◆何 艷

(吉林省四平市第二實驗小學(xué)校)

關(guān)于小學(xué)語文課堂討論的幾點思考

◆何 艷

(吉林省四平市第二實驗小學(xué)校)

課堂討論，作為教學(xué)的一般方法，符合課改要求，它能為學(xué)生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嘗試表達的習(xí)慣，便于教師把握不同層次的學(xué)生的認知水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。但如何在課堂教學(xué)中運用討論，是值得研究的問題。

小學(xué)語文 課堂討論 教學(xué)策略

課堂討論是指課堂上在教師指導(dǎo)下為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問題，進行討論、辯解，發(fā)表自己的看法、主張，從而達成共識的過程。

一、課堂討論的問題提出要有科學(xué)性和針對性

在教學(xué)上，我總覺得有相當一部分老師在平時課堂教學(xué)上，或是在公開課上，向?qū)W生提出討論的問題不是過于簡單容易就是過于深奧復(fù)雜。簡單的問題，學(xué)生還沒有討論大部分學(xué)生就已經(jīng)思考出來了；大深奧的，討論時間已經(jīng)花費了很多還只是極少數(shù)人想得出。這對整個課堂教學(xué)來說無疑是給教師一種難于把握的、甚至?xí)斐刹荒芡瓿烧n堂教學(xué)任務(wù)的事情。所以，課堂上組織學(xué)生討論的內(nèi)容，要精心選擇，內(nèi)容要深淺適中，要有科學(xué)性和針對性。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教材的內(nèi)容來選擇問題，問題一般是針對難以突破的知識重點和難點來確定。討論題目要根據(jù)課堂實際情況來設(shè)計，討論的題目不宜過多，主要是設(shè)計一些關(guān)于探究性的問題。否則，就沒有討論的價值，失去了討論的意義。

雖然討論學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但不要以為討論是萬能的，一但討論題目確定好之后，就可以為有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)作好鋪墊。因此，對于一些簡單的問題，學(xué)生獨自就能解答或稍微動動腦筋就能解決的問題，就不必安排到討論環(huán)節(jié)中?？傊?，問題一定是經(jīng)過教師精心預(yù)設(shè)的，或經(jīng)過教師深思熟慮后而采用的課堂上新生成的問題，而不能隨隨便便就拿一個問題來討論。

二、課堂討論要注重實效

見到一些老師上課讓學(xué)生進行討論時，根本不注重討論的實際效果，只管讓學(xué)生嗡嗡嗡地討論一翻。而老師卻不論學(xué)生討論得怎樣，自己也不怎么去引導(dǎo)學(xué)生，不是真正解答學(xué)生心中的疑惑，只是看看時間差不多了，就馬上喊停，急匆匆地小結(jié)一下，接著便進入下一個環(huán)節(jié)。似乎“討論”是課堂教學(xué)必不可少的一部分，這樣做只是為了保證課堂環(huán)節(jié)的完整而已。

我覺得這種討論完全成了走過場，給人看的擺設(shè)。我覺得這樣的討論實在沒有多大價值，因為喊停太早，學(xué)生討論不完，半途而廢；喊停太晚，早討論完的學(xué)生又坐在那兒無事可做，白白浪費時間。所以，課堂討論一定要注重實效，要以學(xué)生為中心，適時、準確地把握學(xué)生的討論進度，而不是以老師為中心。另外，值得注意的是學(xué)生明確討論內(nèi)容后要展開討論，與誰討論呢？這是關(guān)系到討論的效果問題，是一個不容忽視的問題，教師不能隨便安排幾個人一起討論。最好是遵循學(xué)生自主選擇討論伙伴的原則，因為這樣學(xué)生與自己喜歡的人一起討論會暢所欲言，無所顧忌，能為學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，學(xué)生就能始終處于興奮的狀態(tài)，這樣學(xué)生也會更好地發(fā)揮自己的潛力。

三、課堂討論要提高學(xué)生參與意識

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨立活動的空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)《雨點》一課時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學(xué)生充分的時間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認為學(xué)生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導(dǎo)學(xué)生重新體會。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓(xùn)練項目人人都有參與機會。每一名學(xué)生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點，順利地完成了學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。

四、正確把握討論的時機

時機是具有時間性的機會，是事物發(fā)展的連接點和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。所以，要搞好課堂討論，還需善于捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有：

1.當需要突出重點時

課堂教學(xué)必須集中精力解決主要問題，做到重點突出，而組織課堂討論，則是突出重點的方法之一。這樣不僅解決了這節(jié)課的教學(xué)重點、難點，而且促進了學(xué)生思維的發(fā)展，從而起到事半功倍的效果。

2.當需要擴展和深化知識時

課堂教學(xué)要“抓綱靠本”，但這絕不意味著照本宣科。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的接受能力予以擴展和深化，以啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維。

3.當學(xué)生的認識普遍發(fā)生偏差時

學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認識偏差(或錯誤)，來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身，利用它引發(fā)討論，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的求知欲、糾正學(xué)生的錯誤具有特殊作用。

4.當教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時

在教學(xué)過程中，由于受認知結(jié)構(gòu)等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響，學(xué)生對教師提出的問題出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象并不少見。遇到這種情況，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學(xué)生展開討論，通過發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，達到使“卡殼”學(xué)生茅塞頓開的目的。

5.當學(xué)生的思維處于“低谷”時

課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織，要以啟迪學(xué)生思維為中心。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的思維并非時刻都處于亢奮狀態(tài)，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維處于“低谷”時，可及時組織討論，將學(xué)生的思維重新推向高潮，以形成高低起伏、錯落有致的教學(xué)節(jié)奏。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要善于提出恰當?shù)挠懻搯栴}，精心設(shè)計討論運作中的每一個細節(jié)，從而使討論的功能得到充分地發(fā)揮。