◆龐金芝 許兆陽

(山東省濰坊市昌邑市宋莊初級(jí)中學(xué))

淺談多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

◆龐金芝 許兆陽

(山東省濰坊市昌邑市宋莊初級(jí)中學(xué))

現(xiàn)代教育技術(shù)是21世紀(jì)推進(jìn)語文教學(xué)現(xiàn)代化所必須充分利用的、十分重要的教學(xué)工具手段。順應(yīng)時(shí)代要求，先進(jìn)教學(xué)手段的語文多媒體教學(xué)的輔助作用越來越明顯。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和課程改革的深入，多媒體以其直觀、形象、生動(dòng)、靈活等特點(diǎn)，迅速成為一種重要的教學(xué)輔助手段。

化靜為動(dòng) 學(xué)習(xí)興趣 寓教于樂 聲情并茂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠進(jìn)一步開闊學(xué)習(xí)的視野，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和課程改革的深入，多媒體以其直觀、形象、生動(dòng)、靈活等特點(diǎn)，迅速成為一種重要的教學(xué)輔助手段。那么，作為一名語文教師，課堂教學(xué)過程中，如何正確運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效率呢？

一、化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂

教育家蘇霍姆林斯基說：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿Α！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)完全克服了這一缺陷，能夠出創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運(yùn)動(dòng)，靜態(tài)的圖像可以像動(dòng)畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、用聲情并茂的配樂朗誦觸發(fā)情感

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，閱讀課文總是采用教師范讀、點(diǎn)名朗讀或全班齊讀等方式，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)枯燥，一篇文質(zhì)兼美的文章被讀得索然無味。相反，利用多媒體技術(shù)，緊扣課文內(nèi)容和主題思想，選擇合適的樂曲配樂朗誦，錄制成朗讀錄音，學(xué)生聽起來就會(huì)感到韻味無窮。在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩時(shí)，我深入了解了詩歌創(chuàng)造的時(shí)代背景和作者當(dāng)時(shí)的遭遇，認(rèn)真領(lǐng)悟詩中抒發(fā)的思想感情，選用《二泉印月》作為背景音樂，以時(shí)而低沉?xí)r而高亢的語調(diào)、時(shí)而舒緩時(shí)而激越的語速反復(fù)誦讀，然后錄制出來。課堂上，學(xué)生聽完朗誦錄音后，深受震憾，一再要求重播。他們表示，聽著聲情并茂的朗誦，引起情感上的強(qiáng)烈共鳴，仿佛進(jìn)入了偉大詩人那憂國憂民的靈魂深處。如在講授朱自清先生的《春》時(shí)，老師配了一段《春之聲圓舞曲》，樂曲悠揚(yáng)動(dòng)聽，很快就將聽課的老師和學(xué)生帶入春天詩意盎然的意境中，春草、春花、春風(fēng)、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，對(duì)春的喜愛和贊美已蘊(yùn)在心底。這樣，在美的意境中，對(duì)文章的理解，從字面到內(nèi)涵，層層深入，既把語句理解透了，又體會(huì)了所要表達(dá)的主題，提高了學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟能力，得到語感和美感的雙重訓(xùn)練。

語文學(xué)科承擔(dān)著傳播五千年?duì)N爛文化的任務(wù)，在語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以打破傳統(tǒng)媒體僵化、固定的模式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并以其豐富、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)給語文教學(xué)注入青春與活力，給學(xué)生美的享受，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，從而推動(dòng)語文教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程。多媒體語文可將文、圖、畫、音頻等教學(xué)融于一體，讓語文課堂“活”起來，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了記憶效果，從而使我們的課堂教學(xué)事半功倍。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)于課堂教學(xué)固然是好的，但一味地趕時(shí)髦，追求形式，濫用多媒體，顯然又使我們的多媒體語文教學(xué)走入一個(gè)誤區(qū)。一些教師把多媒體當(dāng)成展示自己計(jì)算機(jī)水平高低的表演工具，把課堂擺弄得絢麗奪目，煞是“好看”。整節(jié)課熱熱鬧鬧，學(xué)生上課看得眼花繚亂，下課變得暈頭轉(zhuǎn)向。最終造成本末倒置，使本應(yīng)為課堂教學(xué)服務(wù)的多媒體變成了追求多種感官刺激的干擾源，既分散了學(xué)生的注意力，也不能扎實(shí)地進(jìn)行語文基礎(chǔ)教學(xué)，也就無法提高學(xué)生的語文水平。用課件代替?zhèn)湔n，以多媒體演示代替上課，忽視了師生之間的交流。

語文教學(xué)中，要奏好“發(fā)展與完善學(xué)生人性”這支主旋律，就必須重視師生之間的情感交流。教師應(yīng)用自己的個(gè)性魅力去感染學(xué)生，征服學(xué)生，激活學(xué)生思想的火花，形成情感交流和思維碰撞，從而達(dá)到教育目的。而在多媒體教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)成了強(qiáng)大的教學(xué)支撐，教師們不再重視三筆字、朗誦等基本功訓(xùn)練，因?yàn)樵谛畔⒒虒W(xué)中，動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)就可以達(dá)到。使本應(yīng)生動(dòng)活潑、充滿情趣的語文課堂變成了人與機(jī)器設(shè)備間冷冰冰的對(duì)話?？此凭实脑O(shè)計(jì)，單一固定，扼殺學(xué)生的想象思維力。在過多使用多媒體的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的理解總被限定在教師設(shè)計(jì)的課件中，把生動(dòng)的藝術(shù)形象地固化在簡單羅列的圖片、動(dòng)畫和教師事先做好的文本解讀上。其結(jié)果把本應(yīng)是內(nèi)容活潑豐富，以學(xué)生為主體的課堂變成“唯老師理解獨(dú)尊”的一言堂。毫無疑問，多媒體，這個(gè)視聽時(shí)代的產(chǎn)物，有時(shí)是無法代替我們對(duì)語言文字的感悟，它在很大程度上引發(fā)了學(xué)生思考的惰性，扼殺了學(xué)生豐富的想象力。

作為教師，如果認(rèn)為多媒體的使用改變了語文教學(xué)常規(guī)，就無法提高語文教學(xué)水平。應(yīng)該看到多媒體與語文教學(xué)整合的空間是廣闊的，語文老師應(yīng)在實(shí)踐中不斷尋求二者有效結(jié)合的新途徑，使多媒體技術(shù)更好地服務(wù)于語文教學(xué)。