◆王 剛

(河北省秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)招軍屯小學)

淺談在小學數(shù)學教學中如何突出學生的主體作用

◆王 剛

(河北省秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)招軍屯小學)

素質(zhì)教育要求數(shù)學教學更重視學生的主體地位，重視數(shù)學思想的滲透，重視智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視非智力因素的作用。教學中主要的問題是搞清傳統(tǒng)的“應試教育”與現(xiàn)代的素質(zhì)教育的區(qū)別：前者是選拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面發(fā)展，強調(diào)學生主動學習。那么，如何實現(xiàn)這一目的，那就是在數(shù)學課堂教學中應突出加強和體現(xiàn)學生的主體地位。

小學數(shù)學 學生主體 新課標 素質(zhì)教育

現(xiàn)在的教學要求不僅希望教師上課思路清晰，更要求在課堂內(nèi)能隨機應變，不斷地激發(fā)學生學習的興趣，提高各項思維能力。為此在平時的課堂設(shè)計中，我特別注意以學生為本，充分調(diào)動學生的學習主動性，來提高課堂教學效率。那么，在小學數(shù)學課堂教學中，如何實現(xiàn)以學生為主體？

一、讓學生獨立思考，發(fā)揮學生的主動性

在教學中，經(jīng)常調(diào)動學生動腦筋，想問題，培養(yǎng)學生肯于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)學知識結(jié)構(gòu)是嚴密的，在已有的知識上，啟發(fā)學生去思考、分析、推理、解決新的問題，激發(fā)學生思考的積極性，可以活躍學生的思維。讓學生生活在思考的海洋中，是培養(yǎng)學生獨立思考習慣的關(guān)鍵。比如，學習了“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容時通過演示，使學生知道“3/5=6/10=9/15”后啟發(fā)學生：3/5變?yōu)?/10，9/15又變?yōu)?/5，分子、分母分別是如何變化的？這說明分數(shù)具有怎樣的性質(zhì)？同學們開始獨立思考后，當大部分同學都舉手表示想回答問題時，我就讓他們先說，有的說；“分數(shù)的分子和分母都乘以相同的數(shù)，分數(shù)大小不變?！庇钟械恼f：“這個結(jié)論不確切，若分子、分母都乘以0，分數(shù)就無意義了?！边@時我及時點問：怎樣才嚴密呢？更全面呢？最后得出：“分數(shù)的分子、分母都乘以或除以相同的數(shù)(0除外)，分數(shù)的大小不變。”通過討論分辨，形成了教師與學生，學生與學生，多渠道、廣泛的信息交流，集思廣益，拓展思維。

二、以學生為主體，加強參與意識

在小學數(shù)學教學中，學生在認知過程和能力的形成方面，常常依賴于教師，課堂教學中學生的主體性的體現(xiàn)比較薄弱。因此，我們要倡導學生勤以動手，自主探索，合作交流的學習方法，這就要求我們老師務必做到以下幾點：一是教師要尊重學生的主體地位，做好學生學習的組織者，引導者和合作者，在課堂上當好向?qū)Ш皖檰枺瑥呐詤f(xié)助學生主體地位的發(fā)展，注意啟發(fā)和點撥相結(jié)合，真正培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主性。二是教師要為學生創(chuàng)造主動發(fā)展的寬松環(huán)境，如自由討論，與教師民主相處，平等交流等。讓學生在迷茫中求索，在爭辯中明理，在討論中認知，在交流中完善，在合作中進步，在創(chuàng)新中提高，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，這樣才能做到教學相長。三是教師要注意開發(fā)學生的潛能。教學中要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，不斷地提出他們通過努力可以達到的新的要求，使知識、能力、自主性同步提高。四是讓學生積極參與，自主學習。因為學生是教育的主體，只有讓學生充分地表現(xiàn)出各自的觀點，才能做到有的放矢，才能和學生一起更有成效地完成教學任務，使學生在課堂中快樂幸福地成長。

三、面向全體學生，發(fā)展個性特長

學生主體性的一個重要體現(xiàn)在于獨特，與眾不同。任何創(chuàng)新活動的結(jié)果都表現(xiàn)出鮮明的個性。素質(zhì)教育就是要重視每一個學生的興趣、愛好和特長，充分發(fā)揮學生個性。重視個性發(fā)展應該是“發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生，關(guān)注后進生?！苯虒W中要采取分類要求，分類指導的方法。一是設(shè)計不同層次的學習目標，使各個層次的學生都有奔頭。二是課堂提問由淺入深，富有層次，難度大的問題讓優(yōu)等生回答，難度小的問題讓后進生回答，并盡可能使他們體驗成功的喜悅。三是作為分層練習，習題要有一定的梯度，讓每個學生都有成功的機會，使各個層次的學生各盡所能，各有所獲，盡情發(fā)展。

四、在課堂上重視實際動手操作

要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾，最有效的方法就是加強學生的動手操作與實踐。這既符合學生的認知規(guī)律，又能激發(fā)學生參與學習的積極性。如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知;走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義;稱稱課本和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別;剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之，讓學生在操作的過程中動手、動口、動腦，讓學生共同參與教學過程，讓他們在做中學，完成了形象直觀向抽象概括的轉(zhuǎn)變，掌握數(shù)學家知識，有效發(fā)揮學生的主體作用。

五、重視實踐操作，增強學生的創(chuàng)新思維意識

教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的心理特點及認識規(guī)律，創(chuàng)造條件讓學生通過操作、演示、實驗等方法去理解、掌握所學知識。學生在實踐操作中，能夠增長才干，發(fā)揮創(chuàng)造性。如教學“長方形面積的計算”時，教師讓學生拿出準備好的面積是1平方厘米的小正方形，以小組為單位，拼出不同的長方形，并觀察小正方形的總個數(shù)與長方形的面積有什么關(guān)系，每行擺的個數(shù)、擺的行數(shù)、分別與長方形的長、寬有什么關(guān)系。這樣，學生通過動手操作，就能初步體會到長方形的面積與長方形的長和寬之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。在學生操作、觀察的基礎(chǔ)上，讓他們互相交流，互相補充，展開爭論，總結(jié)出“長方形的面積=長×寬”這一計算公式。整個推導過程，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，使學生真正當了一次“小發(fā)明家”，品嘗成功的快樂，增強了參與創(chuàng)造的能力。

每一個學生既是活生生的個體，又是素質(zhì)教育的承擔者和體現(xiàn)者。只要我們每一位教師以素質(zhì)教育為導向，準確領(lǐng)悟教材的編寫意圖，明確教學目標，真正突出學生的主體地位，從一點一滴做起，堅持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會學習、會生存、會創(chuàng)造、會開拓”的高素質(zhì)人才。