湯懷乾

論文學(xué)類(lèi)文本閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的高效策略

湯懷乾

高考文學(xué)類(lèi)文本的閱讀復(fù)習(xí)課對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。筆者選擇了部分重點(diǎn)高中的畢業(yè)生對(duì)此進(jìn)行訪談，在訪談過(guò)程中，許多同學(xué)反復(fù)提出現(xiàn)代文閱讀的障礙是對(duì)于文章主旨分不清楚，尤其是對(duì)于外文小說(shuō)的閱讀，在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下，學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；甚至有些同學(xué)提到做題時(shí)明明答了許多理解文字，但并沒(méi)得到高分；另外，還有學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)于現(xiàn)代文的鑒賞能力低下，更談不上理解探究了，考試害怕遇到此類(lèi)題型的出現(xiàn)等問(wèn)題。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中存在著許多亟須解決的問(wèn)題。

一、關(guān)注高考命題指向，深入研究考綱

自古以來(lái)，科舉考試都是我們國(guó)家選拔人才的重要模式，主要作用在于選拔人才。高考制度是當(dāng)代中國(guó)為選拔人才所制定的考試模式，在一定的基礎(chǔ)上具有權(quán)威性、難度性、拔尖性、效率性以及可信性。教育部門(mén)在考前會(huì)頒布指導(dǎo)考試的文件，也就是我們常說(shuō)的《考試大綱》。各個(gè)省市也會(huì)根據(jù)此文件制定相應(yīng)的、適宜的考試說(shuō)明，以上兩個(gè)文件無(wú)疑是考生備考的依據(jù)，同時(shí)也是老師在備課備考時(shí)必須研究的文獻(xiàn)。

二、掌握學(xué)生的學(xué)情，確定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)

改革后的教書(shū)課本側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，老師們要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。老師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并從學(xué)生的實(shí)際情況入手，在堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育模式下，幫助學(xué)生在閱讀鑒賞方面尋求新的突破口，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，提高學(xué)生解題質(zhì)量。

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)要正確，避免錯(cuò)位

文學(xué)類(lèi)課本學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)目的該怎樣制定？如何有效地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃？核心在于課堂引導(dǎo)。教學(xué)目的在于保證學(xué)生其他學(xué)習(xí)情況穩(wěn)定的條件下，尤其是備考學(xué)生的答題模式以及復(fù)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)定時(shí)，加大學(xué)生答題準(zhǔn)確率，因地制宜地根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或性格特征制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.復(fù)習(xí)目標(biāo)要細(xì)化，避免空泛

改革后的教學(xué)流程對(duì)于那些備戰(zhàn)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分學(xué)校的復(fù)習(xí)計(jì)劃過(guò)于籠統(tǒng)，甚至于有些復(fù)習(xí)是盲目的沒(méi)有目標(biāo)的。因此，如何強(qiáng)化學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生答題質(zhì)量以及語(yǔ)言素養(yǎng)顯得格外重要，將復(fù)習(xí)目標(biāo)定制的太過(guò)于遠(yuǎn)大或空洞，則會(huì)影響課堂的教育影響。老師們?cè)趥湔n時(shí)，需要加大力度探尋學(xué)生閱讀時(shí)該如何解決以上問(wèn)題，例如提出制定具體的、符合具體情況的復(fù)習(xí)計(jì)劃等方法。

三、指導(dǎo)學(xué)生答題，建立正確的閱讀解題機(jī)制

1.分步閱讀，明晰題干

首先，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)跳讀，閱讀過(guò)程中，對(duì)于不重要的細(xì)枝末節(jié)采取忽視、放棄的方法，不糾結(jié)于課本中的疑難問(wèn)題，核心在于快速掌握文章脈絡(luò)，梳理體系；其次，是仔細(xì)鉆研，盡量提高文章鑒賞能力以及閱讀語(yǔ)感，對(duì)文章的主要題干、表達(dá)情意、文章結(jié)構(gòu)等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析；最后，是研究題干，在原文中找到題干要求，最后回歸到問(wèn)題上來(lái)。做題時(shí)可以先概覽問(wèn)題所在，搞清楚題目的要求，在腦中初步尋找答案，緊接著仔細(xì)分析題干，確定題干中的要求以及需要答題的角度，謹(jǐn)防漏答的問(wèn)題，必須要按照文章所給的要求進(jìn)行答題。

2.梳理語(yǔ)文知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一門(mén)的課程都會(huì)有獨(dú)特的表達(dá)模式以及概念體系，這些基礎(chǔ)的內(nèi)容則是入門(mén)的核心。關(guān)于文學(xué)類(lèi)課本的知識(shí)繁多且復(fù)雜，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該著重的為學(xué)生們建立獨(dú)有的記憶模式或?qū)で箨P(guān)鍵點(diǎn)。一方面，可以提高學(xué)生的解題質(zhì)量；另一方面，可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、復(fù)習(xí)課堂的有效性反思

1.放慢節(jié)奏，把時(shí)間“還給”學(xué)生

高中畢業(yè)班在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，在通常情況下，老師們會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間的有限性就加緊時(shí)間完成任務(wù)，灌輸式的將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生們，一般就是用PPT將課件放給學(xué)生們看，讓學(xué)生們被動(dòng)的接受教育，這樣的課堂通常是以老師為中心，在不等學(xué)生們深入研究?jī)?nèi)容的時(shí)候就轉(zhuǎn)到下個(gè)界面，這種重教輕學(xué)的復(fù)習(xí)方法違背了教育的初衷，學(xué)生們并不能牢固地掌握文學(xué)類(lèi)課本知識(shí)，也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行深思熟慮，更不能發(fā)揮出復(fù)習(xí)的深度功能。

2.適時(shí)講授，跟“填鴨式”復(fù)習(xí)“告別”

講授知識(shí)作為復(fù)習(xí)計(jì)劃中最為重要的教學(xué)模式，講授成果最有效的前提是學(xué)生們不通過(guò)老師的教授就不會(huì)得到認(rèn)知。尤其是學(xué)生答題過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老們要做到耐心指導(dǎo)。例如：在閱讀文章時(shí)，學(xué)生們對(duì)于文章主旨并不清晰，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握難點(diǎn)與阻礙，老師應(yīng)該對(duì)文章中出現(xiàn)的核心文句以及經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行有效的解析。同時(shí)，老師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生積極參與性，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多問(wèn)，要求學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案模式，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)閱讀的技巧以及方法，防止習(xí)題講解課堂變?yōu)榱舜鸢赋浾n堂。

總之，高三語(yǔ)文教師在備課文學(xué)類(lèi)課本時(shí)，一方面，需要具備一定的備課能力，減少?gòu)?fù)習(xí)質(zhì)量的低產(chǎn)性，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到因地制宜；另一方面，強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的解題質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過(guò)有效的復(fù)習(xí)課程，讓備戰(zhàn)高考的學(xué)生們走出文學(xué)類(lèi)課本的閱讀困境，提升閱讀素養(yǎng)，走上多讀、快讀、優(yōu)讀的閱讀道路。

★作者單位：山東莒南縣第五中學(xué)。