◆魏亞清

高校校園慕課研究

◆魏亞清

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課這種網(wǎng)絡(luò)授課的形式開始在國內(nèi)外流行開來，給高等教育帶來深刻影響。在我國高校內(nèi)，能夠看到慕課這種形式正在興起。對高校校園內(nèi)的慕課進(jìn)行研究，并對其可能發(fā)展趨勢進(jìn)行探討。

高校校園；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.040

慕課是近些年來隨著高科技的發(fā)展，運(yùn)用新技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上開拓出來的一種網(wǎng)絡(luò)授課形式，這種授課形式起源于傳統(tǒng)的發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的出現(xiàn)將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)跟現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合，形成大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或欣賞。慕課網(wǎng)絡(luò)授課課程能夠有效增強(qiáng)知識傳播，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的分享與協(xié)作。

1　慕課的產(chǎn)生背景與思想基礎(chǔ)

慕課的產(chǎn)生是社會壓力與學(xué)校本身的需求共同作用的成果［1］，同時(shí)科技的進(jìn)步也為慕課的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)條件。

2008年，金融危機(jī)全面爆發(fā)，國外很多私立大學(xué)越來越難獲得捐款，國家為了應(yīng)付金融危機(jī)，給私立學(xué)校的撥款越來越少。與此同時(shí)，市場化步伐逐步加快，學(xué)校也越來越出現(xiàn)市場化現(xiàn)象。學(xué)校管理人員隨之增多，開銷加大，這直接導(dǎo)致學(xué)生繳納費(fèi)用的增多。學(xué)校存在的問題也隨之暴露出來，很多學(xué)生在念完大學(xué)之后并不能找到合適的工作，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。很多大學(xué)盲目追求在國內(nèi)甚至國際上的學(xué)校名次，導(dǎo)致學(xué)校沒有做學(xué)術(shù)的氛圍。這種條件下，慕課已經(jīng)具備了出現(xiàn)的基礎(chǔ)條件，其公益性與實(shí)用性受到人們的歡迎。

慕課的出現(xiàn)并不是市場的激進(jìn)革新，而是大學(xué)核心趨勢的一種延伸［2］。社會的發(fā)展導(dǎo)致大學(xué)教育理念發(fā)生變化，即使國外的宗教性學(xué)院也越來越市場化。在這種情況下，高等教育越來越單一、功利化，大學(xué)的教授更熱衷于狹隘領(lǐng)域的科研，學(xué)生群體也出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。幾乎所有的大學(xué)都推崇同樣的政策，講究在科學(xué)雜志上發(fā)表期刊，文科生則按照自然科學(xué)的模式進(jìn)行知識的升級創(chuàng)造。這種單一標(biāo)準(zhǔn)化的轉(zhuǎn)變不僅是認(rèn)證機(jī)構(gòu)所造成的，也是政府部門進(jìn)行量化考核的結(jié)果。大學(xué)的同質(zhì)化也為慕課的產(chǎn)生提供了條件，慕課的出現(xiàn)能夠豐富學(xué)生的生活，讓課堂有趣起來。

總之，市場的推進(jìn)，大學(xué)功能的削弱，以及學(xué)生的多樣化需求等，導(dǎo)致了慕課的產(chǎn)生。

2　慕課的授課形式

教學(xué)范圍 慕課理論主要以聯(lián)通主義理論與網(wǎng)絡(luò)的開放學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。通過慕課課程的學(xué)習(xí)與在高校接受的傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)的初學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒墝W(xué)習(xí)人才。慕課的課程范圍很廣，不僅包含了科學(xué)知識，也囊括了數(shù)學(xué)、人文學(xué)科等方面的知識。慕課課程是不提供學(xué)分的，因此并不能計(jì)算到本科或者研究生的學(xué)位里。一般情況下，慕課課程的學(xué)習(xí)采用的是免費(fèi)制度，然而如果學(xué)習(xí)者想要通過這種課程的學(xué)習(xí)獲得認(rèn)證的話，則可能需要繳納一定的費(fèi)用。

教學(xué)形式 慕課課程的由來并不是一種收集，而是分布于世界各地的授課者以及學(xué)習(xí)者因有共同的話題或意向而被聯(lián)系到一起［3］。雖然這些課程的學(xué)習(xí)并不要求學(xué)習(xí)者在固定的時(shí)間、固定的場所，但是所有的慕課采用的都是每周進(jìn)行課題的研討，因此會有一個(gè)大概的時(shí)間表。在課程結(jié)構(gòu)上很小，采用每周講授與研討的形式。

教學(xué)測驗(yàn) 慕課課程每門課都有頻繁的小測驗(yàn)，包括期中和期末考試。考試由學(xué)生評分（如一門課的每份試卷由同班的五位學(xué)生評分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的學(xué)生組成面對面的學(xué)習(xí)小組，相互鑒定、督促。

3　慕課的主要特征

規(guī)模大 慕課是由一些參與者分享、發(fā)布的大型網(wǎng)絡(luò)課程。

開放性 慕課課程具有開放性。

網(wǎng)上課程 不同于傳統(tǒng)的課程需要在課堂上接受，慕課課程并不需要面對面的講授。這些課程散布在互聯(lián)網(wǎng)上，人們不受時(shí)間的限制，隨時(shí)可以接收網(wǎng)絡(luò)課程的教育。

4　慕課在高校的發(fā)展趨勢

如今，各大高校不斷地加入慕課課程［4］。尤其是發(fā)達(dá)城市如上海等地的高校，他們聯(lián)合成立“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，由此，中國式的慕課正式興起。如今慕課的條件已經(jīng)成熟，學(xué)習(xí)者是干柴，分享者是烈火，高科技是燃油，從而促進(jìn)了慕課的發(fā)展。

慕課在高校校園內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀 一位清華大學(xué)的教授說，一堂慕課的備課時(shí)間需要長達(dá)30～40個(gè)小時(shí)。這主要是因?yàn)榇髮W(xué)的教授多為年長人士，他們對高科技的應(yīng)用能力較低，阻礙了慕課在高校內(nèi)的發(fā)展。但是因?yàn)槟秸n獨(dú)有的特性，高校教師也在逐漸向慕課靠攏，慕課勢必會活躍于高校之內(nèi)。

慕課在高校校園內(nèi)的發(fā)展趨勢

1）慕課規(guī)模不斷擴(kuò)大。隨著高科技的發(fā)展，人們觀念的進(jìn)步，慕課的規(guī)模也在逐漸擴(kuò)大。除了勇敢之城等供應(yīng)商之外，其他的供應(yīng)商也在逐漸興起，他們都跟慕課有相似之處。如點(diǎn)對點(diǎn)大學(xué)，這所網(wǎng)上學(xué)校興起的時(shí)間為2009年，隸屬公益性網(wǎng)上教育機(jī)構(gòu)，這所教育機(jī)構(gòu)倡導(dǎo)的是學(xué)習(xí)社區(qū)，通過社區(qū)的形式將學(xué)習(xí)者組織聚集，并通過某一個(gè)話題、觀點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。如今的很多慕課還應(yīng)算作傳統(tǒng)課程，但點(diǎn)對點(diǎn)大學(xué)任何人都可以開設(shè)一門課程，并且所有人都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2）關(guān)聯(lián)慕課為趨勢。慕課的原型實(shí)際是將傳統(tǒng)的課程通過科學(xué)技術(shù)的新形式照搬到網(wǎng)絡(luò)上，人們不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。如今，大部分的慕課供應(yīng)商提供的還是傳統(tǒng)課程，網(wǎng)上課程的內(nèi)容跟傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容是一致的，只是網(wǎng)上課程采用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)表達(dá)形式。但是這種形式并不能滿足市場的需求，因此，慕課的形式也正在逐漸多樣化。新型的慕課更強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)主義的理念。

關(guān)聯(lián)慕課與傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)有所不同，關(guān)聯(lián)慕課強(qiáng)調(diào)聚合體，講究重組性、重新定位、正向輸送，對不同資源的重新整理與分類，并通過技術(shù)形式讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)接觸，讓學(xué)習(xí)資源通過一定的手段跟其他的人員分享。這種形式有助于合作對話與知識建構(gòu)。由此可以看出，關(guān)聯(lián)慕課隨著發(fā)展，將會跟大學(xué)教育融為一體，共同推動慕課的進(jìn)步、教育的發(fā)展。

3）教育理念與方法將會發(fā)生改變。慕課的授課形式無疑會給傳統(tǒng)的教授課堂帶來沖擊，人們不再滿足于傳統(tǒng)的授課模式，而高校的教師也必須接受社會的沖擊，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推動課堂形式的多樣化。

最初，網(wǎng)絡(luò)課程因?yàn)槠湫问降奶厥庑?，吸引了大批聽課者在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)課程。因?yàn)檫@種形式全程采用錄像的形式，所以教師能夠自由地回看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不只依靠傳統(tǒng)的試卷模式進(jìn)行判斷，也正因?yàn)榇?，教師能夠通過這種視頻的形式了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)。換言之，教師可以通過慕課認(rèn)識到自己的不足，這能夠有效增強(qiáng)教師的授課效果。

如今很多學(xué)生提到的問題是，既然已經(jīng)能夠在慕課上聽到知名教授講授課程，為什么還要去學(xué)校聽課呢？針對這樣的問題，高校聽取學(xué)生的建議，采用解答問題的辦法進(jìn)行課堂講授、討論，在師生合作的情況下完成整個(gè)課題的學(xué)習(xí)。從收到的成效來看，這樣的方法是正確的，并且很受學(xué)生歡迎。這樣的形式不僅幫助學(xué)生更詳細(xì)、具體地了解所學(xué)習(xí)的課題，而且鍛煉了他們的思辨能力、分析問題的能力，能夠有效達(dá)成教育目標(biāo)。

4）學(xué)生學(xué)習(xí)方法迎來改變。慕課的發(fā)展將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生往往處于被動的地位，聽教師講課，而如今更多的是自主選擇接受網(wǎng)絡(luò)課程。尤其需要提到的是，對于慕課課程，學(xué)生不需要從頭至尾地聽，他們能夠?qū)ψ约合胍牭膬?nèi)容進(jìn)行選擇，對重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)播放。目前很多的網(wǎng)絡(luò)課程不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)者的問題進(jìn)行自動回復(fù)，而且對于那些還沒有掌握的部分能夠循環(huán)播放。

慕課的流行讓人們充分認(rèn)識到技術(shù)跟教育結(jié)合給人們帶來的便利性，在之后的教育上會更加依賴技術(shù)，也會有更多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)辦法的出現(xiàn)，如部分高校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的形式授課。翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生接受知識之時(shí)，不僅接受教師在課堂上傳授的知識，而且進(jìn)行離線學(xué)習(xí)，教師也會布置一些網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)，要求學(xué)生完成。這是新技術(shù)跟傳統(tǒng)的有效結(jié)合，能夠有效解決傳統(tǒng)課堂的弊端。

5）傳統(tǒng)的教育體制迎來變革。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來將會給整個(gè)教育界帶來巨大變革，教科書的閱讀不僅能夠傳授知識，而且能夠溫故而知新。如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓人們不僅能夠?qū)W習(xí)到知識，而且新技術(shù)帶來的閱讀樂趣是傳統(tǒng)課堂所沒有的，甚至有人認(rèn)為，慕課就是新型的教科書。

慕課的出現(xiàn)將會給整個(gè)教育界帶來深刻的影響。

首先，越來越多的高校會因?yàn)槟秸n的優(yōu)長而加入慕課的大軍中來。

其次，慕課也會影響到大學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，帶來大學(xué)管理的變革。如今形勢下，如何使用慕課促進(jìn)高校教育，是教育管理者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。

再次，慕課所帶來的變革實(shí)質(zhì)上是對教育體制的沖擊。一般來說，高校的收費(fèi)模式是進(jìn)行分門別類的收費(fèi)，如學(xué)術(shù)研究、教學(xué)等。而如今的慕課則采用的是一攬子的全方位服務(wù)，這是對傳統(tǒng)教育體制的沖擊，也是教育體制迎來的新機(jī)遇。

5　結(jié)論

如今凡是有互聯(lián)網(wǎng)的地方，都會有慕課出現(xiàn)，慕課讓人們?yōu)榱舜蟊娀逃^斗，由此也開發(fā)了高等教育大眾化的方向。之后隨著社會的發(fā)展，慕課一定會給教育帶來新的變化?！?/p>

［1］葛京鳳，梁彥慶.網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)整合教學(xué)模式研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010，12（8）：73-78.

［2］殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學(xué)的啟示［J］.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（5）：29-34.

［3］劉安.中國MOOC學(xué)習(xí)者要逾越的七大問題［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（9）：28-29.

［4］金陵.從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程［J］.中國信息技術(shù)教育，2013（6）：33.

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1671-489X（2016）14-0040-02

作者：魏亞清，邢臺學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（054001）。