楊飛

喜新不能棄舊
——淺議語文新舊教學(xué)手段的碰撞

楊飛

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得人們生活和工作的方方面面都在發(fā)生著日新月異的改變。我們的課堂教學(xué)也受到了巨大的沖擊，發(fā)生著翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)手段正在被一些新的教學(xué)手段所影響甚至取代。但是舊的傳統(tǒng)的事物不能全盤否定，新的流行的事物也不能一味的全部接受。因此，在教學(xué)手段上也是一樣，我們不能喜歡新的，就把傳統(tǒng)的全部丟掉。

所謂的“傳統(tǒng)教學(xué)手段”，我的理解就是“一師、一板、一嗓”，在一個規(guī)定的范圍內(nèi)，一群整齊就坐的學(xué)生，教師以黑板、粉筆和嗓門為媒介傳播知識的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)手段下，教師起絕對的主導(dǎo)作用，在整個課堂教學(xué)活動中，教師根據(jù)所需傳授的知識點，準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定好教學(xué)過程，從開課導(dǎo)入到結(jié)課小結(jié)，學(xué)生都是根據(jù)教師的引導(dǎo)來接受和整合知識的。對于一些從教時間較長、年齡相對較大、接受新事物較困難的教師來說，他們更多時候愿意選擇這種 “經(jīng)濟(jì)實惠”的教學(xué)手段。

所謂的“新型教學(xué)手段”，我的理解就是在教學(xué)過程中教師以“多媒體教學(xué)”為主要手段，通過向?qū)W生展示一些課件、音樂影視片段等多種媒體資料來進(jìn)行教學(xué)的活動。在這樣的教學(xué)過程中，教師更多的是起到一個引導(dǎo)作用，而那些被使用的“多媒體”成為了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主角?，F(xiàn)在，越來越多的教師，特別是一些剛剛走出高校加入教師行列的青年教師，喜歡使用甚至可以說是依賴這種新型的教學(xué)手段。

根據(jù)以上描述，“新型教學(xué)手段”與 “傳統(tǒng)教學(xué)手段”相比，似乎在授課形式和傳授的知識面等方面都具有更大的優(yōu)越性。因此，在很多時候，是否使用“新型教學(xué)手段”被認(rèn)定為評判一個課堂教學(xué)過程成功與否的度量尺。那么，事實真是這樣的嗎？

我在具體的教學(xué)活動中做過很多次的 “對比教學(xué)”，也就是在對兩個不同的班級進(jìn)行授課時，采用不同的教學(xué)手段?？上攵浣Y(jié)果是不同的。

比如，在講授高中語文課文名篇《荷塘月色》的時候，我在一班采用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，僅憑教師的口頭描述來讓學(xué)生們想象“田田的葉子、亭亭的舞女的裙、零星點綴的荷花、如水的月光、稀疏的倩影、煙霧一般的樹色……”這些詞語時，學(xué)生反饋說對于這些優(yōu)美的詞語，根據(jù)字面意思來理解，它們肯定是表現(xiàn)一些很有意境的場景，但就是覺得光靠憑空的想象不能完全體會它們的美。因此，全文講授完畢，學(xué)生也無法理解作者“淡喜淡憂”的心情。

于是，在對二班進(jìn)行授課之前，我準(zhǔn)備了完整的課件和優(yōu)美的音樂。在講授此文時，都是運用課件來講解相應(yīng)的優(yōu)美的句子，其中，有關(guān)荷塘中荷葉、荷花、月色等的精美圖片深深吸引著學(xué)生，幫助他們理解了重點句子、段落。講解過程中，當(dāng)講到“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句的時候，我在教室里灑了一點味道清淡的香水，并且播放了悠遠(yuǎn)的純音樂，讓學(xué)生感受聽覺和嗅覺之間是如何相通的，來幫助他們理解和掌握“通感”這一修辭手法。結(jié)果表明，二班的學(xué)生對于《荷塘月色》這篇文章的理解，以及對這種寫景、抒情手法的掌握情況要勝過一班。

那么，是不是“新型教學(xué)手段”就勝過了“傳統(tǒng)教學(xué)手段”呢？

再比如，我在講授高中語文文言文名篇《師說》的時候，在二班從第一課時開始到第三課時結(jié)束都采用“多媒體”教學(xué)，通過課件展示了“說”這種文體、古文運動、作者韓愈的簡介、寫作背景等相關(guān)知識，并且通過播放朗讀示范帶領(lǐng)學(xué)生熟讀了課文，在課件中出示了該課文的重點實詞、虛詞、特殊句式等文言知識。在最后小結(jié)課時中，還在課件中加入了一些尊師重教的小故事作為學(xué)生的寫作素材。整節(jié)課講授完畢，我自認(rèn)為非常滿意，無論從知識點的總結(jié)還是相關(guān)知識的延伸上都覺得做得很好。

相同的課文，在一班我采用了“傳統(tǒng)教學(xué)手段”。從導(dǎo)入課開始就是根據(jù)課件的內(nèi)容來進(jìn)行講授，所不同的是，傳播媒介換成了教師的嗓門和黑板。在熟讀課文環(huán)節(jié)，我親自進(jìn)行了示范朗讀，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一遍遍，以段為單位熟悉課文。在理解課文環(huán)節(jié)，我?guī)е鴮W(xué)生逐字逐句的翻譯課文，當(dāng)遇到需要掌握的實詞、虛詞和特殊句式時都在黑板上講解批注。在小結(jié)課時，以我口頭講述的方式幫學(xué)生引申了知識。與之前對二班采取的教學(xué)手段相比，我覺得在一班的教學(xué)過程是不理想的。

但是，當(dāng)“課堂測驗”結(jié)果出來的時候，讓我大吃一驚，采用“傳統(tǒng)教學(xué)手段”進(jìn)行授課的一班比采用“新型教學(xué)手段”進(jìn)行授課的二班，無論是對知識點的掌握情況還是對課文內(nèi)容的理解方面都更勝一籌。

根據(jù)以上兩個例子，我們似乎很難得出一個結(jié)論，到底哪一種教學(xué)手段更好？作為奮戰(zhàn)在教育前線的教師，到底該沿襲“傳統(tǒng)”還是該開拓創(chuàng)新呢？答案其實很明顯，那就是“既要喜新也不要棄舊”。

作為教育教學(xué)的實施者，我們直接面對學(xué)生，直接向他們傳授知識，我們所要做的就是通過自己的努力，最大限度地把知識傳授給學(xué)生。作為語文這一學(xué)科，涉及到詩詞、散文、小說等文學(xué)形式的時候，我們可以適時的選擇一些“多媒體”手段來幫助學(xué)生理解一些抽象的事物；而當(dāng)遇到諸如文言文實詞、虛詞等知識點的時候，還是必須使用“傳統(tǒng)”的教學(xué)手段來督促學(xué)生記住這些知識。

因此，我們作為教育過程的組織者、引領(lǐng)者，對于教學(xué)手段的選擇，應(yīng)該做到“喜新不棄舊”。不要死板拘泥于“傳統(tǒng)教學(xué)手段”，也不要過分依賴于“新型教學(xué)手段”，要根據(jù)不同的知識類型采取不同的教學(xué)手段，做到多種教學(xué)手段的融會貫通。這樣才有利于教師對知識的傳播，學(xué)生對知識的接受和理解。

★作者單位：云南騰沖市益群中學(xué)。