石月英

高中語文閱讀教學存在的問題及對策

石月英

隨著新課程改革的提出，當前高中語文閱讀教學存在的問題及弊端日益顯露。高中語文閱讀教學中存在的問題主要有：忽略了閱讀教學的本質，忽視了學生的主體體驗與感受；教學方式方法較為單一，忽視了學生個性化的發(fā)展；沒有深刻認識到探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的實質。一切問題的出現(xiàn)都有其原因，高中語文閱讀教學問題產生的原因包括：傳統(tǒng)教學指導思想的束縛；應試教育對閱讀教學的影響；教師閱讀教學能力不強。對于高中語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題，本文也提出了相應的對策：把讀書的時間還給學生，發(fā)展學生獨立閱讀的能力；創(chuàng)建愉悅的教學氣氛，給學生以想象的空間；實施探究性閱讀教學法和創(chuàng)造性閱讀教學法。

什么是閱讀教學呢？閱讀教學就是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生在教師的指導下，有計劃、有目的、有系統(tǒng)地通過學習各類文章，并結合一系列的閱讀訓練而形成的閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣、積累豐富語言、發(fā)展語言表達能力和認識能力的過程。高中閱讀教學是高中語文課堂教學中的重中之重。新課程提出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，而全面提高學生語文素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)就在于閱讀。

語文課程標準中對閱讀教學提出了這樣的要求：發(fā)展學生獨立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑；注重個性化的閱讀；學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀?；谡Z文課程標準的要求，我們發(fā)現(xiàn)當前我們的閱讀教學仍然存在許多問題。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

1.忽略了閱讀的本質，忽視了學生的主體體驗與感受

當前的高中語文閱讀教學，常常是教師以講授的方式將知識點灌輸給學生，忽視了學生的主體感受，學生缺少自己對文本的理解，常常是人云亦云。久而久之，學生便失去了對文本的獨特體驗與感受。

2.學生對閱讀失去興趣，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在教學中經常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生預習課文時興致勃勃，但到老師講解的時候就昏昏欲睡，毫無興趣。這和教師的講解以及平日里學生的閱讀習慣息息相關。教師的講解老套、枯燥、乏味，自然會使學生失去閱讀興趣。

3.教學方式方法較為單一，忽視了學生個性化的發(fā)展

當前在高中語文閱讀教學中，有許多教師仍然用講授和訓練的方法向學生傳播語文知識，關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等客觀因素，而忽略了學生個性的發(fā)展，不給學生獨立閱讀的空間，主體意識的形成也被認為根本不關語文老師的事，根本不是閱讀教學的目標。

4.沒有深刻認識到探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的實質

當前的高中生在閱讀的過程中不去積極地思考，至于探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的內涵，自然，只有少數幾個學生知道，大部分學生還是不太清楚。他們缺乏思辨能力、想象能力和探究能力，只是掌握文本的表層含義，沒有更深層次的體會。

二、高中語文閱讀教學問題產生的原因

1.傳統(tǒng)教學指導思想的束縛

雖然新課程對語文課堂教學進行了改革，但有些偏遠山區(qū)的高中語文課堂依然受傳統(tǒng)思想觀念的舒服，忽略了學生的主體地位，教師古板而單一的教學方法已經成為習慣，很難在短時間內改變。

2.應試教育對閱讀教學的影響

應試教育存在諸多弊端，它單純地以升學為目的，應付考試、爭取高分，從而偏離了學生和社會發(fā)展的實際需要。當前應試教育已經發(fā)展到相當完備的程度，在閱讀教學中，對問題的解答更是總結出不同的解答技巧和框架，脫離了閱讀的本質，使學生失去了對話的權利。

3.教師閱讀教學能力不強

教師的閱讀能力不強也是影響閱讀教學效果的原因之一，教師的閱讀能力直接影響著學生的閱讀興趣和閱讀效果。

三、高中語文閱讀教學問題的對策探討

1.把讀書的時間還給學生，發(fā)展學生獨立閱讀的能力

要想改變高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，首先要把讀書時間還給學生。有充足的時間，才能使學生靜下心來細細品味文本內容，才能使學生發(fā)揮主體性，主動探究文本的意蘊和內涵?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！泵總€人對文本的理解角度都是不同的，或多或少會有自己的思考和認識，只有在閱讀時間足夠充足的情況下，才能不斷充實自己的精神生活。

2.提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

對于學生來說，興趣才是最好的老師，如果對閱讀失去興趣，學生便不愿意主動去學習，去探究。因此，在閱讀教學過程中，教師應注重激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如在講一篇課文之前，老師可以準備一些與之相關的課外讀物放到教室，利用課余時間讓學生去閱讀交流，慢慢讓學生由被動閱讀變成主動閱讀。

3.創(chuàng)建愉悅的教學氣氛，給學生以想象的空間

在教學過程中，應當建立平等、和諧的師生關系，建立愉悅的教學氛圍。同時給學生自由發(fā)揮的空間，調動學生的想象力，如可以借助一些教具去引導學生，適當的時候給予學生幫助，使學生主動積極地去感受和體驗文本內容。

4.實施探究性閱讀教學法和創(chuàng)造性閱讀教學法

探究性閱讀教學法是以學生為主體，教師為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)的教學方法相比，探究性閱讀教學法更加注重閱讀的根本目的和學生自主閱讀能力的提高。通過自主閱讀，充分調動學生的生活經驗，將閱讀的感受融入自己的情感生活中。

當前新課程改革的觀念已深入人心，改革雖然使以往的舊觀念發(fā)生了根本的變化，但仍有不足之處。這就需要我們教育教學工作者共同努力，不斷改善高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，針對所出現(xiàn)的問題，提出相應的解決措施。努力為學生營造良好的學習和成長環(huán)境，更重要的是要了解自己，不斷提升自身的閱讀教學能力，使自己在教學過程中所起到的作用得到充分發(fā)揮，為解決閱讀教學中存在的問題做出切實的努力和貢獻。

★作者單位：天水師范學院。