丁師軼

中職語文綜合實踐活動中實現(xiàn)教師有效指導(dǎo)的問題探討

丁師軼

中職語文綜合實踐活動是立足于語文學(xué)科，以學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的提高為目的的學(xué)生自主實踐活動。作為活動主導(dǎo)的教師，必須對活動內(nèi)涵有正確的認(rèn)識，對自身的角色準(zhǔn)確定位，并具體地做好三個階段的有效指導(dǎo)，從而更大程度地保證和提高活動的效能。

中職語文；綜合實踐活動；有效指導(dǎo)；質(zhì)量保障

中職學(xué)校的語文綜合實踐活動在2009年新大綱頒布之時被正式納入中職語文課程體系。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但不排斥教師的主導(dǎo)性。為了保證語文綜合實踐活動目標(biāo)的最終實現(xiàn)，教師要更新教學(xué)觀念，在實踐活動的全過程中給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。

一、實現(xiàn)教師有效指導(dǎo)的前提條件

（一）對中職語文綜合實踐活動的正確解讀

2009年，新大綱對“語文綜合實踐活動”的要求是：根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。［1］然而，很多學(xué)校雖然開展了活動課，但實施中還存在著教師認(rèn)識不足、教學(xué)低效的問題，因此，正確解讀中職語文綜合實踐活動成為十分必要的前提。中職語文綜合實踐活動是立足于語文學(xué)科，以學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力提高為目的的語文情境活動。教學(xué)上應(yīng)當(dāng)突破原有的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生的體驗與感受，以學(xué)生生活、社會生活和職業(yè)生活為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗和研究探索為基本方式，體現(xiàn)學(xué)生對語文知識的綜合運用。［2］要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語言知識和技能解決實際問題，提高他們的聽、說、讀、寫等語文應(yīng)用能力，提升其語文素養(yǎng)。

綜上所述，可以明確的是，中職語文實踐活動是強調(diào)學(xué)生自主性和實踐性的，但由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在認(rèn)識水平、情緒發(fā)展、人際關(guān)系方面還沒有達(dá)到真正完全自主的水平，因此，自主實踐就要避免學(xué)生的隨性而為，也應(yīng)避免教師放任自流。教師應(yīng)重新審視與定位自身角色，成為活動的組織者、指導(dǎo)者、管理者。只有對活動本身有深刻的認(rèn)知，對學(xué)生和教師的定位有清晰的認(rèn)識，才能提高指導(dǎo)的有效性。

（二）需設(shè)計和制定教師指導(dǎo)方案

很多中職學(xué)校雖然開展了語文綜合實踐活動，但是，實施效果并不理想，究其原因是多方面的。例如，在教學(xué)實施層面，雖然有課程計劃、實施流程等，但教師面對很多語文聽說讀寫能力薄弱的學(xué)生，指導(dǎo)比較乏力。很多教師沒有具體的指導(dǎo)方案，在活動過程中指導(dǎo)行為缺少針對性，缺乏技巧和方法，從而影響了指導(dǎo)的有效性。

教師的指導(dǎo)方案與學(xué)生的活動方案是不同的，其設(shè)計和制定是為了順利實施綜合實踐活動，達(dá)成活動目標(biāo)。教師指導(dǎo)方案內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)情分析、活動背景、學(xué)生活動主題的具體目標(biāo)、活動過程中所需要的具體指導(dǎo)方法、活動主題所需要的相關(guān)材料和工具、評價方法等，還需要提出指導(dǎo)應(yīng)注意的原則。教師指導(dǎo)方案的形成可以依托學(xué)校教研力量來完成，對于綜合能力較高的教師也可以獨立完成。

二、活動過程中有效指導(dǎo)的實施

在中職語文綜合實踐活動的開展中，教師是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)，其主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過教學(xué)的設(shè)計和組織，保障該課程的順利開展?；顒拥牧鞒桃话惴譃闇?zhǔn)備階段、實施階段和評價階段。在這三個階段中，教師要組織幫助學(xué)生開展調(diào)查和討論，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生探究主題的設(shè)計、指導(dǎo)制定活動方案、指導(dǎo)選擇活動形式、組織教學(xué)資源、指導(dǎo)活動過程、指導(dǎo)組織成果展示等。［3］

（一）準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)主題選擇。主題的選擇是活動開始的第一步，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇教材中提供的主題，也可以指導(dǎo)學(xué)生在真實的職業(yè)情景、生活情境中選擇主題。學(xué)生的興趣和愿望、認(rèn)知能力、年齡特點、知識經(jīng)驗等都會影響其選題，往往學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題之間的關(guān)系比較模糊，選題的盲目性就會加大。主題太大，難以將學(xué)習(xí)活動落到實處；主題太小，又會限制學(xué)生的活動形式，所以，教師要對選題進(jìn)行評估。既要考慮學(xué)生的年齡、心理、興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，又要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要在仔細(xì)分析學(xué)生的語文能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的主題，從而讓選題能夠付諸實行。

2.指導(dǎo)學(xué)生分組。學(xué)習(xí)小組的建立是合作探究學(xué)習(xí)成功的條件之一，在很多實際活動中，教師讓學(xué)生自由分組，但后來就會發(fā)現(xiàn)，活動因?qū)W生的能力不足而無法進(jìn)行或者是沒有達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)把握“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生明白小組建立的目的是通過實踐性的學(xué)習(xí)方式共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，使學(xué)生學(xué)會與人相處，學(xué)會合作，實現(xiàn)同學(xué)間的優(yōu)勢互補，體驗共同進(jìn)步。分組完成后，對于組長應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，包括如何組織討論和記錄，如何用恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度維持組內(nèi)協(xié)作的關(guān)系等。恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能對后續(xù)的活動展開起到積極的推進(jìn)作用。

3.指導(dǎo)制定活動方案?；顒臃桨甘钦Z文綜合實踐活動進(jìn)行的整體規(guī)劃，它包括主題名稱、活動任務(wù)、活動時間、小組成員、具體的學(xué)習(xí)步驟和方法、組織分工、學(xué)習(xí)實踐活動可能遇見的問題等。而中職生在這個方面的整體策劃能力和分工合作能力都比較薄弱，沒有任何相關(guān)的經(jīng)驗，所以，涉及怎樣定計劃的問題就顯得茫然無措或是考慮過于簡單。

在一個具體的活動任務(wù)開始之前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論，將方案任務(wù)具體化。依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和能力，圍繞活動目標(biāo)，引導(dǎo)小組成員落實每個人的具體任務(wù)、完成的時限、在過程中需收集或遞交哪些材料、可以通過何種方式去達(dá)成這些目標(biāo)，從而使每個人的實踐行動更有方向性，并保證小組的活動任務(wù)能夠順利開展。

（二）實施階段的指導(dǎo)

1.方法和技術(shù)的指導(dǎo)。小組活動開始實施后，教師主要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法和技術(shù)，包括如何收集信息資料，如何利用圖書館或?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)檢索等形式完成學(xué)習(xí)資源的積累和篩選，如何從可借鑒的案例中學(xué)習(xí)具體的方法，掌握關(guān)于調(diào)查、訪談、辯論、演講等的基本方法和思路。這些方法上的指導(dǎo)能使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息中提取有效的學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)自身知識，完善綜合知識與能力。

在完成小組作品或成果的階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成作品的技術(shù)。學(xué)生已通過自主學(xué)習(xí)掌握了一定的技能，能夠進(jìn)行海報、展板、PPT和視頻等作品制作，但在實際應(yīng)用過程中還是會出現(xiàn)問題，包括技術(shù)問題和描述思路問題等。通過教師的指導(dǎo)能使學(xué)生進(jìn)行修正，而過程化的完善會使學(xué)生的知識技能得到鞏固深化，并促進(jìn)學(xué)生掌握作品制作的特點和思路。

2.跟蹤檢查。在小組的實踐活動進(jìn)行中，教師要跟蹤指導(dǎo)，通過檢查小組的階段進(jìn)展和成果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的難點及問題，并加以針對性的指導(dǎo)。教師要促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，同時，給予學(xué)生一定的情感支持，從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成后期學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，教師要重視這一環(huán)節(jié)，但不應(yīng)占用學(xué)生的過多精力，只需將學(xué)習(xí)的難點問題和調(diào)整方法簡單體現(xiàn)即可；另一方面，教師一定要注意，不能替代學(xué)生完成任務(wù)。

3.成果展示。學(xué)生完成實踐任務(wù)后，教師要根據(jù)研究主題特點及學(xué)生作品的形式，給學(xué)生充分的展示空間和相關(guān)的資源準(zhǔn)備，組織學(xué)生進(jìn)行展示。展示交流形式通常有文字形式、圖片形式、視頻展示，還可以是情景劇表演，如《雷雨》片段表演和解說；對于詩歌品讀鑒賞類的展示，可以組織學(xué)生開朗誦解說會，如《詩經(jīng)》名篇誦讀品味；對于辯證思考探究類的展示可以采用辯論會、報告會等形式。

教師組織展示時，應(yīng)鼓勵學(xué)生展現(xiàn)能力優(yōu)勢，讓學(xué)生領(lǐng)悟到成果展示并不是實踐活動的最終目的，而是為其提供了交流體驗、匯報學(xué)習(xí)過程的機會。教師的多方鼓勵和提點會激發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主體知識的深化做好鋪墊。

（三）評價階段的指導(dǎo)

評價是中職語文綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)，其目的是滿足每一位學(xué)生的合理需要，提供學(xué)生最佳的機會去發(fā)掘自己的歸屬感、成就感與積極的自我認(rèn)定，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。［4］根據(jù)綜合實踐活動的自身特點，教師要指導(dǎo)學(xué)生遵循“以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔”的原則，采用自評、小組互評、教師點評相結(jié)合的方式，實現(xiàn)評價的多元化。

1.采用過程性評價，重在評價學(xué)生參與活動的程度和活動中所獲得的體驗。教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化評價指標(biāo)，制作包括自評、互評和反思感悟等內(nèi)容的評價表，并能恰當(dāng)運用。評價的指標(biāo)應(yīng)涵蓋活動方案是否可行、個人是否主動參與活動、參與小組活動的次數(shù)、是否積極與別人合作交流、提出問題的次數(shù)、提出問題是否圍繞活動主題、實踐和學(xué)習(xí)方法使用是否得當(dāng)、獲取資料的時長、活動中運用的知識技能種類、制作成品的數(shù)量和質(zhì)量、所習(xí)得的能力等內(nèi)容。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自然而真實的評價，而學(xué)生自我評價和互評的過程也是引導(dǎo)學(xué)生反思的過程。學(xué)生通過不斷反思自己的態(tài)度行為和所得，使知識和能力在“獲得經(jīng)驗——反思——理論——實踐——再反思”的循環(huán)中螺旋上升。

三、教師實現(xiàn)有效指導(dǎo)應(yīng)該注意的問題

在中職語文綜合實踐活動中，要實現(xiàn)教師的有效指導(dǎo)還需注意以下兩方面問題：（1）部分教師的指導(dǎo)很容易變成對學(xué)生的統(tǒng)一要求，變成命令，這樣就嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，要提升指導(dǎo)的有效性，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生活動的主動性，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。（2）中職語文綜合實踐活動具有開放性，內(nèi)容豐富多彩，這就對教師提出了較高的要求。教師應(yīng)該不斷加強主題開發(fā)能力、組織協(xié)調(diào)能力、多方合作能力、活動評價能力等，同時，教師的知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)該更加完善。當(dāng)活動內(nèi)容較為復(fù)雜時，如果單純依靠個別教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將很難完成指導(dǎo)任務(wù)，因此，還應(yīng)開展教師之間的多種形式交流，形成教師的合作指導(dǎo)，從而更好地發(fā)揮指導(dǎo)的有效性。

［1］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知［Z］.教職成［2009］3 號.

［2］倪文錦，于黔勛.語文（基礎(chǔ)模塊）［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］何茜，杜志強.實踐活動課程實施中師生的角色定位及相互關(guān)系［J］.教育科學(xué)，2008（3）：45-47.

［4］錢和生.淺談中職語文綜合實踐活動實施過程中的管理［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（20）：57-59.

［責(zé)任編輯盛艷］

丁師軼，女，上海信息技術(shù)學(xué)校講師，主要研究方向為中職語文教學(xué)。

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1674-7747（2016）21-0069-03