◆李大鵬

(吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二中學)

淺談初中語文課堂教學中的提問藝術(shù)

◆李大鵬

(吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二中學)

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。有效的課堂提問是一堂課有效講解的開始，這需要每一名初中語文教師去用心研究和琢磨。筆者根據(jù)實際教學需要，根據(jù)教學的知識內(nèi)容，對語文教材中的課本內(nèi)容進行分析，試圖找出初中生的心理和學習特點，注意研究提問的藝術(shù)，尋找到誘發(fā)他們學習興趣的引擎，使學生能夠積極主動的投入到學習之中，折射出智慧的光芒。

初中語文 課堂教學 提問藝術(shù)

偉大的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個新的問題，其意義有時遠大于解決一個問題?！币驗榻鉀Q一個問題需要用到很多復雜的思路，這需要用學過的問題去解決，而對于一個創(chuàng)新問題的提出，確實需要一些創(chuàng)新性的思維方式，并且這代表著科學的進步。在初中語文教學的課堂上，教師有效的課堂提問方式，能夠使學生感覺到“柳暗花明又一村”的情境，提高學生學習初中語文知識的興趣。筆者結(jié)合自己多年來的教學經(jīng)驗，對初中語文課堂教學中的提問藝術(shù)進行研究，希望能夠從中提高課堂的教學質(zhì)量。

一、設置問題，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教師在教學的過程中，可以通過一系列教學活動，激發(fā)學生的探索興趣。當然，老師們在課堂和教學中也可以把培養(yǎng)學生的好奇心和興趣作為學習的重點。當學生的自我意識、主動探索在教師的指引下形成，學生將學習建立在愿意學習、喜歡學的基礎之上時，學生接受和理解知識的意愿就會比平時大得多。所以，教師可以通過讓學生查找資料、充分表現(xiàn)、自我發(fā)揮、勤于總結(jié)、自我評價等手段，提高學生的自主學習能力。并在課堂提問的問題中，改變問題的角度，多創(chuàng)設具有情景性的問題，對于課堂的效率會起到意想不到的效果。例如，教師在講到《蘇州園林》這一節(jié)課時。就可以提出這樣的問題，同學們，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下。”桂林之美在于山水之美，那么蘇杭之美在于什么？蘇州園林又有什么值得讓大家喜歡的地方？有誰去過蘇州園林？通過這樣的一連串的設問，作為課前的設疑導入，既創(chuàng)設了問題的情境，又使學生的眼前一亮，提高了學習這節(jié)課的興趣，能夠讓學生帶著問題去學習，進一步調(diào)動起學生主觀學習的愿望。

二、注重矛盾，巧設問題

對于語文知識的學習是一個循序漸進的過程，不能一上來就馬上對本課節(jié)產(chǎn)生興趣。所以，這就需要教師進行有選擇性的引導，深入學習本堂課的內(nèi)容，從中找到本節(jié)課的閃光點，以此為突破口，給學生的學習設置問題障礙，讓學生形成遇到問題敢于突破的信念，促進學生思維能力的養(yǎng)成。例如，人教初中語文七年下冊《死海不死》課文，傳統(tǒng)意義的大海是可以淹死人的，而死海為什么不死？課本中的兩個死指的是什么？兩者是否矛盾，而課文末段寫到：“那時，死海真的要死了?！边@個死又指代的是什么？通過這樣同一個字眼，不同的問題設計，勢必會增加學生的學習興趣，也就能夠通過學習，從課本中找出三個死的真正意思。通過這樣的矛盾問題的設計，把原本枯燥的課文變得生動，使學習成為了興趣。

三、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

課堂的提問如果簡單直接，直來直往，長此以往，就會失去啟迪學生智慧的目的，使學生不能夠開發(fā)思維，對問題感覺到索然無味。倘若教師把問題變成蜿蜒曲折的過程，讓學生一接觸問題就能夠開動腦筋，這樣才能極大的增強學生的學習興趣，語文的學習效率也就自然能夠獲得提高。例如，在講到語文課文中《老山界》時，文中寫到紅軍戰(zhàn)士早上起來“搶了一碗就吃”，搶在文中是什么意思，是因為飯不夠大家搶著吃，還是另有其他的意思。學生可能一時之間弄不清楚到底用意何在，教師就可以換一個角度告訴學生，小剛由于起來晚了，上學要遲到了，媽媽給他做的飯，他搶了一碗就吃，學生觸類旁通，就會從其中知道了紅軍戰(zhàn)士因為趕時間，搶了一碗就吃，在文中用來形容時間緊張，這表明了紅軍嚴明的紀律作風。教師經(jīng)過這樣的環(huán)環(huán)相扣的提問方式，通過其它生活當中的例子作為對比，自然而然地理解了搶這個詞的含義，對文章的中心思想有了更加深刻的理解。

四、分層提問，化難為簡

若想把語文課堂教的生動，教的有意義，單從簡單的提問作為引導還是不夠的，這需要教師站在全局的高度，站在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的角度，從課本全篇的謀略布局中出發(fā)，設計出一組系統(tǒng)的提問方式，在講課的時候應用到課堂的各個環(huán)節(jié)，通過分層次的提問，逐步滲透課本傳達的中心思想，把問題貫通到整個教學當中，才能讓學生樂于學習，接受學習。例如，在講到《變色龍》的時候，教師就可以采用分層次提問的方式。老師可以先問學生，奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么樣子的？學生就會告訴老師，是善變的。接下來教師再問：“他的善變主要表現(xiàn)在哪些方面。”學生們就會回答：“他的情緒反復無常，讓人覺得非常好笑?！崩蠋熡纸又f：“他的情緒雖然經(jīng)常的變化，讓人琢磨不透，但是有一點是沒有改變的，這到底是什么？”學生因為根據(jù)了上面的鋪墊，有了一定對問題考慮的基礎，就理所當然的回答是見風使舵。然后，教師就可以根據(jù)這樣的問題，還原到課本當中，對課文進行進一步的講解，讓學生對《變色龍》這節(jié)課有更深入的了解。通過這樣環(huán)環(huán)相扣的提問方式，學生很容易在教師的引導下，對文章有了更為深入的了解和掌握。

古人言：“學起于思，思起于疑”，只有教師通過適當?shù)奶釂柗绞?，改變自己的提問藝術(shù)，就會讓學生產(chǎn)生疑慮，有了好奇心理，對學習語文才能夠上心用心，這是學習語文的良好途徑。只要教師掌握了課堂教學中提問的藝術(shù)，才能保證課堂的教學質(zhì)量，才能讓學生感覺到“千呼萬喚始出來”的魅力。

[1]侯立峰.淺談初中語文課堂教學中的提問藝術(shù).都市家教月刊，2014，(02)：31.

[2]魏彥良.巧妙提問 誘導思維——淺談中學語文課堂教學中的提問藝術(shù).河北教育，2005，(08)：33.