◆程鳳金

(山東省菏澤市開發(fā)區(qū)佃戶屯中心小學(xué))

小學(xué)高年級語文課堂有效提問

◆程鳳金

(山東省菏澤市開發(fā)區(qū)佃戶屯中心小學(xué))

新課程背景下對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分認識到學(xué)生的主體地位，尊重差異，所有教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開。小學(xué)高年級與低年級相比學(xué)習(xí)難度加大，教師要豐富教學(xué)方式，實現(xiàn)有效教學(xué)，而提問則是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要方式。針對小學(xué)高年級語文課堂提問進行研究，并根據(jù)教學(xué)案例提出有效提問策略。

小學(xué)高年級 語文課堂 有效教學(xué)

課堂的高效并不是看教師講解的多么出色，而是在于學(xué)生掌握知識的多少，目前小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中存在提問形式化、問題枯燥無意義和缺乏藝術(shù)性提問等問題，影響小學(xué)高年級語文課堂實現(xiàn)有效教學(xué)。本文將針對小學(xué)高年級語文課堂有效提問進行研究，希望能提高小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)水平。

一、有效課堂提問的原則

實現(xiàn)課堂的有效提問主要遵循以下原則：首先，提問的內(nèi)容要契合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的總目標(biāo)，只有實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)才是有效教學(xué)，所以教師在設(shè)計提問內(nèi)容時要充分考慮是否契合教學(xué)目標(biāo)，使每個問題都能體現(xiàn)自身的價值。其次，提問內(nèi)容要培養(yǎng)學(xué)生思維能力。學(xué)生思維的形成不是一朝一夕的，而是需要教師將思維培養(yǎng)融入到教學(xué)的方方面面，只有提問達到培養(yǎng)學(xué)生思維的要求時，才能促進學(xué)生思維的形成，實現(xiàn)全面發(fā)展。再次，提問內(nèi)容要最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，教師在準備提問內(nèi)容時要充分考慮學(xué)生的實際情況，盡量找到一些既能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。最后，要在提問中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師提問是教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)方式，而要想實現(xiàn)更高的教學(xué)標(biāo)準就要不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，營造一個質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)舉一反三的高效學(xué)習(xí)課堂。

二、小學(xué)高年級語文課堂有效提問策略

1.設(shè)計有效問題。小學(xué)高年級語文教師在設(shè)計提問的問題時要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有效問題。小學(xué)高年級語文中的發(fā)問點較多，但并不是提問次數(shù)越多越好，也不是所有的問題都要通過提問的方式才能得以解決，只有根據(jù)教學(xué)實際情況，結(jié)合學(xué)生特點設(shè)計問題才能實現(xiàn)有效提問。教師在設(shè)計問題時最好能以重難點為線索貫穿教學(xué)的始終，從而降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生輕松掌握重點和難點。

例如，蘇教版教材中有一篇《七律·長征》，在進行教學(xué)時教師為了加深學(xué)生對詩句中思想感情的理解，可以在學(xué)生讀完詩句后提出“詩句中‘只’字的含義？”這個問題，學(xué)生經(jīng)過思考回答完問題后教師可以乘熱打鐵接著問“聯(lián)系上下文說說‘等閑’的深刻含義？”兩個問題環(huán)環(huán)相扣，既是學(xué)習(xí)的重點也是難點，把握這幾個詞的意思后學(xué)習(xí)該篇詩詞的難度就降低了很多。最后再根據(jù)上述問題引出詩詞的中心思想，加深學(xué)生的理解。

2.問題的層次性。教師在設(shè)計問題時要有一定的層次性，層次性主要從兩個方面來理解，一是問題要有層次性，教師在設(shè)計問題時問題要由淺入深、由簡到繁，層層遞進，遵循人的一般認知規(guī)律。二是問題的廣度和深度要有層次性，一個班級內(nèi)會有差、中、優(yōu)三等學(xué)生，教師在設(shè)計問題時要兼顧所有學(xué)生，設(shè)計多個問題，使每位學(xué)生都有發(fā)言的機會和可能。

例如，在設(shè)計問題時可以分為四個層次，分別為初級、中級、高級和創(chuàng)造性問題。學(xué)生是教學(xué)的主體和中心，要尊重學(xué)生之間存在的差異，使每位學(xué)生在課堂上都能有所收獲，有所進步。所以教師在設(shè)計問題時首先要對班級內(nèi)學(xué)生的具體情況了解清楚，明白什么問題適合哪個層次的學(xué)生。無論是低層次的學(xué)生還是高層次的學(xué)生都希望得到教師的肯定和贊美，所以教師要最大程度上使每位學(xué)生在課堂上都能感到快樂和滿足。充分考慮每位學(xué)生的實際情況針對性的設(shè)計層次性問題，使全體學(xué)生都可以汲取知識的營養(yǎng)。

3.把握提問的時機。小學(xué)高年級語文課堂中每個時間段都可以進行提問，但提問的時機不同實現(xiàn)的教學(xué)效果也不同。并不是所有問題在所有時間都適合提問，只有在恰當(dāng)?shù)臅r間提問才能實現(xiàn)有效的提問。對于高年級來說，最好的提問時機是學(xué)生情感集中的時候，這時學(xué)生注意力比較集中，思想活躍，對問題敏感度高，所能實現(xiàn)的教學(xué)效果更好。教師要盡量避免在課堂一開始就提問難度較大的問題，因為課堂剛開始學(xué)生的思維沒有完全打開，處于問題感知階段，如果提問的問題難度較大會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以如何把握正確的提問時機是教師教學(xué)過程中的一大難點。

例如，教師在對蘇教版五年級下冊《鄭和遠航》這篇文章進行講解時，首先可以讓學(xué)生正確、有感情的進行課文朗讀；之后教師可以講解一下鄭和下西洋的歷史故事；最后教師可以分幾個方面進行提問：鄭和下西洋的歷史意義是什么？鄭和個人具備什么優(yōu)秀品質(zhì)？哪些精神值得我們弘揚？下西洋給我國帶來了什么重大意義？等等問題。由于學(xué)生剛剛朗誦課文，教師也對鄭和下西洋的歷史故事進行了生動講解，學(xué)生們對于剛才的提問會比較充滿積極性與興趣，可以全面提升學(xué)生解決問題的能力。

三、結(jié)束語

要想實現(xiàn)小學(xué)高年級語文課堂的有效提問并不是一朝一夕，對學(xué)生和教師都有較高的要求。作為教師要提高自身的綜合素質(zhì)，不斷克服傳統(tǒng)教學(xué)方式中的弊端，創(chuàng)新教學(xué)方式，尊重學(xué)生之間的差異，以學(xué)生為中心開展教學(xué)。而作為學(xué)生在課堂上要集中精力認真聽講，積極思考教師提出的問題。只有教師與學(xué)生全面配合才能實現(xiàn)小學(xué)高年級語文課堂的有效提問。

[1]龔春華.小學(xué)高年級語文課堂有效提問略談[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2010，(4)：96.111.

[2]廖蘇艷.小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究[J].學(xué)周刊A版，2015，(5)：81.

[3]王芳.試論如何提高小學(xué)高年級語文課堂有效提問的藝術(shù)技巧[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015，12(7)：205.