趙明

中職語文課程的實踐性與實施途徑
——以閱讀教學為例

趙明

以“服務發(fā)展、促進就業(yè)”為辦學方向的中職教育，肩負著促進社會成員提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力的任務。在中職教育中，人們往往認為實踐性強的課程只是專業(yè)技能課程，而簡單的將語文歸為學科課程，其實不然。學科課程的主要特點是以掌握知識為主要目的，而知識的學習在語文課中則是相對次要的，對于語文課來說，學生最終能不能學會使用語言，會不會開展語文活動，形成言語能力才是最為重要的。能力的形成是源于活動，存于活動，因而言語能力的形成只有通過不斷的語文實踐來實現(xiàn)。因此從根本上來說，語文課應是以學生活動為中心的實踐課程、經驗性課程、應用性課程，而對于以促進就業(yè)為導向的中職語文課程，則更應突出學生語文實踐能力的培養(yǎng)，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

一、貼近生活，激發(fā)閱讀興趣

語文與生活的外延相等。如從打電話到接待客人，從寫留言條到寫求職信，從看電視廣告到看藥品說明書，以及看報刊雜志、聽廣播看電視、欣賞名勝古跡等，無一不在運用著語文的聽說讀寫能力。中職學生從小就浸潤于母語的環(huán)境之中，加之小學到初中的語文教育，已具備了一定的語文能力。因此，在中職語文閱讀教學中，教師如能以中職學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展為依據，通過設計貼近生活的開放性閱讀活動，努力把語文學習課堂擴展到生活之中，調動學生已有的語文經驗，引導學生在更高層次的閱讀中學會觀察生活，思考生活、表現(xiàn)生活，使外在的語文課程與學生內在的語文體驗結合，必能在拓展和豐富語文閱讀教學空間與內容的同時，有效調動學生閱讀的積極性，增加學生獲得語文經驗的機會，并最終內化為學生的語文經驗，進而提升學生的語文能力。

二、融入學生，引導個性閱讀

由于經歷、認知、心理等的差異，人們在閱讀同一篇文章時感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。因此，在閱讀教學中教師要尊重這種差異性并予以區(qū)別對待，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮所長，讓他們各自獨特的個性與閱讀的文本達到有機的整合。

此外，在社交平臺、自媒體日益普及的今天，青少年十分熱衷于網上閱讀和交流，并形成了他們特有的非正式的語文“圈子”與表達形式，對此我們應予足夠的重視。當前這種基于網絡、電子化的閱讀交流方式，對于成長中的中職學生其作用有著兩面性，對此我們應當給予尊重并進行必要的引導。教師應順應時代潮流，以平等者的姿態(tài)與學生交流對話，放棄話語霸權，走下講臺，融入學生，盡可能在學?！罢Z文課程”和學生的“語文生活”之間搭建起溝通的橋梁，在對話過程中與學生一起建構正確閱讀價值取向，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

三、創(chuàng)設情景，深化閱讀體驗

中職語文閱讀教學是師生與文本對話中建構知識、形成能力、培育情感，并轉化為行為方式，及至生活方式的過程。教師依據教學目標，通過創(chuàng)設特定的情景，可以使學生在閱讀過程能更好地感受其境，體會其情，能極大的提高閱讀教學的有效性。

在閱讀教學過程中，師生可借助多種方式，尤其是現(xiàn)代教育技術來創(chuàng)設教學情境，營造開放的學習環(huán)境，引導學生由感知到具象，再由具象過渡到抽象，由淺入深，逐步深化他們對文本的理解，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設教學情境，不但拓展閱讀教材的審美空間，增加了閱讀教材的信息容量，還能使學生于身臨其境的學習情境之中，與作者產生對話，走進作者的情感世界，讓學生獲得深刻情感體驗，如此，閱讀教學的效率定然倍增。

為進一步放大課堂閱讀教學的綜合效應，還可以借助學?；顒?，如 “文化節(jié)”、“藝術節(jié)”、“演講比賽”、“朗誦比賽”、“猜謎游藝會”、“模擬促銷會”等，利用這一真實而特殊的情境，開展相關的語文閱讀活動，為學生搭建展現(xiàn)自我風采的舞臺，讓學生在活動中實踐語文、增長能力，體會成功的喜悅，進一步激發(fā)學生的學習興趣與熱情。

四、激發(fā)情感，提升審美素養(yǎng)

沒有情感的閱讀是不會激發(fā)審美的渴望的，學生只有在深刻的情感體驗中才能真正感受到藝術的魅力。在我們現(xiàn)在使用的語文教材和相應的讀本中，除了一部分偏重于體現(xiàn)工具性的內容外，其他則是那些包含了豐富人文性的內容。人文精神是青少年個性化的情感、想象、意志、獨立思考和創(chuàng)造的精神，包括面對消極現(xiàn)實的勇氣。因此，閱讀教學我們一方面要讓學生“學以致用”，另一方面，一定意義上來說也是更為重要的則是要充分挖掘文本的人文價值，讓學生 “學以致知”，有所感悟和思考，受到熏陶與啟迪，以豐富他們的思想情感，塑造他們的個性與品性。

中職生年齡上和心理上都處于 “觸情而動”的階段，因此，教師在閱讀教學中必須以情感為切入點，順應學生個性化發(fā)展的需要，發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，讓學生在與文本及生與生、生與師之間有效對話的閱讀實踐中，提高語文能力，提升審美素養(yǎng)。

★作者單位：廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術學校。