◆黃 楠

(黑龍江省經(jīng)濟管理干部學(xué)院)

基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革探討

◆黃 楠

(黑龍江省經(jīng)濟管理干部學(xué)院)

英語是高職院校教學(xué)體系中一門基礎(chǔ)課程，英語技能也是衡量人才綜合素質(zhì)的一個重要標準。因此，高職院校的英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)充分尊重其職業(yè)化特征，堅持以職業(yè)導(dǎo)向為原則開展相應(yīng)的教學(xué)改革活動，才能取得良好的效果。針對職業(yè)導(dǎo)向背景下高職英語教學(xué)改革的問題進行簡單的分析。

職業(yè)導(dǎo)向 高職教育 英語教學(xué)

英語教學(xué)是高職教育體系的基礎(chǔ)課程，學(xué)生對英語技能的掌握和應(yīng)用能力已經(jīng)成為人才素質(zhì)衡量的重要指標，英語教學(xué)也受到了越來越多的重視。然而，在實際的高職英語教學(xué)活動中，往往卻忽略了英語課程的科學(xué)設(shè)置，甚至為了專業(yè)課學(xué)習(xí)而縮減英語教學(xué)的課時，導(dǎo)致高職英語教學(xué)的職業(yè)化特點被弱化，無法充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，也在一定程度上阻礙了學(xué)生技能的培養(yǎng)。因此，以職業(yè)導(dǎo)向為根本原則的英語教學(xué)改革，勢在必行。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教育理念錯位。長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高職院校的很多教師都缺乏對職業(yè)教育的正確認知，沒有意識到職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別。所以，在英語教學(xué)活動的開展方面，也沒有將職業(yè)特色充分融入其中，使得高職院校的英語教學(xué)缺乏準確的定位和明確的教學(xué)目標。在這種錯位的理念影響下，英語教學(xué)改革的進程十分緩慢，無法適應(yīng)新時期高等教育活動開展的形勢。

2.課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。當(dāng)前，大部分高職院校英語課程的設(shè)置方面，都存在著英語課程邊緣化的問題，尤其是專業(yè)英語課程的設(shè)置，大多是在第二年才開始由專業(yè)的英語教師開展教學(xué)后動，這使得學(xué)生在專業(yè)英語和公共英語的學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的過渡，對學(xué)習(xí)的質(zhì)量也產(chǎn)生了較大的影響。同時，在課程設(shè)置方面缺乏對英語聽說能力的專門課程設(shè)置，忽略了學(xué)生的英語技能培養(yǎng)。

3.教材的設(shè)置缺乏職業(yè)導(dǎo)向性。教材是開展教學(xué)活動的基本載體和依據(jù)，從當(dāng)前高職英語教學(xué)的教材設(shè)置來看，在教材編寫的內(nèi)容和思想方面都有很大的進步，而且著重加強了對英語語言技能的講授內(nèi)容，但是其大量篇幅仍然是用來進行詞匯和語言的理解與記憶，并沒有將職業(yè)教育的內(nèi)容充分體現(xiàn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常感覺與自己的專業(yè)脫軌，也在一定程度上打消了學(xué)生的積極性。

4.缺乏科學(xué)的教學(xué)評價體系。在大部分高職院校英語教學(xué)評價活動中，仍然運用期末筆試考試的方式來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且以通過四、六級考試作為最終目標，教學(xué)活動的開展大多為學(xué)生考試而服務(wù)，卻沒有將英語技能的學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)中，因而導(dǎo)致學(xué)生的英語聽說能力較差。

二、基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革建議

1.明確高職英語教學(xué)的職業(yè)化目標定位。高職英語教學(xué)的目標，不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語詞匯及語法的學(xué)習(xí)，更要通過教學(xué)活動的開展培養(yǎng)學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，以此為學(xué)生日后的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。因此，對高職院校的英語教育目標進行明確的職業(yè)化定位，是保證教學(xué)活動順利開展的前提。

2.以職業(yè)導(dǎo)向為依據(jù)進行教材內(nèi)容的設(shè)置。高職院校的英語教材設(shè)置，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向進行教材的編寫，才能為教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。一方面，在英語教材的內(nèi)容設(shè)置方面要考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，選擇可以激發(fā)學(xué)生興趣而且與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，可以顯著的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；另一方面，要考慮到學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，以此為導(dǎo)向加入更多與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，同時要結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)科特點，建設(shè)個性化的英語教材，可以顯著的增強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.英語教學(xué)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化。高職英語教師除了要具備基本的教學(xué)理念以外，還需要對職業(yè)教育有獨特的理解，并且將職業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)方式相結(jié)合，才能實現(xiàn)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而促進課堂教學(xué)效率的提升。因此，英語教師要積極創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，認識到高職英語教學(xué)中職業(yè)導(dǎo)向的重要性，將學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)與專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)生可以在掌握專業(yè)技能的同時，強化英語聽說能力，從而提高學(xué)生的綜合技能。同時，要在英語課堂教學(xué)中積極引入新的教學(xué)手段和模式，如多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，可以將教材中的知識轉(zhuǎn)化為真實的情境模擬，給學(xué)生不同的體驗，也可以為學(xué)生創(chuàng)造更多應(yīng)用英語技能解決問題的機會，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系。為了保證高職英語教學(xué)活動得到科學(xué)的評價，需要構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，在保持以往筆試評價方式的基礎(chǔ)上，加入學(xué)生英語口語表達能力的評價以及不同情境下的英語應(yīng)用能力的評價，將多種評價方式進行有機結(jié)合，才能對教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)的評價。同時，可以讓學(xué)生參與到評價過程中，采用學(xué)生自評、學(xué)生之間互評、師生之間互評相結(jié)合的方式，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，也可以有效地提高評價結(jié)果的科學(xué)性，有利于促進后續(xù)教學(xué)活動的有效開展。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職英語教學(xué)活動的開展，應(yīng)當(dāng)始終堅持職業(yè)導(dǎo)向的根本原則，在此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容、教學(xué)方式以及課程評價方式進行必要的改進和完善，使其更加符合新課程改革的要求，著重加強學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語技能，更好地滿足社會發(fā)展的需求，這也是職業(yè)教育英語教學(xué)改革的必然趨勢。

[1]王亞珍.以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2014.

[2]白楊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)模式改革研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[3]姚濟國.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014，(07)：25.

[4]趙璐.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革策略分析[J].科技展望，2014，(11)：10.

[5]張瓊.淺談職業(yè)導(dǎo)向的高職英語分級教學(xué)改革研究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2015，(01)：25.