定的任務(wù)。從職業(yè)發(fā)展整體上看，處于“工具人格”階段，完全是運(yùn)作中的一個(gè)簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)。處于這了階段的個(gè)體，完成任務(wù)主要依賴于直接的職業(yè)技能，達(dá)到表面化的工作標(biāo)準(zhǔn)，不能把握工作內(nèi)容背后的規(guī)律。處于這一階段的從業(yè)者，生物性層次需要占主導(dǎo)，動(dòng)機(jī)水平相對(duì)較低。這是從業(yè)者整體提升必經(jīng)的初級(jí)積累階段，所謂“從基礎(chǔ)做起”，說(shuō)的就是要從這個(gè)階段開(kāi)始。需要特別關(guān)注的是在技能形成的同時(shí)，會(huì)形成工作習(xí)慣，在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中不斷重復(fù)行為習(xí)慣，習(xí)慣的積累內(nèi)化就會(huì)成為性格的一部分。良好的工作習(xí)慣是關(guān)系到未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵要素，因此在熟練掌握基本工作技能同時(shí)，更應(yīng)該努力形成良好的工作習(xí)慣。

隨著工作內(nèi)容的熟悉，從業(yè)者開(kāi)始不滿足于表面完成任務(wù)，對(duì)工作內(nèi)容的意義和規(guī)律開(kāi)始進(jìn)行思考，對(duì)工作的效果開(kāi)始自覺(jué)期待，對(duì)工作的固有方法的模式開(kāi)始尋求改進(jìn)，以提高工作質(zhì)量和效率，在人格整體上從“工具性”上升到“功能性”階段，能夠根據(jù)組織整體的目標(biāo)和組織特征，自覺(jué)地確定工作目標(biāo)，并尋求自我改善。這一階段的從業(yè)者，初級(jí)社會(huì)性需要（同伴間的人際關(guān)系）占主導(dǎo)，更重視歸屬感、成就感等內(nèi)在體驗(yàn)。與追求成功相伴隨的是方法途徑選擇和行為過(guò)程中的道德正當(dāng)性問(wèn)題，為了追求工作業(yè)績(jī)，可能有多種選擇，策略選擇其中就有正義與非正義的問(wèn)題，需要經(jīng)受內(nèi)在良知的考驗(yàn)。

隨著工作經(jīng)歷的不斷積累，職業(yè)漸漸成為事業(yè)，職業(yè)活動(dòng)成為個(gè)人生命的一部分，工作的目的就超越了對(duì)業(yè)績(jī)的訴求，而成為人生追求。職業(yè)目標(biāo)與自我實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一，動(dòng)機(jī)水平達(dá)到最高。

（三）職業(yè)個(gè)性層次的提升

以上的分析是基于個(gè)體職業(yè)發(fā)展的一般性規(guī)律，事實(shí)上不同的個(gè)體在職業(yè)發(fā)展中會(huì)呈現(xiàn)出更豐富多彩的狀態(tài)。每一次飛躍都是上一個(gè)階段積累的結(jié)果，同時(shí)，還必須具備相應(yīng)的條件。從工具階段向功能階段提升的過(guò)程，是一個(gè)簡(jiǎn)單的、表面化的目標(biāo)向內(nèi)在目標(biāo)的過(guò)渡，必須對(duì)工作內(nèi)容的本質(zhì)、意義與相關(guān)工作內(nèi)容的關(guān)系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)這一認(rèn)識(shí)必須經(jīng)過(guò)思考，從業(yè)者的職業(yè)思維能力是促進(jìn)這一飛躍實(shí)現(xiàn)的必備條件，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的過(guò)程。畢業(yè)生在校期間對(duì)理論的學(xué)習(xí)也必須在職業(yè)實(shí)踐積累到這一時(shí)期時(shí)，才會(huì)真正進(jìn)行職業(yè)的思考，成為第一次職業(yè)個(gè)性提升的關(guān)鍵“催化劑”。第二次提升是職業(yè)與個(gè)體生命的統(tǒng)一，因此與個(gè)體的人格和文化修養(yǎng)有著密切的關(guān)系，其關(guān)鍵因素是自我反省的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的支撐點(diǎn)則是文化素質(zhì)。

值得注意的是，不管個(gè)體處于哪個(gè)發(fā)展階段，都存在職業(yè)能力、情感態(tài)度、意志和行為方式及需要?jiǎng)訖C(jī)方面的要素，而且這些要素是一個(gè)有機(jī)體，不能分割。在個(gè)體職業(yè)發(fā)展中，基礎(chǔ)是職業(yè)能力的持續(xù)提高，而核心因素是人格的提升，二者是同一過(guò)程的兩個(gè)方面。人格的提升是一個(gè)持續(xù)的修養(yǎng)過(guò)程，從良好習(xí)慣的養(yǎng)成、職業(yè)道德的堅(jiān)守到職業(yè)良知的形成，都需要意志的支撐。從個(gè)體職業(yè)生涯整體來(lái)看，是從為了“生存”到為了更好地“生活”，再到追求“生命”意義的過(guò)程，職業(yè)能力的發(fā)展與職業(yè)情感、職業(yè)意志等人格品質(zhì)的提高，是一個(gè)不可分割的有機(jī)過(guò)程。

三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育策略

職業(yè)教育最終培養(yǎng)“職業(yè)人”，就是要在提升職業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度和情感，也是形成自覺(jué)主動(dòng)、堅(jiān)毅果敢、理性自律的意志品質(zhì)的修養(yǎng)的過(guò)程。

（一）專業(yè)教育提升職業(yè)能力

職業(yè)院校中的專業(yè)教育，最直接的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。它體現(xiàn)著職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目的，規(guī)定了各個(gè)專業(yè)必須把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)和重點(diǎn)。職業(yè)能力是個(gè)體職業(yè)生涯提升的基礎(chǔ)，是個(gè)體職業(yè)發(fā)展的必備條件，不僅是維持日常工作的必備條件，也為職業(yè)個(gè)性層次提升提供可能。個(gè)體必須能夠掌握職業(yè)工作的基本方法，而且要不斷地提高能力水平，以應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的工作任務(wù)，才有可能實(shí)現(xiàn)職業(yè)個(gè)性層次的提升。

專業(yè)教育要體現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的原則，通過(guò)理論教學(xué)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)反思提供理論知識(shí)儲(chǔ)備和思維方法訓(xùn)練，讓他們不僅學(xué)會(huì)工作，而且學(xué)會(huì)思考工作，以找到規(guī)律不斷獲得提高；通過(guò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的操作技能和完成任務(wù)的方法，形成現(xiàn)實(shí)的工作能力和提高工作能力的基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)學(xué)習(xí)塑造職業(yè)人格

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人，即在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時(shí)，塑造學(xué)生健康的職業(yè)人格。學(xué)生職業(yè)人格的養(yǎng)成是伴隨著職業(yè)能力培養(yǎng)而形成態(tài)度系統(tǒng)和行為方式系統(tǒng)的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，是在職業(yè)學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)人格，而不是在職業(yè)學(xué)習(xí)以外，靠另外設(shè)置專門的“職業(yè)素質(zhì)課程”來(lái)培養(yǎng)。在職業(yè)院校教學(xué)中，主要應(yīng)通過(guò)改進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)，注重在專業(yè)課程中強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)人格培養(yǎng)，即在技能訓(xùn)練中強(qiáng)化良好的職業(yè)工作習(xí)慣養(yǎng)成，在校內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目中強(qiáng)化學(xué)生策略選擇的職業(yè)道德滲透，在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)操守和職業(yè)良知的形成，這應(yīng)該成為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)人格的主要途徑，讓學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)中形成職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)人格。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)正面的職業(yè)意識(shí)教育，比如系統(tǒng)開(kāi)展入職教育、職業(yè)生涯教育、行業(yè)企業(yè)文化教育等等，進(jìn)行正面引導(dǎo)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，提高職業(yè)自覺(jué)性；還可以通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)中的隱性內(nèi)容，如專業(yè)教師的治學(xué)態(tài)度、實(shí)習(xí)師傅對(duì)待工作的態(tài)度和行為等影響學(xué)生對(duì)待職業(yè)工作的態(tài)度，學(xué)校制度規(guī)范的執(zhí)行也會(huì)影響學(xué)生對(duì)待企業(yè)規(guī)范和制度的執(zhí)行態(tài)度。

總之，學(xué)生職業(yè)人格的形成是一個(gè)隱性的發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生通過(guò)意志努力強(qiáng)化自我修養(yǎng)，深化自我體驗(yàn)和反思，同時(shí)輔以適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化升華。

（三）公共課程開(kāi)展基本素質(zhì)教育

由于學(xué)生的人格與職業(yè)人格不可分，因此，通過(guò)公共課程的開(kāi)發(fā)提高學(xué)生的基本素質(zhì)是必要的。譬如，數(shù)學(xué)課可以提高學(xué)生的基本邏輯思維能力，同時(shí)數(shù)學(xué)是全部自然學(xué)科的通用語(yǔ)言，凡與工程技術(shù)有關(guān)的職業(yè)，最終都與數(shù)學(xué)思維密切相關(guān)，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教育，可以為學(xué)生未來(lái)更好地從事工程技能類專業(yè)奠定思維的基礎(chǔ)；語(yǔ)文教育包括語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也是具有人文內(nèi)涵的課程，語(yǔ)言是人類的思維工具，關(guān)系到學(xué)生的思維水平，一定的文學(xué)素質(zhì)直接關(guān)乎學(xué)生的人生品位，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，可以綜合提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，同時(shí)提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)；思想政治教育與公民法律教育、國(guó)防教育，是共和國(guó)公民基本的素質(zhì)教育；健康教育包括體育課和心理健康教育，可以保障學(xué)生具有健全的體魄和健康的心靈；信息技術(shù)教育和外語(yǔ)教育，是時(shí)代特征的體現(xiàn)和國(guó)際化的要求。

綜上所述，職業(yè)個(gè)性的形成是一個(gè)立體化的綜合積累過(guò)程，也是一個(gè)自我修養(yǎng)和人格完善的過(guò)程，學(xué)校教育應(yīng)為這個(gè)過(guò)程盡可能地提供直接幫助或提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備。在能力本位的基礎(chǔ)上，將職業(yè)人格的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，不僅需要提高教育者的認(rèn)識(shí)，更需要內(nèi)化為教育的行動(dòng)，將職業(yè)人格的培養(yǎng)內(nèi)置于專業(yè)課程教學(xué)中，則需要教師首先具有較高的職業(yè)修養(yǎng)，并自覺(jué)地身體力行。

[1]章志光.心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1987.

[2]武文.高職學(xué)生職業(yè)個(gè)性形成的心理結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)策略思考[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：30-32.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]陳宇.技能振興：戰(zhàn)略與技術(shù)[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2009.

（責(zé)任編輯：王恒）

Levels of Cultivation for Student Career Individuality and Education Strategies in Higher Vocational Colleges

WUWen
（Qingdao Technical College,Qingdao Shandong 266555,China）

While the professional development of higher vocational students improves,a point that can not be ignored is the development of their personality.Education must design teaching content on the basis of careful analysis of the psychological factors of the target to improve their vocational ability and their personality as well.Therefore,three different levels in the students'growth process must be clarified and the education path to promote the development of their personality must be explored.The mutual coordination of these paths are adopted to promote the vocational ability and personality level of higher vocational students.

students in higher vocational schools；career individuality；level；education strategy

G715

A

1672-5727（2016）11-0058-04

武文（1966—），男，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、基礎(chǔ)心理學(xué)、課程建設(shè)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

2015年山東省高校人文社會(huì)科學(xué)研究課題（思想政治教育專項(xiàng)）“高職院校文化素質(zhì)教育體系建設(shè)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J15YB32）；2016年度山東省教育科學(xué)研究課題“后喻文化背景下高職畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)的影響因素及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16SB017）