◆李紅梅

(山東省昌邑市實(shí)驗(yàn)中學(xué))

引入影視劇資源，實(shí)現(xiàn)初中歷史有效教學(xué)

◆李紅梅

(山東省昌邑市實(shí)驗(yàn)中學(xué))

影視資源是一種非常重要的教學(xué)資源，將其引入歷史教學(xué)中，更能還源真實(shí)的歷史，將學(xué)生帶入特定的歷史場景之中，不再是機(jī)械的講解與閱讀，而是在情境渲染下的主體參與與獨(dú)立思考，這樣能夠讓學(xué)生更加深刻地理解歷史史實(shí)，學(xué)會比較分析等，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

初中歷史 影視資源 有效教學(xué)

在初中階段的歷史教學(xué)中獲取信息的渠道也不再局限于教材上的文字資料，影視劇資源同樣是一種非常重要的教學(xué)資源，將之運(yùn)用于歷史教學(xué)中，更能以影視資源特有的藝術(shù)效果與情境渲染來吸引學(xué)生、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)立體化、動態(tài)化的歷史教學(xué)，以改變以往枯燥而機(jī)械的照本宣科，讓歷史教學(xué)更加富有生命的活力，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科有效教學(xué)。

一、以影視資源設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所有的智力活動都依賴于興趣。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、活躍思維是建立在對認(rèn)知對象濃厚的學(xué)習(xí)興趣之上。否則，學(xué)習(xí)就會成為空洞而機(jī)械的理論灌輸。影視資源是一種對歷史的藝術(shù)加工，更加富有藝術(shù)的感染力與吸引力，這對于學(xué)生來說比起文字材料更能有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)運(yùn)用影視資源，增強(qiáng)歷史教學(xué)的真實(shí)性與趣味性，以激起學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的主動性與積極性。如在學(xué)習(xí)隋朝大運(yùn)河時(shí)，我們就可以截取相關(guān)的影視劇片斷，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行播放，將學(xué)生帶入圖文并茂、動靜結(jié)合的歷史畫卷中，讓學(xué)生親眼來目睹大運(yùn)河的壯觀與宏偉，所帶來的南北交通的便利。這樣的導(dǎo)入更加生動活潑，富有藝術(shù)魅力，更能以視覺藝術(shù)特有的效果來吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而將學(xué)生的思維與注意力集中于新知的學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的歷史探究。

二、以影視資源創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生理解水平

現(xiàn)代建構(gòu)主義提出，知識并不是一套獨(dú)立的符號，而是需要在生動的場景與活動之中展開，尤其對于中學(xué)生來說正處于形象認(rèn)知階段，而歷史人物與事件都不是孤立存在的，而是在特定的歷史環(huán)境與背景下所產(chǎn)生與形成的。如果將之與特定的歷史背景割裂開來，就只能成為史實(shí)的機(jī)械記憶，枯燥無味且效率低下。將影視資源運(yùn)用于歷史教學(xué)中，可以還原真實(shí)的歷史場景，將學(xué)生帶入特定而真實(shí)的歷史畫面，聯(lián)系歷史背景來更加深刻地理解。

如在學(xué)習(xí)清朝歷史林則徐禁煙時(shí)，如果只是就文講文，學(xué)生并不能深刻地理解，只能是機(jī)械的記憶史實(shí)，這樣不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生成為記憶的機(jī)器，不利于學(xué)生歷史思辨能力的培養(yǎng)，而且還會讓學(xué)生對歷史學(xué)科徹底失去興趣。為此，我們就可以利用影視資源，截取相關(guān)電影中虎門銷煙的場景，以直觀的畫面、逼真的場景將學(xué)生帶入特定的歷史場景之中，讓學(xué)生親眼目睹銷煙時(shí)的百姓的歡呼雀躍，目睹吸食者呆滯的目光、佝僂的身軀，引發(fā)學(xué)生的深入思考，進(jìn)而使學(xué)生更加深刻地理解鴉片所帶給中華民族的嚴(yán)重危害，進(jìn)而深刻地理解虎門銷煙是人心之所向，在一定程度上具有非常積極而重要的影響，但是由于清政府的腐敗與列強(qiáng)的侵略本質(zhì)，這并不能從根本上解決問題。這樣的教學(xué)模式就可以讓學(xué)生深入歷史本質(zhì)，以提高學(xué)生對知識的理解水平。

三、以影視資源豐富教學(xué)，開發(fā)生本課程資源

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)習(xí)即生活的教學(xué)理念得到了教師的重視與認(rèn)可，教師都積極地對教材進(jìn)行二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與重組，開發(fā)生本教學(xué)資源，以徹底改變以往以教材為中心的封閉式教學(xué)，改變帶著教材走向?qū)W生的教材觀，從而帶著學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)豐富的歷史畫卷。這樣更能開闊學(xué)生的歷史視野，增長學(xué)生的見聞，使得教學(xué)更加貼近學(xué)生，以激起全體學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，展開互動探究，在探究中構(gòu)建高效課堂，動態(tài)課堂。歷史是豐富多彩的，傳承歷史信息的方式也多種多樣，這決定了我們的歷史教學(xué)也要實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的多元化，這樣才能讓學(xué)生從不同的角度來展開思考與思維。如服飾、建筑、習(xí)俗、農(nóng)具等都是某一特定的歷史時(shí)期的綜影。而這些如果采用教師語言講解或是閱讀教材學(xué)生并不能深刻地理解，而引入影視資源，可以讓這些死的知識點(diǎn)活起來、動起來，讓學(xué)生從直觀的畫面、真實(shí)的場景、鮮明的人物中來加以直觀而深刻地感受，從而讓學(xué)生明確地了解不同時(shí)代不同的服飾、建筑等所包含的文化與特色，進(jìn)而能夠更加深刻地理解某一時(shí)代的人文、政治、經(jīng)濟(jì)等。這正是傳統(tǒng)的以教材為唯一教學(xué)資源所不能達(dá)到的效果。這樣更能將學(xué)生帶入不同的歷史階段，深化學(xué)生的理解，豐富學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提高學(xué)生的人文關(guān)懷。

實(shí)踐證明，將影視資源引入歷史教學(xué)具有重要的教學(xué)優(yōu)勢，在豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生水平方面具有重要作用。不少教師都在積極的運(yùn)用，這確實(shí)帶來了教學(xué)的巨大改觀，利于高效課堂的構(gòu)建。但正是因?yàn)橛耙曎Y源的豐富性，許多教師不加取舍地盲目引入，并考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求，不僅不能發(fā)揮影視資源的優(yōu)勢，相反還會成為教學(xué)的干擾，帶來許多的消極負(fù)面影響。因此教師不要盲目運(yùn)用，不僅思想上重視，更要行為上重視，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，以學(xué)生為中心，圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容來選取最具典型性的影視資源，通過情境渲染與再造的方法來讓學(xué)生在特定的歷史環(huán)境下展開深入的思考與思維，進(jìn)而使學(xué)生更加深刻地分析歷史人物與歷史事件，從中尋求本質(zhì)規(guī)律。這樣才能實(shí)現(xiàn)影視資源的有效運(yùn)用，使影視資源成為推動教學(xué)活動進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效益的重要手段，成為歷史教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

[1]彭燕.試談初中歷史教學(xué)中影視資源的運(yùn)用.中學(xué)政史地，2014，(08).

[2]張玉英.影視媒體在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用.教師，2014，(15).

[3]倪秀.影視作品在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015，(10).