◆牟 婧 楊國建

(淄博市淄川區(qū)般陽中學)

充分發(fā)揮物理學史在高中物理教學中的教育功能

◆牟 婧 楊國建

(淄博市淄川區(qū)般陽中學)

當前，在高中物理教學中，如何發(fā)揮物理學史的教育功能，成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。就物理學史在高中物理教學中的教育功能，以及在教學中如何合理應用物理學史，進行了探究。

物理學史 高中物理 教學現(xiàn)狀 策略 教育功能

隨著時代的發(fā)展，高中物理的教學，越來越注重于學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學時除了物理理論的講解，還要充分發(fā)揮物理學史在學生進行知識理解中的教育功能，然而，多數(shù)教師在教學時還會忽視物理學史的教育意義。

一、高中物理課堂教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學中，教師通常是將物理理論知識放在教學的第一位，經(jīng)過詳細的講解后，給予學生時間進行課堂練習，這樣理論搭配練習的教學雖然可以幫助學生快速理解知識，但是，這樣的教學通過高強度的試題練習和理論學習，并沒有讓學生了解知識是如何而來的，沒有思考其中更加深層的物理意義。這是由于教師忽視了物理學史的重要性，大多數(shù)教師認為物理學史在物理教學中是可有可無的，對于學生學習理論并沒有幫助，這種想法是錯誤的，物理學史包含了物理理論的發(fā)展過程，以及物理學家們探索真理的過程，對于學生來說，物理學史不僅僅可以減輕學習壓力，更能從中了解到很多物理發(fā)展的知識。在當前的物理課堂教學中，將本來源于生活的物理原理變得晦澀難懂，變得枯燥乏味，拉遠了學習與生活的距離，讓學生越來越缺乏學習興趣，學習效率降低，教師則布置更多的試題練習，形成惡性循環(huán)，讓教學效率更加低下，因此，教師要了解到物理學史在高中物理課堂教學中的教育意義，將物理學史的內(nèi)容巧妙地結(jié)合到教學內(nèi)容中，充分發(fā)揮物理學史的教學價值。

二、物理學史在高中物理教學中的教育功能

1.科學發(fā)展過程激勵學生探索物理知識，培養(yǎng)科學思想方法

物理學被世人公認為一門重要的自然科學，除了它揭示了我們所在的自然世界的客觀規(guī)律，還由于其發(fā)展的過程中，有千千萬萬為了物理的探索而貢獻出自己的時間精力甚至生命，探索出一整套獨特的思考方法體系，以及探究論證方法，如在高中物理教學中經(jīng)常提及的觀察和實驗、類比和聯(lián)想、猜測和試探、分析和綜合等一系列方式方法，只有通過物理學家們發(fā)現(xiàn)科學的故事和實例，才能讓學生直觀的了解如何巧妙地運用這些方法來取得科學成果。物理學史的知識加入到教學內(nèi)容當中，可以讓學生在學習的過程中，將理論知識與歷史背景聯(lián)系起來，將抽象的物理知識通過時間刻度形成理解途徑，方便學生對一些內(nèi)容有效記憶，通過物理學史的學習，可以幫助學生在微觀上學習每一個細節(jié)知識時，在系統(tǒng)學習中培養(yǎng)自己的物理學習思維，和正確的思考方式、探究思路。物理學史中包含許多偉大的物理學家的事跡，不僅包括他們的傳奇一生，在得出科研成果后受到的榮譽，還包括在沒有盡頭的探索前仍堅持不懈的毅力和黎明之前最黑暗的經(jīng)過，這些都是鼓舞學生在學習時勇于探索的榜樣，物理學家們身上的精神和對待科學嚴謹認真的態(tài)度是純理論教學中學習不到的，這也是物理學史對學生物理學習中有獨特收獲的一點。

2.激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性

物理的學習離不開學生主動的思考和學習積極性，但是在傳統(tǒng)教學中，教師的教學目標僅僅在于理論知識的掌握，教師的教學內(nèi)容隨著考試內(nèi)容而改變，新時期所倡導的素質(zhì)教育也沒有在根本上實現(xiàn)，這樣的教育僅僅是為了高分數(shù)，而沒有要求學生產(chǎn)生對物理思想的學習，沒有采用學生易于接受的方式進行授課，學生就會缺乏學習興趣。而物理學史并不僅僅是歷史，它講述了物理發(fā)展道路上重大突破的歷史事件，更有許多可愛的物理學家們用他們的智慧向我們看來奇怪的事情上探索的故事，這些內(nèi)容，對于枯燥的理論來說是有趣的，讓學生在學習時通過一些小故事緩和學習的緊張和壓力，更能通過這些故事發(fā)現(xiàn)我們看來嚴肅認真的科學家們在生活中是一群有趣的學者，用他們獨特的方式探索著宇宙的奧秘，這讓學生在學習的過程中對科學的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生興趣，也對物理學習產(chǎn)生興趣，逐漸的找到學習物理的正確心態(tài)和方法，讓理論學習更加輕松，也對重要的物理學家有更加深入的了解。

3.物理學史可以幫助學生建立物理知識體系，以及正確的價值觀

高中物理的課堂教學中，教師需要注重的不再僅僅是每一條公式定理的理解記憶和應用，更要關(guān)注不同物理知識體系之間的聯(lián)系，而在傳統(tǒng)教學當中這一點很難做到，教師只能通過試題中的綜合題目讓學生學會如何應用不同知識解決同一問題，但是學生并沒有真正了解到其中的知識體系。在引入物理學史后，教師的教學過程中就會很自然的將不同領(lǐng)域的物理知識聯(lián)系起來，例如力學與電學的綜合使用等，這也間接地然后學生在學習的過程中建立了正確的價值觀，關(guān)注了物理學習的整體性，以及探索物理中的思想。

三、如何合理應用物理學史進行教學

1.通過物理小故事引入新知識講解

物理學史的講解通常是穿插于理論講解之間的，這樣既開拓了學生的視野，也能幫助學生在學習新知識前了解發(fā)現(xiàn)背景，實現(xiàn)新舊知識授課的過渡。例如，在《萬有引力定律》的講解前，大家都對牛頓與蘋果的故事有所耳聞，教師可以將故事與本章所學內(nèi)容有聯(lián)系的故事講一下，牛頓在大學時期就十分喜歡思考各種各樣的問題，有一陣他一直在思考月球為什么會圍繞地球轉(zhuǎn)動，地球又為什么會圍繞太陽，思考不出結(jié)果的他在樹下思考時被掉落的蘋果砸中，雖然蘋果對他思考的問題并沒有很大幫助，但是這讓牛頓的思維向蘋果下落的力量轉(zhuǎn)移，思考是不是存在某種力量讓月球轉(zhuǎn)動起來，這就是萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的背景，也引導學生對萬有引力定律產(chǎn)生思考，進而進入高效的聽課狀態(tài)。

2.名人軼事活躍課堂氣氛

在課堂教學中，活躍的課堂氣氛可以幫助學生提高聽課效率，偶爾講幾個小故事可以讓學生休息思維，通過科學家的小故事也可以讓物理學習更有趣，例如，著名的物理學家愛因斯坦是學生都耳熟能詳?shù)?，愛因斯坦在從事科學研究的時候受到大學研究院的重視和保護，防止別人打擾他思考。有一天，一個人打電話到研究院院長那里，詢問愛因斯坦教授的住處，但是院里有規(guī)定愛因斯坦的住處是不允許告訴他人的，其實，打電話的人就是著名的科學家愛因斯坦本人，他因為思考的過于專注，一心放在研究上，竟忘記自己的住處。這個故事體現(xiàn)了這個物理學家身上的謙遜、幽默和淳樸，還有他對待研究一絲不茍的精神，雖然是一件生活瑣事，卻也讓學生有一些收獲和體會。

3.理論講解搭配發(fā)現(xiàn)過程深化理解

物理原理有一些是在無意中發(fā)現(xiàn)的，在講解這些內(nèi)容時，可以搭配發(fā)現(xiàn)的故事，既能讓學生從故事中學到原理的應用，又能深化對知識的理解。例如，在《萬有引力定律》的發(fā)現(xiàn)背景中，牛頓發(fā)現(xiàn)了重力的存在，卻不知道月球為什么不會像蘋果一樣掉下來，有一天，他看到侄子手里拿著一根皮筋，另一端系著小球，隨著皮筋的轉(zhuǎn)動而轉(zhuǎn)動，牛頓恍然大悟，重力就是類似于皮筋給小球的力，雖然向內(nèi)拉，但是也是這個力支持月球轉(zhuǎn)動起來。

四、結(jié)束語

物理學史在高中物理課堂教學當中的教育意義是不可替代的，教師要合理搭配教學時間，讓物理學史的內(nèi)容充分發(fā)揮它對于學生物理學習的幫助作用，提高學生的物理學習能力。

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