孫永珍

（杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤學(xué)院，浙江 杭州 311121）

教師培訓(xùn)的有效性是培訓(xùn)者設(shè)計與實施培訓(xùn)活動必須遵循的根本宗旨，是提高教師隊伍專業(yè)水平的重要保障。對于什么樣的培訓(xùn)有效，可謂“仁者見仁，智者見智”。顯而易見，教師培訓(xùn)是一種成人學(xué)習(xí)，是培訓(xùn)者為受訓(xùn)者設(shè)計的有效學(xué)習(xí)，故可以借鑒有效教學(xué)的概念進行定義。有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。[1]有效培訓(xùn)應(yīng)指培訓(xùn)者遵循教師知識學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)和受訓(xùn)者的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的培訓(xùn)實效。有效的教師培訓(xùn)具有三個特性：有效果，指對培訓(xùn)活動結(jié)果和預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)的吻合度的評價；有效率，指對培訓(xùn)產(chǎn)出（效果）與培訓(xùn)投入的比率的評價；有效益，指培訓(xùn)活動收益和培訓(xùn)活動價值的實現(xiàn)，即對培訓(xùn)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。當(dāng)前教師培訓(xùn)重“量”輕“質(zhì)”的現(xiàn)象比較明顯，培訓(xùn)活動的“效果”“效益”未能得到高度重視，尤其是培訓(xùn)活動是否有效滿足受訓(xùn)者個人專業(yè)成長需求方面有待大幅度改善。要改變這一現(xiàn)狀，做到培訓(xùn)活動從方案設(shè)計到實施過程的邏輯一致性是解決方略。

邏輯一致性原則是邏輯學(xué)眾多思維法則中的核心法則。邏輯一致性原則的要求是同一思維過程中不能出現(xiàn)邏輯矛盾，一致性即無矛盾性，協(xié)調(diào)性。思維不允許出現(xiàn)邏輯矛盾，思維過程也要保持邏輯一致性，否則就是不正確的思維。[2]有效培訓(xùn)的邏輯一致性，是指培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)評價的本身內(nèi)部一致性和實施過程中的首尾呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣。有效培訓(xùn)要堅持邏輯一致性原則，是由教師知識學(xué)習(xí)的類型決定、得到有效學(xué)習(xí)理論科學(xué)支持和教育研究者的實踐印證的，它應(yīng)該成為未來培訓(xùn)設(shè)計與實施的不懈追求。

一、有效培訓(xùn)邏輯一致性原則的科學(xué)根據(jù)

（一）由教師學(xué)習(xí)的知識類型決定

教師知識的研究起源于教師教學(xué)效能的研究?？傮w而言，對教師知識的研究有三種取向：一是教師教學(xué)知識基礎(chǔ)的研究，認(rèn)為教學(xué)的有效在于教師應(yīng)具有學(xué)科知識、教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)知識等各類知識，其中學(xué)科教學(xué)知識是核心，學(xué)科教學(xué)知識反映了特定內(nèi)容的學(xué)科知識與一般教學(xué)法的整合，是體現(xiàn)教師專業(yè)特性的一個重要方面[3]；二是教師實踐知識的研究，認(rèn)為教學(xué)的有效在于教師擁有教學(xué)實踐知識，教師實踐知識就是教師自己在教學(xué)實踐中所形成的、運用的知識；三是教師情境知識的研究，認(rèn)為教師教學(xué)效能在于教師擁有情境知識，情境認(rèn)知對知識的理解是，知識是個體與社會情境和物理情境互動的結(jié)果，知識的運用不僅受其本身規(guī)則的制約還受特定文化、活動和情境的制約，知識隨著在每一次新的情境中的運用，其內(nèi)涵都將發(fā)生變化。[4]總之，教師要能夠勝任教學(xué)，必須掌握一種實踐性智慧，它具有情境性、綜合性和經(jīng)驗性等特征。

當(dāng)前研究者們把這種教師能夠勝任教學(xué)的實踐性智慧定義為“適應(yīng)性專長”[5]。有研究者認(rèn)為，適應(yīng)性專長是21世紀(jì)知識社會對教師學(xué)習(xí)的要求，它指教師在復(fù)雜的教育教學(xué)的專業(yè)實踐情境中表現(xiàn)出的對教育教學(xué)問題的深度概念性理解、面對新情境/任務(wù)的適應(yīng)性改變、持續(xù)學(xué)習(xí)的傾向以及自我反省的元認(rèn)知傾向。[6]具有適應(yīng)性專長的教師不僅能夠有效地解決教育教學(xué)問題，而且善于在行動中反思，甚至創(chuàng)造新的教育教學(xué)觀念和模式。

綜上所述，既然教師所學(xué)知識是一種實踐性智慧、一種適應(yīng)性專長，那么就必須在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過基于問題解決的實踐教學(xué)情境，新舊知識聯(lián)系并逐漸建構(gòu)新知，須經(jīng)由“理論—實踐—反思—運用—提煉”的循環(huán)來生成，這個學(xué)習(xí)過程內(nèi)容上是前后連貫一致的，形式上是環(huán)環(huán)緊扣的，這正體現(xiàn)了有效培訓(xùn)邏輯一致性原則的本質(zhì)。

（二）得到有效學(xué)習(xí)理論的科學(xué)支持

吸取腦科學(xué)的最新研究成果，學(xué)習(xí)科學(xué)研究者們持續(xù)不斷地對有效學(xué)習(xí)進行了探究，集中反映在對有效學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)和教學(xué)設(shè)計理論的更新上。雖然這些理論重點研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，但是從學(xué)習(xí)發(fā)生的機理角度，與教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)有共通之處。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境“四中心”論

有效學(xué)習(xí)的環(huán)境，目前認(rèn)為是“四中心”的結(jié)合：學(xué)習(xí)者中心、知識中心、評價中心和共同體中心。在一個學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者中心、知識中心和評價中心有機結(jié)合，即要將學(xué)習(xí)目標(biāo)與教什么、怎么教及怎么評價聯(lián)合起來。如果缺乏一致性，人們就很難知道學(xué)生在學(xué)什么。設(shè)計有效學(xué)習(xí)環(huán)境需要一種系統(tǒng)的方法來協(xié)調(diào)各種活動。[7]

2.自然學(xué)習(xí)設(shè)計理論

教學(xué)設(shè)計理論是有效教學(xué)理論的重點。梅耶、麥卡錫、范梅里恩伯爾等權(quán)威專家提出了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論。其中，麥卡錫的自然學(xué)習(xí)設(shè)計，是立足深度理解概念、體現(xiàn)整體教學(xué)設(shè)計特色的學(xué)習(xí)模式。該模式致力于適合學(xué)習(xí)者不同風(fēng)格和多樣性的發(fā)展，遵循大腦運作的自然規(guī)律和學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì)，成為當(dāng)代美國中小學(xué)教學(xué)改革的一個重要模式，并在美國中小學(xué)教師培訓(xùn)中得到推廣。首先，任何學(xué)習(xí)都是由“為什么—是什么—應(yīng)怎樣—該是否”（Why—What—How—If）組成的循環(huán)圈，依次對應(yīng)著“把握學(xué)習(xí)價值(Meaning)—透徹掌握概念(Con?cepts)—積極操練技能(Skills)—靈活自如運用(Adap?tations)”四種教學(xué)功能或者學(xué)習(xí)性質(zhì)。其次，每個象限根據(jù)左右腦交替輪換的學(xué)習(xí)偏好共有八個學(xué)習(xí)階段：連接—關(guān)注—想象—講解—練習(xí)—擴展—提煉—表現(xiàn)（Connect—Attend—Image—Inform—Prac?tice—Extend—Refine—Perform）。[8]該模式達到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后一致并螺旋上升、學(xué)習(xí)方式的層層遞進，邏輯一致性原則得到深刻體現(xiàn)。特別值得一提的是，它充分關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，能夠做到專業(yè)情誼與專業(yè)知識、專業(yè)能力的同步提升。

（三）為教育研究者的實踐所印證

國內(nèi)研究者關(guān)于教師培訓(xùn)的相關(guān)研究頗多，略擇近期典型研究一二來闡述。知識學(xué)習(xí)視域下名師培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，名師的職后培養(yǎng)由首尾呼應(yīng)、層層緊扣的“研修主題——發(fā)展愿景和學(xué)習(xí)動機——研修方式”這三部分組成，研修方式為主題下層層推進的“鏈?zhǔn)健毕盗醒行迣W(xué)習(xí)方式，通常由“知識多元呈現(xiàn)”“問題情景解決”“初步檢驗新知”和“運用鞏固新知”四個步驟組成。[9]該研究是按照邏輯一致性原則設(shè)計與實施培訓(xùn)的實踐，在培訓(xùn)中成效顯著。在職前師范生的培養(yǎng)中，有研究者大膽吸收綜合學(xué)習(xí)模式的理論精髓，在“圖示建構(gòu)”和“規(guī)則熟巧”的目標(biāo)指導(dǎo)下開展理論闡釋和專項操練，形成了面向真實任務(wù)、知行合一、扶放有度的教師教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)新方式。[10]這種教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的設(shè)計前后呼應(yīng)，是權(quán)威教學(xué)設(shè)計理論在實踐中的成功運用?？梢娮坑谐尚У慕處熉毲昂吐毢笈嘤?xùn)都注重邏輯一致性。

二、邏輯一致性有效培訓(xùn)的實施路徑

有研究者在“國培計劃”方案設(shè)計評審中提出需要建立以下六個專業(yè)邏輯關(guān)系：專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容邏輯建構(gòu)；培訓(xùn)需求與培訓(xùn)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系；培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系；培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法之間的邏輯關(guān)系；培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)評價之間的邏輯關(guān)系；培訓(xùn)內(nèi)容與實踐之間的邏輯關(guān)系。[11]這是培訓(xùn)方案設(shè)計中需要關(guān)注的兩兩之間的邏輯性。在具體的培訓(xùn)實施中，邏輯一致性有效培訓(xùn)的理想狀態(tài)是：橫向一致性和縱向一致性的結(jié)合。橫向一致性集中體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、具體培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式的設(shè)計及培訓(xùn)內(nèi)容與形式之間的匹配，縱向一致性主要體現(xiàn)在一個主題內(nèi)容編排、培訓(xùn)實施過程中，最終織成一張縱橫交錯的立體網(wǎng)。

（一）做好橫向邏輯一致性

1.設(shè)置“目標(biāo)—需求—內(nèi)容—主題”邏輯一致性的培訓(xùn)課程內(nèi)容

為了達成培訓(xùn)的成效，培訓(xùn)課程設(shè)置與實施過程非常關(guān)鍵。設(shè)置邏輯一致性的培訓(xùn)課程的過程：對照受訓(xùn)者的發(fā)展階段與欲達到的專業(yè)水平，設(shè)定培訓(xùn)總目標(biāo)；在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過對受訓(xùn)者培訓(xùn)需求的實際調(diào)研，結(jié)合學(xué)習(xí)者中心和知識中心兩個視角設(shè)置培訓(xùn)課程；對培訓(xùn)課程內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系進行排列重組，相近者為同一子主題；由一系列內(nèi)容上有橫向聯(lián)系、深度上有縱向遞進關(guān)系的子主題“合力”匯聚成總主題；依據(jù)每個培訓(xùn)子主題生成相應(yīng)的具體培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置培訓(xùn)執(zhí)行課程。執(zhí)行完所有子主題的課程內(nèi)容，即達到了總主題所要求的總培訓(xùn)目標(biāo)。

2.以“鏈?zhǔn)健毕盗醒行迣W(xué)習(xí)方式為特征的邏輯一致性培訓(xùn)形式

培訓(xùn)形式的橫向邏輯一致性，為自然學(xué)習(xí)設(shè)計八個學(xué)習(xí)階段提供了成功的范式，針對這八個階段關(guān)注左右腦不同加工偏好者的具體學(xué)習(xí)方式也有詳盡闡述。[12]在具體設(shè)計的過程中，培訓(xùn)者可以根據(jù)實際情況有所增加，但是要依據(jù)“多元表征—內(nèi)化—問題解決—轉(zhuǎn)換—檢驗新知—外化—運用新知”這一有利于實踐性智慧生成的路徑來決定取舍，最終形成有嚴(yán)密邏輯性的“鏈?zhǔn)健毕盗醒行迣W(xué)習(xí)方式。[13]

3.不同知識類型匹配以不同學(xué)習(xí)方式的“內(nèi)容—形式”之間的邏輯一致性

簡單地說，學(xué)習(xí)陳述性為主的知識，可以通過聽講座為主的培訓(xùn)形式。而一線教師往往需要提升的是實踐性智慧，故應(yīng)該匹配以有利于實踐性智慧生成的“鏈?zhǔn)健毕盗醒行薹绞健＝處煂W(xué)習(xí)的知識類型與培訓(xùn)形式的不匹配是當(dāng)前培訓(xùn)實效欠佳的重要原因，尤其是理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)聯(lián)系不甚緊密，更談不上邏輯一致性。以幼兒教育為例，高質(zhì)量的“一日活動的設(shè)計與實施”顯然是一種兼具陳述性知識、程序性知識與策略性知識的實踐性智慧，目前很多培訓(xùn)停留在理論學(xué)習(xí)加學(xué)校參觀為主的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，事實上受訓(xùn)者還需“親自實踐—提煉修正—再實踐—教學(xué)展示—實際運用”等環(huán)節(jié)才可能真正“學(xué)會”，后續(xù)培訓(xùn)形式的缺失嚴(yán)重影響了培訓(xùn)成效。

（二）做好縱向邏輯一致性

1.一個主題內(nèi)容的編排：做到“情意驅(qū)動貫穿始終—吸收—梳理—嘗試—轉(zhuǎn)化—展示—內(nèi)化—思維習(xí)慣的形成”的邏輯一致性

以幼兒教育名師班“一日活動的設(shè)計與實施”主題為例，根據(jù)縱向邏輯一致性原則設(shè)計，先以名家講座“大背景下的一日活動促進孩子發(fā)展”達成輸入新知的吸收目標(biāo)，并輔以“‘一日活動優(yōu)化’維度”的專題研討，讓受訓(xùn)者盡快發(fā)生“連接”與“關(guān)注”，研討中思維碰撞以及產(chǎn)生懸而未決的問題激發(fā)起受訓(xùn)者高漲的學(xué)習(xí)動機（情意驅(qū)動）。緊接著到權(quán)威特級幼兒園進行導(dǎo)師制下有針對性的一日活動優(yōu)化的實踐，由于導(dǎo)師都是受訓(xùn)者仰慕的知名特級教師，故學(xué)習(xí)動機再次得到激發(fā)，在實踐園積極完成了“梳理—嘗試—展示”等環(huán)節(jié)。一周后返回培訓(xùn)點，培訓(xùn)者將重點放在幫助受訓(xùn)者“內(nèi)化”這一環(huán)節(jié)，再次請?zhí)丶壗處煬F(xiàn)場報告一日活動優(yōu)化的典型經(jīng)驗并與受訓(xùn)者深度互動探疑，然后通過培訓(xùn)者主持的專題研討反思梳理出一日活動優(yōu)化的關(guān)鍵經(jīng)驗，并對各組實踐后還未明確的問題進行集中研討。最后受訓(xùn)者回到單位將該主題學(xué)習(xí)后的實踐經(jīng)驗寫成研究報告，完成思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.從實施過程看：做好“培訓(xùn)需求—方案設(shè)計（目標(biāo)—內(nèi)容—形式）—培訓(xùn)實施—培訓(xùn)評價”的邏輯一致性

從管理學(xué)的視角理解教師培訓(xùn)活動，教師培訓(xùn)應(yīng)包括培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)決策、培訓(xùn)實施與培訓(xùn)效果評價等諸多環(huán)節(jié)，其中任何一個環(huán)節(jié)都會影響到教師培訓(xùn)的有效性。[14]若能做到整個過程的邏輯一致性，則培訓(xùn)的有效性水到渠成。培訓(xùn)需求與培訓(xùn)課程的匹配是今后有效培訓(xùn)應(yīng)該重點研究的：通過設(shè)計科學(xué)的問卷，針對不同發(fā)展階段教師進行大規(guī)模需求調(diào)研，使培訓(xùn)課程設(shè)置從經(jīng)驗性走向量化客觀性。此外，培訓(xùn)評價也不容忽視，目前的培訓(xùn)評價普遍關(guān)注的是培訓(xùn)講課專家的水平，未對受訓(xùn)者通過培訓(xùn)活動所達到的專業(yè)素質(zhì)提升這個最關(guān)鍵的效益指標(biāo)重點評估。因此未來有效培訓(xùn)實施過程的邏輯一致性，要始終將受訓(xùn)者放在各環(huán)節(jié)的主體地位，尤其要加強基于受訓(xùn)者專業(yè)水平成長的過程性評價，評價可以借鑒國際上成熟的教師專業(yè)發(fā)展問卷開展，比如田納西教師專業(yè)發(fā)展問卷。[15]通過訓(xùn)前前測、訓(xùn)后后測和后期跟蹤達成。

未來有效的教師培訓(xùn)，要不遺余力追求邏輯一致性，做到縱向邏輯一致性與橫向邏輯一致性的完美結(jié)合，真正促進教師實踐性智慧的增長，并從專業(yè)情意角度促使教師愿意終身學(xué)習(xí)?！?/p>

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