◆王麗萍

(黑龍江省大慶市八百坰第一小學(xué))

淺談小學(xué)語文個性化閱讀

◆王麗萍

(黑龍江省大慶市八百坰第一小學(xué))

閱讀是信息的輸入，也是學(xué)習(xí)的重要方式。小學(xué)時期是語文學(xué)習(xí)的肇始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀技巧的最佳時機。結(jié)合教學(xué)實踐，對怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中開展個性化閱讀進行分析。

小學(xué)語文 個性化閱讀 創(chuàng)造性

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢?，“讀”在語文教學(xué)中是多么的重要。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，是小學(xué)語文教師的首要任務(wù)，也是提高小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的重要途徑之一?？墒?，對于低年級的學(xué)生來說，進行個性化閱讀訓(xùn)練談何容易。因此，我在語文教學(xué)中進行了“以讀帶說，以說促理解，在讀得準(zhǔn)確上下功夫。每學(xué)一篇課文前，我都要求學(xué)生讀熟課文，課堂上先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，通過指名抽查讀，檢查學(xué)生讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)確，流不流利，做到不丟字、不多字、不重復(fù)、不顛倒、語速適中，停頓合理、不唱讀，吐字清楚，聲音洪亮，在讀得“準(zhǔn)確”“流利”上下功夫。通過長時間的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生做到了讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、停頓適中，不唱讀。

從事多年的語文教學(xué)工作，我深深感到，優(yōu)化課堂教學(xué)，進行有效的“個性化閱讀”教學(xué)，讓每一個學(xué)生的“個性化閱讀”充滿生命的靈性，每一個學(xué)生都存在著個性的差異，在閱讀的教學(xué)過程中，作為一名老師要多方面地激活學(xué)生對文本的感受，激活學(xué)生對文本的審美能力，使學(xué)生更好地理解把握閱讀對象。范讀、領(lǐng)讀是不可缺少的環(huán)節(jié)，它與其他環(huán)節(jié)同樣重要。因此，在學(xué)每篇課文前，我都要給學(xué)生范讀課文，范讀時聲情并茂，聲音洪亮，語速適中，使學(xué)生從我的閱讀中感悟出語言文字的美妙。激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，起到引領(lǐng)的作用。遇到長句子，我就一遍一遍地領(lǐng)讀，學(xué)生在反復(fù)跟讀中找到語感，增強了課文的理解。朗讀教學(xué)中的范讀引導(dǎo)，這種方法很適合低年級的學(xué)生。老師的范讀或錄音的導(dǎo)引，使學(xué)生有了參照，就能在較短的時間里理解應(yīng)該怎樣讀最好，這要比用語言引導(dǎo)效果更直觀具體。

閱讀教學(xué)過程中，要以多元的閱讀目標(biāo)、多元的閱讀評價、多元的閱讀方式。采取多元的生活體驗，引領(lǐng)學(xué)生進入一個語文閱讀的廣闊海洋中，讓“個性化閱讀”變得“活”起來。鼓勵學(xué)生“創(chuàng)造性”地讀，尊重學(xué)生的獨特體驗。

對高年級學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，通過自讀自悟體會語言文字的優(yōu)美，悟出作者所要表達的思想感情，在學(xué)生朗讀之前，老師給學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著問題，使學(xué)生在朗讀時有目標(biāo)，知道自己為什么讀。在讀中感悟。例如，教學(xué)《長城與運河》一文中，我先提出問題：這首詩寫了什么？找出具體的語句讀讀，體會它們有什么特點？怎樣讀才能表現(xiàn)出這些特點？學(xué)生用心讀，認(rèn)真思考體會，自然會說出自己獨特的感悟。對于一些比較長的句子，教師要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)停頓，緩解難度，對于句子中出現(xiàn)的生澀難懂的關(guān)鍵詞語，老師要引導(dǎo)學(xué)生查字典幫助理解，讓學(xué)生理解了意思以后再放到整句話中聯(lián)系上下文來朗讀。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《爭論的故事》一文，爭論大雁怎么吃的問題上，先讓學(xué)生把句子讀通順，讓學(xué)生說一說“不以為然”是什么意思？學(xué)生通過討論，查字典，聯(lián)系上下文等方法理解了“不以為然”是不認(rèn)為是對的意思。知道了詞義，學(xué)生就知道應(yīng)該讀出不服氣的語氣了。然后，再讓學(xué)生有感情地朗讀，也加深了學(xué)生對課文的理解。

在閱讀教學(xué)中，教師要適時地運用激勵性的評價語言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于閱讀，主動閱讀。這就要求教師要掌握好評價的對象，評價的內(nèi)容并予以恰當(dāng)?shù)脑u價。對于那些回答不太理想的同學(xué)說：“你很愛動腦思考，請再想一想？看誰是火眼金睛，再回答得準(zhǔn)確一些？”對于回答得比較“準(zhǔn)確”的學(xué)生，老師給予充分的肯定：“你真會思考，回答得好極了！”“你理解得很到位，理解能力真強！”等等。這樣的評價，讓差生得以鼓勵，增強了信心，對優(yōu)等生給予高度的贊揚。在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的想象和朗讀的興趣，所以作為教師應(yīng)該及時地運用富有創(chuàng)造性的課堂評價。

所謂的個性化閱讀，就是張揚個性，這就要求教師在閱讀形式上創(chuàng)新。如聯(lián)系生活實際，揣摩角色編成課本劇，讓學(xué)生表演，分角色讀。這樣課堂內(nèi)容更豐富，更有趣味，也更能張揚學(xué)生的個性。如學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長征》一文，老師先讓學(xué)生用自己的語言說說詩的大意，查找資料，了解這首詩的時代背景，找出相應(yīng)的視頻觀看，體會詩中所表達的紅軍不怕艱難險阻的大無畏精神。以小組為單位自編自演，用舞蹈，課本劇的形式一邊朗誦一邊表現(xiàn)詩的情境。學(xué)生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言這個復(fù)合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感。幫助學(xué)生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯(lián)系來理解課文，再現(xiàn)情境，意會內(nèi)涵。這種學(xué)習(xí)方法尤其對于高年級的學(xué)生適用，培養(yǎng)他們的自主能力很重要，并且培養(yǎng)了學(xué)生自己動手動腦查閱相關(guān)資料信息的能力。這樣學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，體會文章的美，語言的美。這樣有助于學(xué)生個性的張揚，不再是教師的滿堂灌，沒有一點自己的品味、自己動手動腦的機會以及空間。

閱讀教學(xué)中教學(xué)過程的設(shè)計非常重要。層次要清晰，問題要“精準(zhǔn)”“巧妙”環(huán)環(huán)相扣、層層推進。問題設(shè)計的成敗關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的成敗。問題設(shè)計的好壞直接體現(xiàn)了教師自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，是吃透教材把握重難點的體現(xiàn)。如果教師不能很好地把握重難點，又何談如何解決問題呢？學(xué)生掌握的效果就更可想而知了。所以教師要在設(shè)計問題上下功夫。問題既要“精確”，“巧妙”又要難易適中，不可過于簡單，也不可太難。問題的設(shè)計難易要恰到好處，有一定難度，激發(fā)學(xué)生探究的欲望又可以通過探究得以解決，滿足了孩子的成就感，也培養(yǎng)了孩子的探索精神。如在教學(xué)《海底世界》一文時，我先讓同學(xué)自由讀文，找出給自己留下深刻印象而又表達文章中心的句子。學(xué)生讀了課文很快找到全文的中心句：海底真是個景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界！我趁熱打鐵接著問：“這句話告訴了我們什么？”從而引出“海底景色奇異”“海底物產(chǎn)豐富”，文中哪個自然段寫了“景色奇異”，哪個自然段寫了“物產(chǎn)豐富”，圍繞著這兩個中心詞，課文是怎樣描寫這兩方面內(nèi)容的？“這樣從中心句入手，抓住中心詞，問題自然、清晰、環(huán)環(huán)緊扣，易于學(xué)生理解，學(xué)生大膽交流，爭先恐后地發(fā)表自己的見解。教師不是做枯燥無味的分析，而是能夠根據(jù)文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生積極思考，整體感悟、潛心探究，通過對文中的相關(guān)內(nèi)容進行提取、加工、分析和處理，對課文中相關(guān)的生活經(jīng)歷，認(rèn)知經(jīng)驗進行聯(lián)想與溝通。不斷提高學(xué)生的感悟能力、理解能力，聯(lián)想能力和欣賞、評價能力。拓展了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生積極性。在閱讀教學(xué)中合理靈活地運用多媒體教學(xué)課件十分必要，能很好地服務(wù)教學(xué)，使抽象的事物變得更具體，更形象，更生動，更直觀。起到事倍功半的教學(xué)效果。激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，激活了思維，增加了教學(xué)的密度。但是，我們是不是每節(jié)課都要使用多媒體教學(xué)呢？也不是。要根據(jù)文本的需要，本著經(jīng)濟實用的原則，靈活運用，不需要時就采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如聽錄音，小黑板、卡片、學(xué)生學(xué)具等的合理運用，同樣能達到相同的教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，教師要適時地采取讀寫結(jié)合也是十分必要的，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，體驗作者的情感。如教學(xué)《雪兒》一文，文中的我要把雪兒放飛，雪兒即將展翅高飛了，我問學(xué)生：“此時，你想對雪兒說些什么呢？”我讓學(xué)生充分地進行討論，然后將自己的感受寫下來。他們的思維立刻活躍起來，各抒己見。通過這樣的說寫練習(xí)，雪兒與作者之間依依不舍的真摯情感自然流露出來，學(xué)生也產(chǎn)生了強烈的共鳴，保護鳥類，保護大自然的主題不攻自破了。優(yōu)化了課堂教學(xué)，升華了情感，從而把全面扎實地提高學(xué)生的閱讀能力真正地落到實處。

[1]李秀英.淺談小學(xué)語文個性化閱讀[J].課程教育研究，2015，(09).

[2]汪靜東.點燃閱讀激情，煥發(fā)語文課堂異彩[J].課外語文，2015，(06).