◆相 燕

(甘肅省酒泉市肅北蒙古族自治縣幼兒園)

留守兒童存在的教育問(wèn)題與對(duì)策

◆相 燕

(甘肅省酒泉市肅北蒙古族自治縣幼兒園)

留守兒童存在的教育問(wèn)題，是社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。詳細(xì)地分析了目前留守兒童存在的教育問(wèn)題及存在問(wèn)題的原因，并給出了解決留守兒童存在的教育問(wèn)題的對(duì)策。

一、目前留守兒童存在的教育問(wèn)題分析

(一)心理健康方面的問(wèn)題

1.心理上的孤獨(dú)。留守兒童缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，老人們所能給予更多的只是身體、起居飲食方面的關(guān)心，而心理方面大多被忽視，導(dǎo)致孩子極易產(chǎn)生心理焦慮，經(jīng)常憂(yōu)心忡忡、煩躁不安，甚至無(wú)心學(xué)習(xí)、厭學(xué)等消極情緒。

2.自理上的逆反。由于留守兒童平時(shí)疏于交流、溝通，遇到問(wèn)題家長(zhǎng)、教師、同伴的指責(zé)使得孩子在心理壓力下產(chǎn)生自卑、緊張、焦慮、易思、厭學(xué)、猜疑等逆反心理。

(二)道德品行方面的問(wèn)題

留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，對(duì)孩子產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的愧疚感，就用“金錢(qián)+物質(zhì)”的方式來(lái)彌補(bǔ)孩子缺失的親情。這極易使孩子滋生好逸惡勞、拜金主義等思想，形成享樂(lè)主義和功利主義的人生觀，他們只知道單向接受愛(ài)，不知道去施愛(ài)，對(duì)家人、師長(zhǎng)、鄰居、朋友冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感。再者，由于監(jiān)護(hù)人年齡較大或者是忙于農(nóng)活，精力有限，對(duì)留守兒童物質(zhì)上給予的多、精神上關(guān)心的少，品行上溺愛(ài)的多、教育上引導(dǎo)的少，無(wú)暇顧及留守兒童良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也很難與留守兒童進(jìn)行思想交流，一般的是放任自流。這樣長(zhǎng)期缺少有效的管教，有些留守兒童的道德品行處于自然放任的狀態(tài)，缺乏必要的自律性和自覺(jué)性，道德意志薄弱，交往了一些不良少年，形成不良的習(xí)慣，如吸煙、喝酒、賭博、沉迷上網(wǎng)等，有的甚至觸犯了法律。

(三)安全方面的問(wèn)題

關(guān)于留守兒童安全事件的報(bào)道有很多。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就盡到了責(zé)任，由于孩子自身在心理上缺乏防范意識(shí)，生理上也沒(méi)有足夠的自我保護(hù)能力，因此，這些孩子的安全受到嚴(yán)重威脅，極易成為不法分子的目標(biāo)。

二、留守兒童出現(xiàn)教育問(wèn)題的原因分析

1.家庭因素。由于留守兒童的父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，正是留守兒童的父母關(guān)愛(ài)不足，沒(méi)有讓留守兒童形成正確人生觀念和意識(shí)形態(tài)，或者說(shuō)留守兒童是輸在教育的起跑線上。

2.學(xué)校因素。留守兒童出現(xiàn)教育問(wèn)題，主要?dú)w結(jié)為教育理念的不足和師資隊(duì)伍的不完善，農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童不夠重視，沒(méi)有充分關(guān)愛(ài)他們和幫助他們，讓留守兒童無(wú)法感受學(xué)校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是無(wú)用的，只是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，打擊了留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，使山區(qū)留守兒童的教育出現(xiàn)問(wèn)題。

3.社會(huì)因素。由于不良的社會(huì)風(fēng)氣，讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，逐漸迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲，加之山區(qū)農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)力度的不足，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂(lè)會(huì)所，導(dǎo)致留守兒童誤入歧途，山區(qū)農(nóng)村教育難以順利開(kāi)展，出現(xiàn)了許多教育問(wèn)題。

三、留守兒童的教育對(duì)策

1.家庭方面：

一是多溝通，走進(jìn)留守孩子的心靈。溝通是打破留守孩子心理瓶頸的重要渠道。諸多留守孩子心中的喜悅無(wú)人欣賞，委屈無(wú)處傾訴，這是導(dǎo)致他們孤僻、叛逆，存在心理隱患的重要原因。家長(zhǎng)要?jiǎng)討B(tài)掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活方面的情況，對(duì)品德行為有偏差、心理有障礙的“留守兒童”及時(shí)給予心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)其心理調(diào)適能力。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親情電話(huà)、電子郵件、視頻等與家長(zhǎng)、親朋保持經(jīng)常性情感交流與溝通，讓“留守學(xué)生”的心里話(huà)有地方說(shuō)，委屈有地方訴，心結(jié)有地方解。溝通的渠道暢通了，學(xué)生有了傾訴、交流、宣泄的陣地，生活自然不再枯燥、心靈自然也就不再孤單了。

二是多教育引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子良好的成長(zhǎng)習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成品質(zhì)，品質(zhì)決定人生。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等習(xí)慣，遠(yuǎn)離毒品犯罪，學(xué)會(huì)自律、自立、自理、自強(qiáng)，從小打下良好的人生基礎(chǔ)。

三是多關(guān)愛(ài)，真情感化。通過(guò)開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶、送溫暖活動(dòng)等讓留守兒童感受到社會(huì)愛(ài)意，家庭的溫暖，讓他們笑對(duì)生活，自強(qiáng)不息，陽(yáng)光而快樂(lè)。

2.學(xué)校方面：

(1)學(xué)校與家庭要建立好“留守兒童”的個(gè)人檔案，由學(xué)校統(tǒng)一部署管理。由此了解好兒童的家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人等的信息，加強(qiáng)與他們的溝通，完善學(xué)生的寄宿制。另外，需成立“留守兒童”的家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，協(xié)助委托監(jiān)護(hù)人掌握正確的家教方法，及時(shí)了解他們的生活和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，切實(shí)關(guān)愛(ài)兒童。

(2)實(shí)施責(zé)任幫扶制度。可以在學(xué)校開(kāi)展“扶貧扶志活動(dòng)”，以及學(xué)生間的“手拉手”傳遞愛(ài)心活動(dòng);另外可建立“留守學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度”，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)給予一定的幫助和鼓勵(lì)。

(3)學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育和心理健康教育，增強(qiáng)他們內(nèi)在的信仰和激情，提升學(xué)生的精神文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的課余生活。使其正真的有一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，身心發(fā)展都得到應(yīng)有的關(guān)懷與體恤。

3.社會(huì)方面。關(guān)愛(ài)留守兒童，社區(qū)教育必須從以下幾個(gè)方面入手：一是建立健全留守兒童校外教育領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)劃、指導(dǎo)社區(qū)留守兒童校外教育工作；二是建立留守兒童校外教育網(wǎng)絡(luò)，以關(guān)工委牽頭，以校外教育中心輔導(dǎo)站為主陣地，根據(jù)需要下設(shè)輔導(dǎo)分站(點(diǎn))，為全社區(qū)留守兒童進(jìn)行全方位的校外教育；三是完善一支留守兒童校外教育師資隊(duì)伍，以校外教育中心輔導(dǎo)站專(zhuān)兼職教師為主體，聘請(qǐng)有志于留守兒童校外教育的“五老”及在編教師、醫(yī)生及科技工作者，建立一支為留守兒童服務(wù)的志愿者隊(duì)伍；四是精心設(shè)置校外教育課程。

我們要調(diào)動(dòng)一切可利用的教育資源，關(guān)愛(ài)留守兒童，把更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)給這些孩子們努力形成社會(huì)、學(xué)校、家庭的三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造出濃厚的關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍。從細(xì)微處做起，用心去愛(ài)他們，用情去感化他們，讓他們樹(shù)立起積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和自信心，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀，使留守兒童健康成長(zhǎng)。