◆孟 晨

(內(nèi)蒙古民族大學(xué))

信息技術(shù)背景下高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的形式探索

◆孟 晨

(內(nèi)蒙古民族大學(xué))

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，已在全球開始盛行。它與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學(xué)新理念的優(yōu)勢。實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)，包括課前設(shè)計(jì)制作精良的微視頻等多個(gè)環(huán)節(jié)。教師作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施者，要樹立新的教學(xué)理念，不斷提高實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。翻轉(zhuǎn)課堂重視教師作用，需要信息技術(shù)的支持，可引起教學(xué)評價(jià)的改變及促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 形式探索

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在高校開展翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授知識，這些知識需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看教師上傳的學(xué)習(xí)資源，還能在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱資料。翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和工具在含義上有所重疊，都為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生參與度更強(qiáng)。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)過程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書體現(xiàn)出來，同時(shí)結(jié)合圖像，對知識進(jìn)行講解，學(xué)生能很好地體會和理解教師的思維過程，讓學(xué)到的知識更具立體性。

2.更加突出學(xué)生的“學(xué)”。翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內(nèi)化放在課內(nèi)。無論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動與合作，學(xué)生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。

3.自定學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度。采用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，既可以按照老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以階梯式超前進(jìn)行。這種教學(xué)模式讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，從而大大增加了前進(jìn)的動力。

4.師生交流增多，學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感增加。在觀看教師上傳資料以后，學(xué)生是有準(zhǔn)備的，學(xué)生會帶著問題走進(jìn)教室，學(xué)生的求知欲望會大大增強(qiáng)，能夠積極回答問題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。學(xué)生在課堂上提出不懂的問題，同學(xué)之間可以互相討論，而對于有難度的問題，同學(xué)之間同樣可以討論完成。對于有爭議、觀點(diǎn)不一致的問題，大家可以運(yùn)用相應(yīng)知識進(jìn)行辯論或者由教師引領(lǐng)完成。這樣的課堂能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來，互動和合作更有效，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教育資源共享。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)

1.教師不能正確利用翻轉(zhuǎn)課堂。有的教師對翻轉(zhuǎn)課堂理解有誤，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就僅僅是讓學(xué)生講、教師不講，給學(xué)生布置一大堆的任務(wù)，在課上讓學(xué)生講解。如果班級人數(shù)少，教師還可以對學(xué)生的不足之處加以指正，但如果學(xué)生過多，教師根本就沒有充足的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課下師生又缺乏交流，

2.學(xué)生對知識理解層次不同。學(xué)生的理解層次不同，觀看視頻之后，有的學(xué)生理解了知識，有的學(xué)生沒有理解。在課堂上提出不理解的知識點(diǎn)，老師講解還是不講解？不講解有些學(xué)生會產(chǎn)生知識漏洞，講解對有些好學(xué)生來說是耽誤了時(shí)間。再有，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)生礙于面子，對自己不理解的問題也不敢提出來，這樣日積月累會導(dǎo)致學(xué)生之間的差距會越來越大。

3.不同學(xué)科同時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的沖突。若一個(gè)視頻包含某一學(xué)科的一個(gè)或兩個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生可以回家看，如果一節(jié)課該科目有多個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生能不能看完。在沒有觀看的前提下步入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加被動。若有多科目、多知識點(diǎn)同時(shí)運(yùn)用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果仍然會沒有保障，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“保鮮度”不會維持太久。

4.教師上傳學(xué)習(xí)資源是否有效。有的教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上上傳自己做的課件、拍的書的照片，如果是這樣，莫不如直接在課上講解，何必讓學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力盯著電腦看課件、看“課本”呢？

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有誤。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺幾乎都有學(xué)生登錄次數(shù)、在線時(shí)間時(shí)長、觀看課件時(shí)長等統(tǒng)計(jì)，教師以此作為平時(shí)成績的一部分依據(jù)。但是這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性實(shí)在可疑。登陸次數(shù)、在線時(shí)長等等都是可以刷的，一次次登陸、一次次下線，登陸次數(shù)就多了；看電影、逛淘寶或者做別的事情時(shí)，打著課件的網(wǎng)頁，學(xué)習(xí)時(shí)長就上去了。所以，在沒有教師的監(jiān)督下，這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)很大程度上都不真實(shí)。

開展翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)該盲目，并不是所有的科目都能以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行，如何正確、科學(xué)的開展翻轉(zhuǎn)課堂，我們應(yīng)該借鑒美國等發(fā)達(dá)國家成功開展翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

1.“翻轉(zhuǎn)”增加學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。

2.“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，如安靜地聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

四、教師是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

1.熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并能合理運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施離不開多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等前沿信息技術(shù)。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，在國家和學(xué)校政策允許下，通過各種培訓(xùn)和進(jìn)修，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。

2.努力提高課堂教學(xué)組織的能力。翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實(shí)施是建立在課前微課程教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題和個(gè)別問題加以解決的過程，教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題的過程。

3.不斷提高教學(xué)研究能力。教師應(yīng)不斷提高教學(xué)研究能力，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)到教學(xué)方式等多方面對新的教學(xué)規(guī)律加以研究，不斷推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

4.重視自身知識與技能的更新。隨著社會的飛速發(fā)展，無論信息技術(shù)還是教育技術(shù)都在不斷發(fā)展，教師必須重視自身知識與技能的更新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一次學(xué)習(xí)，受用終身”的觀念，要有意識、有目的地不斷更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，通過各種途徑，不斷學(xué)習(xí)各種新理論、新技能，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性，教師的終身學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要。

在推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，應(yīng)該以名校、名師為基礎(chǔ)，遴選教學(xué)基本功扎實(shí)、善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師擔(dān)任微課程的設(shè)計(jì)者，甚至可以借助專業(yè)的教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、部門來設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并通過共享整合的方式使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)入實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校，既可以保證微課程的優(yōu)質(zhì)高效，又能使教師將更多的精力投入到翻轉(zhuǎn)課堂的其他教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的普及與發(fā)展。

[1]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2011.4.

[2]何克抗.教育技術(shù)學(xué)[S].北京師范大學(xué)出版社，2009.4.