◆劉秋華

(吉林省公主嶺市蓮花山小學(xué))

探析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成

◆劉秋華

(吉林省公主嶺市蓮花山小學(xué))

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，非預(yù)設(shè)生成是不可避免的。正確看待非預(yù)設(shè)生成，有助于營造積極的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。就小學(xué)語文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成進行簡要分析，以促進學(xué)生的全面健康成長。

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 非預(yù)設(shè)生成

一、積極營造民主和諧的師生關(guān)系，促進非預(yù)設(shè)生成教學(xué)的順利開展

小學(xué)語文課堂教學(xué)具有一定特殊性，其課堂氛圍直接影響著教學(xué)活動的順利開展，相關(guān)實踐研究表明，平等、和諧且寬松的課堂教學(xué)氛圍，更有助于激發(fā)學(xué)生的共鳴，充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促進小學(xué)語文課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當為師生交流搭建一個橋梁，增進學(xué)生之間的精神交往和心靈溝通，促進非預(yù)設(shè)性語文課堂教學(xué)生成，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，在《藍色的樹葉》課堂教學(xué)中，學(xué)生通讀課文并了解課文基本內(nèi)容，教師應(yīng)當積極與學(xué)生把握課文中所展現(xiàn)的人物情感，并積極溝通，向?qū)W生提問，如果你是林園園的同學(xué)，你想對她說什么？教師通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，在同一課堂上，教師與學(xué)生保持心靈上的平等和人格上的平等，建立教師與學(xué)生之間的個性化交流平臺，通過精神上的交流和思維上的碰撞，促進非預(yù)設(shè)性小學(xué)語文教學(xué)的生成，切實改善小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、善于發(fā)掘?qū)W生的思維優(yōu)勢，點燃小學(xué)語文課堂的激情

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，好奇心較強，并具有一定創(chuàng)造力，其生活環(huán)境和個人經(jīng)歷存在一定差異，其思維模式也格局特色，但總體來看思維并不受限，這對于小學(xué)語文課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)生成具有重要意義。為全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進非預(yù)設(shè)教學(xué)生成的實際價值得以有效發(fā)揮，豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)活力，點燃小學(xué)語文課堂激情，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中。

比如，在《黃繼光》一課教學(xué)過程中，課前讓學(xué)生收集抗美援朝的相干資料，了解上甘嶺戰(zhàn)役相關(guān)情況，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生之間的距離。在理解課文內(nèi)容后，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上積極發(fā)言，抒發(fā)對黃繼光的感悟，充分尊重學(xué)生的主體地位，將小學(xué)語文課堂作為學(xué)生的訓(xùn)練場。通過自主、合作與探究的方式，轉(zhuǎn)變以往教師繁瑣分析的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與到語文實踐活動中，著力強調(diào)學(xué)生自己的感受，尊重學(xué)生的獨特感受，從而發(fā)掘?qū)W生的思維優(yōu)勢，點燃小學(xué)語文課堂的激情，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，從而全面提高小學(xué)語文課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)生成的總體效果，為小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定可靠的基礎(chǔ)。

三、捕捉學(xué)生的疑惑需求，激發(fā)小學(xué)語文課堂生命力

教育學(xué)家指出，教育的最高準則，就是學(xué)生自己提出問題，從而激發(fā)課堂教學(xué)的生命力。學(xué)生主動提出問題并解決問題，非預(yù)設(shè)生成教學(xué)資源，通過學(xué)生內(nèi)在精神解放運動，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當在學(xué)生解放思想的過程中，準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的意愿，在保羅真實思想的過程中，教師應(yīng)當及時捕捉學(xué)生有關(guān)非預(yù)設(shè)生成的疑惑需求，并以此為依據(jù)，及時優(yōu)化調(diào)整教學(xué)行為，以最大程度上滿足學(xué)生的多元需求，激發(fā)學(xué)生的探究意識，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如，在《將相和》教學(xué)過程中，教師受限應(yīng)當介紹課文背景，進而引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并提出問題，課文中所講述的三個故事分別講述了什么，三者之間有什么聯(lián)系？在課堂講述過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住線索去理解，啟發(fā)學(xué)生對課文字詞句的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會人物形象，教師準確把握教學(xué)重點，并注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時捕捉學(xué)生的疑惑需求，及時開展有針對性的教學(xué)活動，促使學(xué)生提出問題、分析問題并自主解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進小學(xué)語文教學(xué)活動的高效展開。

四、準確把握學(xué)生的錯誤資源，增強學(xué)生的探究能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生不可避免會犯錯誤，教師不必有意識的設(shè)防，應(yīng)當充分重視學(xué)生的錯誤，并對錯誤進行合理利用，以便有針對性的優(yōu)化學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)當尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，爭取做到給弱者尊嚴，給強者仁愛，讓學(xué)生知道犯錯誤不可怕，重要的是要積極改正錯誤，不斷進步，通過此種方式，確保小學(xué)語文教學(xué)中非預(yù)設(shè)生成的實際價值得以有效發(fā)揮，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，并為學(xué)生的身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[1]邵建剛.關(guān)注課堂中的非預(yù)設(shè)性生成[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011，(28).

[2]黃艷.精彩課堂不曾預(yù)約——談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成[J].新課程研究，2013，(11)：45-46.

[3]胡禮兵.精彩課堂不曾預(yù)約——談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成[J].北方文學(xué)，2010，(08)：55-56.