◆郜海霞

(甘肅省嘉峪關(guān)市育才學(xué)校)

芻議小學(xué)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的發(fā)展和構(gòu)建趨勢(shì)

◆郜海霞

(甘肅省嘉峪關(guān)市育才學(xué)校)

新課改和教學(xué)改革的實(shí)施，使得小學(xué)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系由傳統(tǒng)的單向活動(dòng)發(fā)展為師生之間、生生之間的多邊活動(dòng)，教育教學(xué)過程成為為完成共同的任務(wù)而進(jìn)行的課堂師生交往。我們應(yīng)該倡導(dǎo)和諧、師生雙邊積極、新型的師生關(guān)系，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué) 師生關(guān)系 課堂交往 師生互動(dòng) 情感交流 和諧課堂

課堂教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為認(rèn)知、實(shí)踐、發(fā)展主體的特殊認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也是一個(gè)教師和學(xué)生，以及學(xué)生和學(xué)生之間人際溝通、交往的過程。新課程改革使學(xué)校培養(yǎng)模式、師生關(guān)系、管理機(jī)制、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等都將發(fā)生變化，良好的課堂教學(xué)師生關(guān)系是維系一切教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和保證，是順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的著力點(diǎn)。新課改的實(shí)施，使得建立新型的課堂教學(xué)師生關(guān)系已經(jīng)成為一個(gè)急需解決的教育問題。因?yàn)樾滦偷恼n堂教學(xué)師生關(guān)系在現(xiàn)代課堂教育教學(xué)中有著舉足輕重的作用和地位。

一、小學(xué)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的發(fā)展及其相關(guān)研究

師生關(guān)系在課堂教學(xué)中最直觀地體現(xiàn)為師生互動(dòng)形式下的課堂師生交往。但長(zhǎng)期以來，我國的課堂教學(xué)方式，仍然以被動(dòng)接受式為主要特征，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系主要是權(quán)威與服從的關(guān)系。這一被動(dòng)接受式的表現(xiàn)之一是教學(xué)以老師的講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐來獲取知識(shí)，基本沒有或者很少師生互動(dòng)，經(jīng)常為了動(dòng)而動(dòng)，使課堂中師生互動(dòng)出現(xiàn)了形式化、功利化和隨意化等一些不良問題，形式化如在課堂教學(xué)中，師生之間雖然有互動(dòng)和對(duì)話，但課堂氣氛往往死氣沉沉，很難完成師生間的有效互動(dòng)，即使有師生互動(dòng)，也是經(jīng)過教師特殊“包裝”過的，或者是在教師一定“控制”下的師生互動(dòng)。這樣，表面看來是師生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)還是教師的話語霸權(quán)在控制，或者說教師在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)無法解放。而傳統(tǒng)的以師生不完整、無實(shí)效溝通的師生互動(dòng)為特點(diǎn)的師生關(guān)系是有缺陷的，亟需提升和改進(jìn)。

國內(nèi)外對(duì)師生關(guān)系也有很多的研究。我國歷史上的大教育家如孔子、韓愈、朱熹等都對(duì)師生關(guān)系有獨(dú)到見解，作為“萬世師表”的孔子認(rèn)為，為師要循循善誘、諄諄教導(dǎo)，當(dāng)為謙謙君子，顏淵和季路等弟子侍奉于孔子身邊，更說明師生間親密無間，情同父子；韓愈眼中的師生關(guān)系是：是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已；朱熹一生致力于教育事業(yè)，從事教育實(shí)踐工作四十余年，在此期間朱熹不但形成了博大精深的教育思想，而且在與學(xué)生長(zhǎng)期的接觸中，形成了獨(dú)特而融洽的師生關(guān)系，即身正為范、尊師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)、同心同德。至近代以來，我國的教育家等對(duì)師生關(guān)系也多有精辟論述，如陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的愛為出發(fā)點(diǎn)的師生關(guān)系論，等等。傳統(tǒng)文化中所形成的尊師重道的思想得到了一定程度的傳承。國外最早對(duì)師生關(guān)系論述的專著是德拉梅特德的《教師中的互動(dòng)論》，他第一次從教育社會(huì)學(xué)的角度對(duì)師生關(guān)系作了較為全面的分析。之后產(chǎn)生了頗有影響的教師期望效應(yīng)和師生關(guān)系中非言語行為方面的研究，到上個(gè)世紀(jì)八九十年代，師生關(guān)系才得到了心理學(xué)家們的關(guān)注。目前，國內(nèi)關(guān)于師生關(guān)系問題的研究大多是進(jìn)行概念分析和理論建構(gòu)，多停留在理論描述層面，缺乏實(shí)證性和可操作性。在研究?jī)?nèi)容上也比較抽象，對(duì)一般意義上的師生關(guān)系闡述較多，很少對(duì)實(shí)踐課題進(jìn)行研究。然而，和諧師生關(guān)系問題是一個(gè)貼近實(shí)踐，充滿個(gè)體化，而且極為具體，多變的現(xiàn)實(shí)問題。

二、小學(xué)課堂教學(xué)中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建及其趨勢(shì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往，共同發(fā)展的合作過程。因而，革新師生關(guān)系就勢(shì)在必行，而新課改的實(shí)施已然在這一方面做出一些有益的探索，取得了豐碩的實(shí)踐成果，也代表了新時(shí)期師生關(guān)系發(fā)展的新趨勢(shì)?？偟膩砜矗W(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該構(gòu)建新型的師生關(guān)系，師生應(yīng)該共同打造一種融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，和諧、平等、合作、互助、有效溝通的師生關(guān)系成為未來師生關(guān)系的發(fā)展趨勢(shì)和理想狀態(tài)。為此我們可以從以下幾方面入手：

1.教師以熱愛學(xué)生作為從事教育事業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，這是和諧師生關(guān)系的原點(diǎn)。教育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育，只有忠誠于教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)，才能自然而然地?zé)釔蹖W(xué)生，才能正確對(duì)待并寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生?！坝H其師，信其道”。教師一個(gè)期許的眼神，一個(gè)會(huì)意的微笑，一句暖心的話語，一個(gè)贊許的姿態(tài)，一次誠懇的贊美都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心和賞識(shí)，成為其繼續(xù)積極成長(zhǎng)的動(dòng)力。小學(xué)生由于其心智特點(diǎn)，決定了他們“喜夸不喜罵”，因此，在日常課堂教育教學(xué)中教師也應(yīng)該做到多表揚(yáng)、少批評(píng)，使學(xué)生在“皮格馬利翁”效應(yīng)的作用下心理上會(huì)產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，則師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的教學(xué)內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。

2.教師要把真正尊重每一位學(xué)生貫穿教育工作的全過程。小學(xué)生心理相對(duì)脆弱，再加上當(dāng)下多是獨(dú)生子女，物質(zhì)條件的相對(duì)豐裕和年齡的幼小，使得小學(xué)生在家大多較為嬌寵，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生更多的尊重。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。教育心理學(xué)的相關(guān)研究表明，一旦學(xué)生認(rèn)為失去自尊，他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力和精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上向善的動(dòng)力源泉。隨著教育改革的不斷深化，師生關(guān)系已從陳舊的“師道尊嚴(yán)”的堡壘中解放出來，和諧、平等、民主的師生關(guān)系顯然成為實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證，也是師生關(guān)系的健康發(fā)展的趨勢(shì)和方向。受舊觀念影響，教師往往唯我獨(dú)尊，遇事不去設(shè)身處地為學(xué)生著想，不注意“換位”體會(huì)學(xué)生的思想感情和心理體驗(yàn)，憑主觀印象辦事，獨(dú)斷專行，結(jié)果造成學(xué)生的抵觸心理。因此，教師應(yīng)該做好角色的轉(zhuǎn)換，牢固樹立“生本”思想，舞臺(tái)的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的只趣，而不是學(xué)生的監(jiān)督者，教師應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)的伴奏者而非獨(dú)奏者。同時(shí)，在目前的教學(xué)模式中，由于大多數(shù)班級(jí)并不是小班教學(xué)，因此班級(jí)的人數(shù)比較多，教師對(duì)那些不善言談、學(xué)習(xí)尚需努力的學(xué)生往往關(guān)注較少，這個(gè)問題會(huì)影響課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)效果。因此，我們應(yīng)該對(duì)性格內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生，付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，給予充分的尊重和重視，取得進(jìn)步時(shí)都及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，使他們感到成功的喜悅，從而產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。

3.教師要做到因材施教，在師生關(guān)系的建立中植入平等和民主意識(shí)。首先，要維系良好和諧的師生關(guān)系，教師就要做足學(xué)生的“功課”，教師應(yīng)該詳細(xì)了解每個(gè)孩子的家庭住址、家庭成員、父母及家庭成員的文化程度、家庭主業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷等情況，尤其是對(duì)一些單親家庭、離異家庭、“青少年留守”家庭更是要詳細(xì)了解。只有了解學(xué)生的社會(huì)、家庭背景，我們才有與學(xué)生更好地相處的基礎(chǔ)。其次，民主的課堂氛圍能有效提升課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度、活躍度和積極性。這種氛圍的營造需要處于主導(dǎo)地位的教師具有正確的觀念，倡導(dǎo)并踐行師生平等基礎(chǔ)上的民主，歡迎學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特征，對(duì)學(xué)生提出的建議認(rèn)真分析合理采納，使民主性在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)。

本文系甘肅省2016年度教育科學(xué)規(guī)劃課題——《師生關(guān)系的發(fā)展和構(gòu)建趨勢(shì)的研究》研究成果，課題網(wǎng)絡(luò)初審號(hào)：JYG201636。