◆鄒德田

(江西省貴溪市雷溪中心學校)

新課程下學生評價引發(fā)的思考

◆鄒德田

(江西省貴溪市雷溪中心學校)

在新一輪的課改工作中，學生評價體系也作為一個突出的重要部分作了相關的論述，同時指明了一些現(xiàn)實工作中的不足和改進方向。結合新課標和胡小萍教授的學生評價定義，認為學生評價可以理解為對學生知識性和價值性的一種認識和判斷，有效促進學生全面綜合發(fā)展的教學行為。結合工作實際，引發(fā)了新的思考，對當前學生評價類型、當前學生評價特點以及當前學生評價表現(xiàn)作了較為針對的闡述，同時剖析了形成學生評價各種類型、特點和表現(xiàn)的原因和今后應該堅持的方向。為大家今后做好學生評價工作搭建了一個平臺，為大家豐富和發(fā)展學生評價體系，促進學生全面綜合發(fā)展提供一個參考意見。

學生評價 全面 綜合 發(fā)展

《走進新課程》中對如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，如何運用成長記錄袋這種質性的學生評價方法，以及多元智力理論對學生評價有什么樣的啟示作了精僻的論述。筆者深受其益，同時結合多年的教育管理工作，引發(fā)了許多思考，現(xiàn)就當前學生評價所反饋的一些問題與大家探討。

一、當前學生評價類型

新課程對評價的定義為：評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”，是為學生的發(fā)展服務。教育專家胡小萍教授認為，評價本身就是評定價值，屬認識的范疇，學生評價則可定義為對學生個體學習進展和變化的評價，包括對學業(yè)成績的評定，思想品德、態(tài)度人格、興趣、特長等多方面的評價。我認為，學生評價可以理解為對學生知識性和價值性的一種認識和判斷，有效促進學生全面綜合發(fā)展的教學行為。結合當前教育現(xiàn)狀，我認為學生評價的類型大致可分為：

(一)定位性評價

定位性評價的活動前提，是學生的前期準備。一些學生在教師的記憶里往往成了一種態(tài)度定勢，對他們的活動過程和結果早已事先定位，對待他們的關注和關心往往區(qū)別不一。對待學生的評價失去了最基本的公平性、公正性和客觀性；失去了學生創(chuàng)造性思維和良好的個性發(fā)展空間；很容易扼殺一個人自信心和成功欲，不利于學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)和發(fā)展；同樣很容易誘導一個人不求上進，驕傲自滿。這種評價行為對教育的發(fā)展觀和新世紀的人才觀有很大的滯后影響。特別在農村，教師的教學觀和學生的定位性評價在很大程度上應得到指導和糾正，必需努力提高他們的業(yè)務能力和專業(yè)素質。

(二)終結性評價

關注結果的評價，是終結性評價，是面向過去的評價，這種評價往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據(jù)等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程；就不可能促使學生注重科學的探究的過程。反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于其良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。當前農村素質教育只停留在口號上，應試教育仍在主導教育發(fā)展，教師的一切工作還是一句“不管你什么貓，抓到老鼠就是好貓”，學生的學業(yè)成績是生命線，考試是指揮棒。教師最重視學生最后的考試成績，卻忽視成績取得的過程。教師的上下崗、晉級評優(yōu)，全靠學生的學業(yè)成績，學生成了教師獲利、晉升的學習工具。教師的教學純粹從學生的學業(yè)成績提升入手，與促進學生綜合能力和良好的個性發(fā)展，完全是背道而馳的。造成現(xiàn)有的教師當面滲透“不管采你取什么方法，只要能幫老師考到高分就可以”這一難以啟齒的局面?？上攵瑢W生的終結性評價將與一線的教育工作者名利息息相關。如果不從根本上改變應試教育，就不難看出終結性評價還有很長的一段路要走，將直接為社會明天的進步帶來巨大的災害。

(三)形成性評價

關注過程的形成性評價，是面向未來的評價，重在發(fā)展的評價，它更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生各個時期的進步狀況。這樣一來，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時地了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展提高進行有效地指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。在平時的教學管理中，我們要有的放矢地用好形成形評價，重視學生成長過程的真實評價，以促進他們的全面綜合發(fā)展。這是目前我們廣為提倡的評價方式，以真正達到評價促進發(fā)展的目的。

(四)診斷性評價

“診”這個字，我們往往會聯(lián)想到醫(yī)生，醫(yī)生看病，首先是診斷病因，再結合病因對癥治療。教師對學生的評價，特別是犯錯誤或明顯出現(xiàn)學習異常的學生，教師應學會診斷評價和教育。診斷評價要求教師應關注學生過程的評價，一個學生是在學校、家庭和社會三方教育中成長起來的。在他們的學習生活成長中往往會涉及多方面的影響，造成他們的學習態(tài)度不良、成績下降。作為教師應及時的進行診斷評價，不是一味地從自身教學方法找突破口，更不能一味的批評學生；而是要找出造成此種情況的諸多原因，包括學生生理和心理方面，適時進行診斷評價。這是當前教育評價中最應提倡大力推行的評價方式。

二、當前學生評價的特點

新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值等方面的發(fā)展?，F(xiàn)代學生評價在內容、標準、工具和方法上在不斷完善。結合當前形式，我認為可從三個方面來談談現(xiàn)代學生評價的特點：

(一)學生評價的功能從終結性評價轉向形成性評價

現(xiàn)代學生評價的根本目的在于促進發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生在發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能；堅持面向學生未來的評價，關注學生的過程指導和評價。只有這樣，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神；才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。因此，必需將終結性評價和形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。

(二)學生評價的內容從對學生的認知擴展為全面綜合

新課程評價學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新人才。為此，現(xiàn)代學生評價內容除了學科學習目標之外，擴展為促進學生發(fā)展的全面綜合素質要求。

(三)學生評價的方法上從強調測驗分數(shù)轉向評價方法的主體、綜合、多層次、全方位發(fā)展

促進學生的全面發(fā)展的評價體系應打破將考試作為對學生惟一評價手段的壟斷，要求建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，采取主體、綜合、多層次、全方位發(fā)展的評價體系，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學生全面綜合的發(fā)展。

三、當前學生評價的表現(xiàn)

在新課程的指導下，學生評價開始有的量的突變，但很難達到質的飛躍。結合教學實際，我認為當前學生評價具體表現(xiàn)令人擔憂，甚至還存在與正確學生評價背道而馳的評價體系。其主要表現(xiàn)在：

(一)評價功能單一，過分強調甄別和選拔，忽視改進和激勵

現(xiàn)代教育中傳授知識為主的基礎教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，評價學生的功能也發(fā)生著根本性的變化；評價不再是甄別和選拔，不是“選拔適合教育的兒童”。評價是為學生服務，而不是學生的發(fā)展為評價的需要服務。應重視對過程的評價，重視對學生的診斷性評價，幫助學生改正錯誤和適時激勵學生。但是，當前的學生評價體系中將學生的“全面發(fā)展”，理解成“全優(yōu)發(fā)展”，過分強調學習成績的評優(yōu)選拔，忽視了學生其他方面的改進，忽視了成長當中的激勵機制。形成了不良的學生評價體系，評價功能單一，影響了學生的健康成長，遠離了學生評價為學生的發(fā)展服務的主要功能。

(二)評價標準單一，評價內容過于注重學業(yè)成績，忽視個性差異和全面發(fā)展

現(xiàn)代學生生評價關注學生的全面發(fā)展，當前學生評價中往往重視學生學業(yè)成績，過多倚重學科知識，忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查。仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值，不能正確的區(qū)別對待個體差異，不能有力地促進學生的全面發(fā)展。

學生評價體系有著深厚的科學內含，是一門學科，更是一門藝術。它將時刻召喚著教育工作者不斷地探索和改進、豐富和發(fā)展，以期真正達到全面發(fā)展人、培養(yǎng)人的目的。

[1]朱慕菊.走進新課程.

[2]胡小萍教授授課筆記.

[3]陳孝彬，程鳳春.學校管理專題.