劉俊峰

閱讀教學過程預設的改進策略（二）

劉俊峰

三、確定合宜的教學內容

語文教材里的選文，大致可以鑒別出四種類型，即“定篇”“例文”“樣本”和“用件”。具體而言：作為“定篇”，是以語文課程規(guī)定的內容要素出現(xiàn)的；“例文”是為相對外在于它的關于詩文和讀寫詩文的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等服務的，它主要為語文知識的學習添補經驗性的感知，并通過這種感知，促使學生更好的理解和掌握語文知識；“樣本”即課程內容是要隨著學生技能的增加而逐漸減少的，其主要源于學生在與特定文本交往的過程；“用件”主要是為語文學習提供信息、介紹資料、使學生獲得所講的事物，其作用體現(xiàn)在“用”上。

我國的語文教材是“文選型”教材，選文類型不同，則文本體式不同。依據文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學內容，是閱讀教學的基本規(guī)則。教學方法“是否合理，是否合適，只有聯(lián)系到具體的教學內容，只有聯(lián)系到具體的教學目標，只有聯(lián)系到具體的學情，我們才能夠加以判斷?！鼻疤K聯(lián)研究最優(yōu)化教學法的巴班斯基提出“方法要符合教學內容特征的標準”。由此可見，預設合宜的教學內容是教學生成的前提。

案例1：《荷塘月色》教學內容的確定

①基于散文的主要特點是“形散神聚”：學生要在默讀和朗讀的基礎上，抓住文眼“頗不寧靜”分析其原因。

②基于語文教學關注的是學生涵養(yǎng)言語能力：要在學生熟練背誦第四段的基礎上，能運用比喻和排比的修辭，模仿本段再寫一段話。

③基于本文是一篇典雅的寫景抒情散文：學生通過朗讀、默誦和仿寫，能理解本文情景交融的特點。

《荷塘月色》是朱自清先生最具代表性的寫景抒情散文。在文本中，作者運用細膩的筆法，描繪了美妙的荷塘月色圖景，作者悉心于遣詞布字成段，把自己淡淡的“不寧靜”的情緒融入了荷塘月色的動人景致中，使我們閱之動容，讀之陶醉。對于《荷塘月色》，披文而入情，因情而動心是閱讀教學的邏輯起點和歸宿。一直以來，該文都被當作中學語文教學的經典篇目來研習，在選文類型上屬于“定篇”類選文?；谖谋鹃喿x，在學生自主學習的基礎上，通過問題引導敘述質疑探究，鑒賞文本中寫景狀物的美妙文字及其語言特點，能夠使學生產生身臨其境的閱讀效果，學生會因深閱讀而充分感受作者心靈的搏動。在體會作品描述的美景、美情的文本閱讀過程中，基于“定篇”的選文類選，通過“‘熟知經典’、‘理解和欣賞’作品”，學生將進入《荷塘月色》文本的審美境界。

四、合理預設學生的言語發(fā)展水平

課堂教學的過程是以學生為主體的學習活動展開的過程。在教學活動中，促進學生發(fā)展是最為根本的目標，是一切教學實踐活動的最終落腳點。因此，教師設計、實施的任何一項教學活動都要把學生學習能力的發(fā)展作為出發(fā)點和終結點。奧蘇貝爾認為，“學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念”。前蘇聯(lián)著名的心理學家、教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，他認為，“個體心理發(fā)展的現(xiàn)有水平和潛在水平之間的差距就是個體的最近發(fā)展區(qū)，教育活動不應當把兒童發(fā)展的昨天作為方向，而應當把兒童發(fā)展的明天作為方向?！庇阡衾蠋熞舱f過：

“對學生的情況若明若暗，教學就會有很大的盲目性?；蚴еD深，學生如墜云霧；或失之膚淺，學生味同嚼蠟；或失之繁瑣，學生昏昏欲睡；或失之簡括，學生囫圇吞棗?！?/p>

可見，學生的學習活動建立在自己已有知識和經驗的基礎上，作為教師，不理解學生已有的知識和經驗，教學目標難免會有定位不恰當的問題，教學過程中難免會出現(xiàn)“吃不飽”和“消化不了”的問題，這都會導致教學預設無效。深入了解學生、掌握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分了解學生的發(fā)展需求，才能真正確立學生學習的主體地位，只有這樣，學生才能積極主動地進行學習，并在目標、方向的引領下構建自己的知識和能力體系，提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的言語實踐能力。

語文閱讀教學中，教師要預設學生已有的言語發(fā)展水平，這是語文課堂教學的起點；教師還要預設學生的尚未達到的言語發(fā)展水平，這是學生語文課堂教學應該追求的學習結果。對于文本閱讀，學生可能體驗到什么，能體驗到什么程度，哪些是學生可能感悟到的，能感悟到什么程度，教師應心中有數。因此，在預設學生言語發(fā)展水平時，應留有“彈性區(qū)間”，為學生主動參與基于文本閱讀的語文實踐活動留出足夠的時間與空間，對語文實踐活動的過程要多作假設：學生會如何理解，作為教師又該如何引導。這樣，教師既能從容不迫地面對學生，又能胸有成竹的與學生、與文本進行對話。

案例2：《故都的秋》學情分析：

文章體式分析：這是一篇抒情散文，作者選取了一些回憶性的故都風物，用自己獨特的散文語言表達了對故都的深深眷戀。郁達夫的散文風格通過個性化的語言表達出來了。

學生學情分析：高中學生對這篇散文的學習，在把握作者的情感基調、寓情于景的方式、文中的景物描寫等方面會比較順利。學習的困難在于理解作者為何熱愛和贊美“故都之秋的悲涼”。

在如上案例中，教師對學生已有言語發(fā)展水平進行合理預設，教學設計做到眼中有學生，心中有文本，進而為學生言語能力提高服務。

〔本文系甘肅省教育科學規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2014年度課題 “新課程背景下語文教研組有效教研模式構建的實踐研究”（批準號：GS［2014］GHB0216）階段性成果之一〕

★作者單位：甘肅定西市臨洮縣文峰中學。