◆張瑩瑩

(杭州茅以升實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

“必集大成，方得成功”
——淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中實(shí)踐與探索

◆張瑩瑩

(杭州茅以升實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

伴隨著校園整體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、應(yīng)用和探究向縱深發(fā)展，給現(xiàn)代教學(xué)“吹來”了一股“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，其中的信息化教學(xué)手段有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)和先導(dǎo)性。以更加形象生動(dòng)的“圖、文、聲、像”滲透到前期備課、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)互動(dòng)等諸多方面，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展自主討論交流，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來“忽如一夜春風(fēng)來”之感。

互聯(lián)網(wǎng)+ 革新傳統(tǒng)教學(xué) “網(wǎng)”狀思維

一、“互聯(lián)網(wǎng)+“技術(shù)體現(xiàn)科技教學(xué)擴(kuò)張力

傳統(tǒng)課堂主動(dòng)擁抱“互聯(lián)網(wǎng)”對(duì)于課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)有著積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。它代表一種新的教育教學(xué)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教育教學(xué)之中。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”中的跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)傳統(tǒng)課堂發(fā)生根本性的變革，讓課堂衍生出更有生命力、更開放、更靈活的“觸角”。打造出可復(fù)制、會(huì)擴(kuò)散的課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“走出”教室，“走進(jìn)”家庭，實(shí)現(xiàn)“無邊界”教育。

1、微課“走進(jìn)”課堂，“留足”思考時(shí)間

以下兩種不同教學(xué)領(lǐng)域、不同類型的課堂教學(xué)都是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生出的高效教學(xué)模式，大大提高教學(xué)效率，同時(shí)帶給學(xué)生身臨其境、打動(dòng)人心的“視覺體驗(yàn)”，刺激學(xué)生興奮點(diǎn)的同時(shí)讓學(xué)生在微課教學(xué)和課堂教學(xué)來回“穿梭”，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度。最終在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，“+”出整堂課的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，“+”出學(xué)生超出預(yù)期極致體驗(yàn)，非同以往的體驗(yàn)讓學(xué)生回味綿長(zhǎng)，感受到數(shù)學(xué)的課堂也可以精彩紛呈、美輪美奐，流連忘返中提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛程度。

如三上復(fù)習(xí)“萬以內(nèi)加減法”，教師通過前期充分準(zhǔn)備，利用IPAD軟件中演示播放功能，精心制作微課視頻，詳實(shí)梳理算理，一一羅列方法：擺小棒、計(jì)數(shù)器、口算、筆算等。在學(xué)生注意力高度集中的上課伊始，借助幾分鐘微課視頻直觀演示，同時(shí)教師有意識(shí)的給學(xué)生留足聯(lián)想回憶時(shí)間。喚醒學(xué)生似曾相識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，既避免了計(jì)算課枯燥乏味又讓學(xué)生高潮迭起的萬千想法肆意流淌在數(shù)學(xué)課堂、撬動(dòng)數(shù)學(xué)思考大門觸發(fā)思考的“多米諾骨牌效應(yīng)”，為一堂數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)課夯實(shí)基礎(chǔ)。

又如，“四邊形的認(rèn)識(shí)”驗(yàn)證長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征環(huán)節(jié)過程中，借助IPAD在線傳輸——教師適時(shí)實(shí)時(shí)利用手中IPAD，在學(xué)生操作過程中將具體過程以視頻形式錄下來，當(dāng)堂即時(shí)生成微課，再配以學(xué)生解說，既豐富課堂教學(xué)模式又節(jié)約教學(xué)時(shí)間、加快教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)以詳細(xì)、真實(shí)的“敘事”方式，第一視角呈現(xiàn)給學(xué)生，留足留夠時(shí)間來讓學(xué)生討論、驗(yàn)證，自己動(dòng)手嘗試，把“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”推向班級(jí)，形成共識(shí)，深化共識(shí)，掌握共識(shí)，在這一過程中學(xué)生帶著新奇在“忙碌”、在探索、在交流、在求證，而不是被動(dòng)等待老師告知結(jié)論、機(jī)械記憶結(jié)論。

2.連“點(diǎn)”成線，集“點(diǎn)”成網(wǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的一節(jié)課堂教學(xué)是一個(gè)“線狀”的，一堂課的價(jià)值是由“連接點(diǎn)”(生與生、師與生、人與機(jī)器)之間的廣度和厚度決定的。連接越廣、連接越厚，教學(xué)價(jià)值越大。雖然不同的點(diǎn)(師、生)權(quán)重不同，但沒有一個(gè)點(diǎn)是有絕對(duì)的權(quán)威，所以互聯(lián)網(wǎng)的思維方式?jīng)Q定了現(xiàn)代課堂內(nèi)在的精神，是去中心化，去權(quán)威化，是分布式，是師生之間平等、學(xué)生之間平等。

如在三上分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一節(jié)內(nèi)容中，部分不能直接寫出分?jǐn)?shù)，但可以通過合并、拆分、轉(zhuǎn)換等“轉(zhuǎn)化”思想，巧妙變化為可以直接寫出，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將這兩個(gè)不同點(diǎn)通過“轉(zhuǎn)化”牢牢地連接在一起?！邦}目方寸之間，思維可集大成”——集合學(xué)生一點(diǎn)一滴的思維碰撞，合成思維的集中爆發(fā)，得以深化、升華成學(xué)生自己方法遷移。

一石激起千層浪，通過互聯(lián)網(wǎng)+的點(diǎn)與點(diǎn)串聯(lián)帶給學(xué)生前所未有的體驗(yàn)，明顯感覺到學(xué)生欲罷不能，學(xué)生自主探究的愿望被迅速點(diǎn)燃，于是教師適時(shí)設(shè)問：判斷下列圖形是否可以表示三分之二？學(xué)生自然開始更積極的思考過程。圖1學(xué)生很快得到答案，教師予以充分肯定并追問：圖2能不能也表示三分之二？學(xué)生通過觀察認(rèn)為并不能表示，但前面鋪墊而有所躊躇，在此情況下，教師及時(shí)讓部分孩子“站”出來表達(dá)想法。

(1)你的想法是？——引導(dǎo)學(xué)生清楚表達(dá)自己的答案。

(2)為什么呢？——引導(dǎo)學(xué)生開始深入思考并進(jìn)一步表達(dá)思路，如果我們換一個(gè)角度看，只看白色它有2份，而紅色則有3份，白色占紅色的三分之二。

(3)其他同學(xué)聽明白他的意思了嗎？——引導(dǎo)更多學(xué)生進(jìn)入思考空間，在教師板書下，學(xué)生可零距離接觸思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

在教室窮追不舍的追問下，適時(shí)延展出第三問：圖3能不能表示三分之二？學(xué)生表現(xiàn)的比前兩題更加慎重，這一系列“又麻又鮮”的“問題串串”不僅讓學(xué)生品味到思維敏捷性和嚴(yán)密性是缺一不可的更體味到數(shù)學(xué)是靈動(dòng)和理性的結(jié)合體。適當(dāng)延時(shí)讓同桌充分討論后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從部分與整體、部分與部分跳躍出來，凝聚在紅色部分與白色部分“相差數(shù)”是2份上，不斷以“問題”為誘餌，讓學(xué)生“碰一碰、跳一跳，夠一夠”自己摘得關(guān)鍵分。

通過一再利用相近示意圖同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從“點(diǎn)”狀思考中跳躍出來走向“線”狀思考，又從“線”的思考集成纏繞出“網(wǎng)”狀思考。當(dāng)中不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的多元化、多樣化以及多變化，更是顯現(xiàn)出現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”思考方式，不在乎一章一節(jié)教學(xué)內(nèi)容落實(shí)的得失，看的是更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更持久的收獲。

3.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，注重教學(xué)整體延展

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式既傳遞了大容量的教學(xué)信息，又生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)?、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中預(yù)設(shè)性太強(qiáng)的不足。實(shí)踐也證明，“預(yù)設(shè)”誠(chéng)可貴，“生成”價(jià)更高，精彩的課堂離不開有效但瞬間即逝的即時(shí)生成資源。在通讀教材中，教師理解重構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，理清模塊知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)各知識(shí)內(nèi)容、各知識(shí)點(diǎn)的研究，但學(xué)生在每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過程難免感覺到混亂茫然，“只見樹木，不見森林”的情況時(shí)有發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在老師借助互聯(lián)網(wǎng)帶來的IPAD教學(xué)手段，使整個(gè)呈現(xiàn)方式、敘述風(fēng)格都極大程度上的貼合學(xué)生知識(shí)、年齡特點(diǎn)，學(xué)生可以清晰理解掌握每個(gè)階段、每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)要求，游刃有余的行走在課堂里，使學(xué)生的學(xué)習(xí)“既見樹木，又見森林”，讓學(xué)生看到知識(shí)的源頭，又瞭望到知識(shí)的延伸。

如在教學(xué)四下“三角形內(nèi)角和事多少度”這一節(jié)中，學(xué)生通過量、剪、拼、折等活動(dòng)，經(jīng)歷了“仔細(xì)觀察——提出猜想——驗(yàn)證猜想”一系列探究過程，自主得出“三角形內(nèi)角和等于180度”這一結(jié)論。教師借助電子白板成功動(dòng)態(tài)演示三角形內(nèi)角和確實(shí)等于180度，讓本節(jié)課枯燥抽象結(jié)論生動(dòng)有趣、直觀易懂，降低知識(shí)理解的難度，更加便于學(xué)生接受。

但教師并沒有停止延伸觸角，而是在此基礎(chǔ)上盡可能充分利用互聯(lián)網(wǎng)等手段，大膽將問題適度延展：“三角形外角和是多少？”這一追問馬上又激發(fā)起學(xué)生開始思辨，小組討論，發(fā)現(xiàn)只要和剛剛探索內(nèi)角和方法一樣，三角形外角和也可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)周角等于360度。層層深入剖析知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程。

三、合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)適時(shí)適量的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合理結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使課堂“活”起來，不僅能優(yōu)化教學(xué)過程突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力突出學(xué)生的主體地位，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

[1]黃玉香.還原數(shù)學(xué)教學(xué)靈動(dòng)的特質(zhì)——小學(xué)“靈動(dòng)數(shù)學(xué)”教學(xué)策略例談[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015，(05)：14-15.

[2]陳國(guó)勇，葉偉敏.“問題”哪得清如許，唯有“暴露”活水來[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015，(11)：16-17.