◆胡尊忠

(山東省臨沭縣玉山鎮(zhèn)七岔河完小)

淺談小學科學實驗教學

◆胡尊忠

(山東省臨沭縣玉山鎮(zhèn)七岔河完小)

實驗教學是小學科學探究活動的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，起著舉足輕重的作用。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣開展探究活動，才能使學生更加主動地參與到實驗操作中去體驗、感悟，這個問題很值得我們深思。

實驗教學 科學素養(yǎng) 參與 體驗 感悟

《小學科學新課程標準》明確提出，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。因此，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，倡導學生親身經(jīng)歷以及探究為主的學習活動，讓學生在參與中體驗、感悟，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，成為我們科學教師在科學教學中亟待解決的問題。

一、精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動參與實驗探究熱情

科學作為一門實驗性學科，其主要特點是從學生身邊的事物出發(fā)，大膽質(zhì)疑，進而對自然進行探究，因此，在教學中，我們應就身邊的事物引導學生生疑、質(zhì)疑，進而釋疑。培養(yǎng)學生敢想、敢問的良好習慣，從而激發(fā)學生對科學探究的熱情，吸引學生主動投入到實踐探究活動中。如在進行“電磁鐵”這一知識點教學時，上課一開始，我提出問題：“聽到電鈴聲我們開始上課，而你們知道電鈴是怎么工作的嗎？”學生們暢所欲言之后，我再因勢利導讓他們提出各種問題，為本次教學埋下伏筆，于是，這堂課有了一個很好的開端，在很大程度上激發(fā)了學生強烈的好奇心，激發(fā)了他們探究的熱情，經(jīng)過我精心的引導，讓大部分學生形成了強烈的求知欲望和積極的學習行為。在教學中創(chuàng)設問題情境會引起兒童迫不及待地、探索、研究的興趣，我們應依據(jù)教學目標，遵循認知規(guī)律，有機結(jié)合學生生活中熟知的生活現(xiàn)象去精心創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感知問題，尋找問題，并提出問題。

二、改變實驗方式，提高學生的主動參與實驗探究意識

在科學教學中，實驗是學生進行探究活動的重要手段。因此，我們必須改進實驗方式，使實驗教學跟探究性學習融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究功能，讓學生自主地參與獲得知識的過程，重視探究過程，不僅讓學生動手實驗，還應創(chuàng)設問題情境讓學生設計實驗，使學生對實驗的興趣發(fā)展成更持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。如《摩擦力》這一課，可先讓學生自行設計實驗探究“摩擦力的大小與什么有關(guān)系”，然后由學生自主討論出“增大摩擦力和減小摩擦力”的方法。這樣把學習的過程真正交給學生，改變以往教師“滿堂灌”的教學過程，充分體現(xiàn)了學生的主體性，培養(yǎng)了學生學習科學的興趣，發(fā)揮了學生的主動參與實驗探究意識，發(fā)展了學生實驗探究能力。

三、發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)良好的實驗探究習慣

發(fā)揮學生的主動性，是培養(yǎng)學生良好的實驗探究習慣的基礎。在科學教學中，不論是肌肉的、感覺的還是神經(jīng)的，都必須靠“做”的?！白觥边@個原則，是教學的基本原則，所以凡是學生能夠自己做的，教師應該讓他們自己做。在實驗教學過程中，使學生學會觀察教師的演示實驗，學會自己動手操作，懂得經(jīng)歷一個猜測——制定方案——進行實驗——得出結(jié)論的一般的探究活動。教師要善于從學生的生活實際出發(fā)，選擇他們熟悉的容易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的現(xiàn)象和事物，精心設計，耐心細致地組織引領(lǐng)他們像科學家一樣真刀真槍地親歷探究過程，從眾多的感受和體驗中獲得知識與技能，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和價值觀以及良好的實驗探究習慣。

四、讓學生充分親歷、體驗、感悟科學探究

在科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。教師要根據(jù)每個學生的不同特點，科學地運用教學策略，組織學生主動進行科學探究，不斷激發(fā)學生學習科學的熱情，讓學生在親歷探究的過程中實現(xiàn)自我領(lǐng)悟，逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，形成自己特有的行動策略和方式，養(yǎng)成樂于與他人合作的好習慣。比如，提出問題時，不能因為學生提不出來，教師就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。學生只有親身經(jīng)歷這個活動過程，才會使知識具體化，使學生更能主動參與到實驗操作中去。而我們教師本人，也要與新課程共同成長，不斷學習，成為新課程的實踐者、研究者和開發(fā)者。

總之，作為科學教師，在實驗教學設計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學生經(jīng)歷探究過程，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦，親自參與實踐，在感知、體驗、感悟的基礎之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。