王姣姣

（吉林省教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

“國(guó)培計(jì)劃”以五年為一個(gè)發(fā)展周期，今年既是新一周期“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的關(guān)鍵之年，也是貫徹落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》（國(guó)辦發(fā)[2015]43號(hào)）、深化教師培訓(xùn)模式改革的重要一年。從本質(zhì)上說(shuō)，“國(guó)培計(jì)劃”是中國(guó)政府在教師隊(duì)伍建設(shè)上提出的一項(xiàng)重大政策。[1]與上一輪實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”相比，新一周期“國(guó)培計(jì)劃”出現(xiàn)了很多新變化和新要求，其中包括進(jìn)一步突出了培訓(xùn)“雪中送炭”的作用，由原來(lái)的面向農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜞l(xiāng)村教師培訓(xùn)，充分體現(xiàn)出重心下移、聚焦鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)。在這樣的背景下，吉林省新一周期“國(guó)培計(jì)劃”在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施模式、組織管理等諸多方面都做出了改革與創(chuàng)新。

一、“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的新特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化

新一周期“國(guó)培計(jì)劃”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)由原來(lái)的置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)三大項(xiàng)目類別，改革為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)、鄉(xiāng)村校（園）長(zhǎng)培訓(xùn)等五大項(xiàng)目類別。五大項(xiàng)目類別并非各自獨(dú)立，而是緊密銜接、互為支撐，其中培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修負(fù)責(zé)為其他項(xiàng)目輸送培訓(xùn)師資，其他四類項(xiàng)目分別指向不同層次的鄉(xiāng)村教師，五類項(xiàng)目共同助力，整體促進(jìn)區(qū)域鄉(xiāng)村教師發(fā)展。

（二）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)作化

新一周期“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施主體更加多元，在原有高等學(xué)校、遠(yuǎn)程平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園等機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上增加了縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校?？h級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校作為“國(guó)培計(jì)劃”的新增主體，起著上聯(lián)高校、下接鄉(xiāng)村中小學(xué)校幼兒園的重要作用。“高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園‘聯(lián)合立項(xiàng)、分工負(fù)責(zé)、協(xié)作推進(jìn)’”，以加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的資源共享和協(xié)同合作，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的建立。

（三）管理重心下移化

新一周期“國(guó)培計(jì)劃”由原來(lái)的省、市、縣三級(jí)管理體系轉(zhuǎn)變?yōu)槭?、市、縣、校共同參與的四級(jí)管理體系。其中，省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，省市師范院校提供技術(shù)支撐，縣級(jí)教育行政部門實(shí)施監(jiān)督管理，以縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校為依托，以鄉(xiāng)村中小學(xué)校幼兒園為單位，組建縣、鄉(xiāng)兩級(jí)導(dǎo)師隊(duì)伍，為鄉(xiāng)村教師提供有針對(duì)性的、可持續(xù)的培訓(xùn)指導(dǎo)，以增強(qiáng)培訓(xùn)的應(yīng)用性與實(shí)效性。

（四）校本研修常態(tài)化

新一周期“國(guó)培計(jì)劃”采取區(qū)域整體推進(jìn)策略，以項(xiàng)目縣為單位，以網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為載體，支持開(kāi)展常態(tài)化的校本研修。所謂常態(tài)化有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是由一次性的集中研修走向教師常規(guī)化的學(xué)習(xí)；二是由統(tǒng)一化的集中研修走向教師的自主學(xué)習(xí)；三是由主題預(yù)設(shè)的研修走向每個(gè)教師、每個(gè)教研組在集中學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的個(gè)性化研修學(xué)習(xí)。因此，項(xiàng)目縣可充分依托網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，建立縣域內(nèi)的教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)校之間、教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享與合作交流，進(jìn)一步推動(dòng)校本研修常態(tài)化。

二、“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的新模式

（一）培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新

新一周期“國(guó)培計(jì)劃”在培訓(xùn)模式上進(jìn)行了較大幅度的改革與創(chuàng)新，實(shí)施以項(xiàng)目縣為核心的區(qū)域整體推進(jìn)策略。吉林省“國(guó)培”項(xiàng)目縣分為A、B兩類，A類項(xiàng)目縣為“區(qū)域整體推進(jìn)項(xiàng)目縣”，主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)區(qū)域內(nèi)“國(guó)培”五類項(xiàng)目一體化實(shí)施方案，承擔(dān)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)任務(wù)和建立服務(wù)于本地鄉(xiāng)村教師的縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展；B類項(xiàng)目縣為“協(xié)同合作單項(xiàng)推進(jìn)項(xiàng)目縣”，主要是配合高校和網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)開(kāi)展“送培到縣”培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修，滿足區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師的發(fā)展需要。B類項(xiàng)目縣在高校協(xié)同指導(dǎo)下，隨著培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理能力的不斷提升，將有機(jī)會(huì)在下一年度晉升為A類項(xiàng)目縣，成為培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的主體單位。

在新一周期“國(guó)培計(jì)劃”整體運(yùn)行模式下，特別是新增的“送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)”項(xiàng)目，其培訓(xùn)模式更具靈活性和創(chuàng)新性?！八徒滔锣l(xiāng)培訓(xùn)”采取三種模式：一種是在A類項(xiàng)目縣中實(shí)施“五段式培訓(xùn)模式”，即分為集中研修、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升五個(gè)階段；另外兩種是在B類項(xiàng)目縣中實(shí)施“3+3兩段式培訓(xùn)模式”（即三天集中、三天送教）和“課例研修模式”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“走下去”的培訓(xùn)理念，要走到鄉(xiāng)村教師中，走到鄉(xiāng)村課堂教學(xué)實(shí)踐中，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性。

（二）管理模式的改革創(chuàng)新

首先，在項(xiàng)目招投標(biāo)管理上，將周期招標(biāo)與年度報(bào)審相結(jié)合。在先期遴選“國(guó)培”項(xiàng)目縣和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)績(jī)效考評(píng)優(yōu)良的單位實(shí)行2—3年周期招標(biāo)制，同時(shí)實(shí)施年度末位淘汰，末位淘汰比例原則上不低于20%。在項(xiàng)目申報(bào)和項(xiàng)目評(píng)審過(guò)程中，全部采取信息化方式，先由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在網(wǎng)上進(jìn)行投標(biāo)，之后由評(píng)審專家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)審，根據(jù)評(píng)審成績(jī)擇優(yōu)確定中標(biāo)單位。

其次，在項(xiàng)目監(jiān)控管理上，重點(diǎn)建立了培訓(xùn)學(xué)員選派、培訓(xùn)過(guò)程管理和項(xiàng)目縣晉升淘汰等機(jī)制。培訓(xùn)學(xué)員選派管理目前已初步實(shí)現(xiàn)信息化，即依托于“吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)”，將原有的手工層層分配、上報(bào)、整理名單的傳統(tǒng)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦骷?jí)培訓(xùn)管理員在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)校報(bào)名、資格審核和過(guò)程監(jiān)管，報(bào)名結(jié)束后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)生成培訓(xùn)名單，這一信息化管理方式不僅大大節(jié)省了工作時(shí)間，而且還能永久建立參訓(xùn)學(xué)員的電子檔案，便于了解學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程和參訓(xùn)情況。培訓(xùn)過(guò)程管理將與績(jī)效評(píng)估相結(jié)合，采取大數(shù)據(jù)評(píng)估、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)估、專家抽查評(píng)估和第三方評(píng)估等方式對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程及成效進(jìn)行監(jiān)管，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)全面監(jiān)控培訓(xùn)過(guò)程。項(xiàng)目縣晉升與淘汰機(jī)制主要是在A類和B類項(xiàng)目縣中建立一種良性流動(dòng)機(jī)制，對(duì)A類項(xiàng)目縣實(shí)行年度末位淘汰，對(duì)B類項(xiàng)目縣實(shí)行擇優(yōu)晉升。

最后，在師資選聘管理上，著力加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立省級(jí)培訓(xùn)專家?guī)旌涂h級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)兩級(jí)培訓(xùn)者隊(duì)伍。省級(jí)培訓(xùn)專家?guī)彀凑諏＜遗c本省中小學(xué)幼兒園教師比不低于1:500的比例組建，縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)按照培訓(xùn)者與本地鄉(xiāng)村教師比不低于1:30的比例組建。同時(shí)，對(duì)省級(jí)專家?guī)旌涂h級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與管理，促使其不斷發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。

三、“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的新挑戰(zhàn)

（一）培訓(xùn)項(xiàng)目整合的挑戰(zhàn)

一是內(nèi)容的整合?！皣?guó)培計(jì)劃”中的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修要和送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)相結(jié)合。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)對(duì)象就是送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)中的培訓(xùn)師資，因此，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)內(nèi)容一定要基于送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)需求，準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，幫助縣區(qū)打造一支“用得上、干得好”的業(yè)務(wù)精湛的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。二是環(huán)節(jié)的銜接。集中培訓(xùn)與影子研修的銜接、集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修的銜接、集中培訓(xùn)與送培到縣的銜接，每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和內(nèi)容設(shè)置都需要做好整合，做到無(wú)縫對(duì)接，否則就會(huì)出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。三是機(jī)構(gòu)的合作。新一周期“國(guó)培計(jì)劃”要求高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園聯(lián)合立項(xiàng)、聯(lián)合實(shí)施，這就需要明確每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)任務(wù)，加強(qiáng)彼此之間的溝通交流，從而保障項(xiàng)目實(shí)施的有序、順暢。

（二）培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)

新一周期“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)模式具有多樣性和復(fù)雜性，五類項(xiàng)目中的每個(gè)項(xiàng)目都有一種甚至是幾種培訓(xùn)模式，各種培訓(xùn)模式存在著很大的差異，有集中、有分散，有線上、有線下，有送教、有影子，并且這些多樣的培訓(xùn)模式之間又不完全獨(dú)立，而是相互銜接，這就更加大了項(xiàng)目實(shí)施的難度。因此，對(duì)于各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的承擔(dān)機(jī)構(gòu)而言，需要準(zhǔn)確把握培訓(xùn)項(xiàng)目的總體要求、目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施流程、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，抓住項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)與難點(diǎn)，摸清鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，找準(zhǔn)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展短板，科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)，最大化地發(fā)揮每種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)。

（三）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的挑戰(zhàn)

新一周期“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的挑戰(zhàn)包括兩個(gè)方面。一方面，對(duì)省級(jí)專家團(tuán)隊(duì)的挑戰(zhàn)。省級(jí)專家團(tuán)隊(duì)擔(dān)負(fù)著培訓(xùn)縣級(jí)“種子”教師的重任，對(duì)他們的指導(dǎo)一定要具有針對(duì)性，重點(diǎn)關(guān)注“種子”教師的培訓(xùn)能力、指導(dǎo)能力和教育教學(xué)能力。同時(shí)，這種指導(dǎo)應(yīng)是多次的、長(zhǎng)效的，是在“種子”教師每一次專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上給予必要的示范和及時(shí)的點(diǎn)撥。教師培訓(xùn)的本質(zhì)是讓教師的思想、觀念與行為發(fā)生改變，并讓教師學(xué)會(huì)創(chuàng)造的一種活動(dòng)。[2]這種指導(dǎo)的效果取決于“種子”教師能否將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用于他所在的地區(qū)。另一方面，對(duì)縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的挑戰(zhàn)。縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)首次承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”任務(wù)，“國(guó)培計(jì)劃”的高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。再加之縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)每年除了自身要接受60天的培訓(xùn)之外，還承擔(dān)著10天的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)任務(wù)，時(shí)間緊、任務(wù)重。因此就需要將自身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合、培訓(xùn)工作與常規(guī)工作相結(jié)合，邊學(xué)習(xí)邊培訓(xùn)、邊培訓(xùn)邊反思、邊反思邊研究，在有限的時(shí)間精力中高質(zhì)高效地完成培訓(xùn)任務(wù)。

（四）培訓(xùn)項(xiàng)目管理的挑戰(zhàn)

培訓(xùn)項(xiàng)目管理包括過(guò)程性管理和項(xiàng)目績(jī)效評(píng)估，涉及培訓(xùn)的各個(gè)方面，對(duì)每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目而言都存在“何時(shí)實(shí)施、誰(shuí)來(lái)實(shí)施、實(shí)施到什么程度、實(shí)施的效果如何、產(chǎn)生了怎樣的效益”等問(wèn)題。以2015年為例，吉林省“國(guó)培計(jì)劃”共設(shè)置5大類項(xiàng)目、105個(gè)子項(xiàng)目，面向全省12個(gè)市州，31個(gè)項(xiàng)目縣，共有培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)35家，培訓(xùn)學(xué)員近10萬(wàn)人，其覆蓋面之廣、種類之多給培訓(xùn)項(xiàng)目管理帶來(lái)了一定難度。因此要做好每一個(gè)項(xiàng)目的管理，就需要各級(jí)教育行政部門、市縣教師進(jìn)修院校、高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校幼兒園等多方面的協(xié)同支持和緊密配合，以達(dá)到管理為培訓(xùn)增效的目的。

四、完善“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作的建議

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)組織管理

為了保證“國(guó)培計(jì)劃”在地區(qū)層層推進(jìn)過(guò)程中的有效落實(shí)，建議由市（州）、縣（區(qū)）的教育行政部門成立專門的“國(guó)培計(jì)劃”組織管理團(tuán)隊(duì)，設(shè)置專職領(lǐng)導(dǎo)分管“國(guó)培計(jì)劃”，安排專人負(fù)責(zé)“國(guó)培”工作。培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)組建專門的“國(guó)培計(jì)劃”管理團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，做好培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目過(guò)程監(jiān)管、績(jī)效考核評(píng)估等各項(xiàng)工作，做到規(guī)范實(shí)施、高效實(shí)施、專業(yè)實(shí)施。

（二）加強(qiáng)學(xué)員選派管理

各級(jí)教育行政部門和教師進(jìn)修院?？蓮膬蓚€(gè)方面改進(jìn)學(xué)員選派工作：一方面嚴(yán)格進(jìn)行學(xué)員資格審查，遴選符合條件的參訓(xùn)教師，避免出現(xiàn)重復(fù)培訓(xùn)、培訓(xùn)專業(yè)戶的現(xiàn)象。另一方面各地區(qū)、各單位為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造條件，安排教師按時(shí)全程參加培訓(xùn)。將參培率和換人率作為考核地區(qū)和培訓(xùn)院校工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)，保證培訓(xùn)項(xiàng)目順利實(shí)施。

（三）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用管理

經(jīng)費(fèi)使用管理是培訓(xùn)實(shí)施中的重要問(wèn)題。建議培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理和審計(jì)監(jiān)督，?？顚Ｓ?，確保項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用效益。由多個(gè)單位協(xié)同承擔(dān)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由牽頭單位根據(jù)培訓(xùn)工作量分配至各協(xié)同單位。培訓(xùn)過(guò)程中厲行勤儉節(jié)約，合理安排培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控

從培訓(xùn)方案的申報(bào)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遴選，從培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施到培訓(xùn)績(jī)效的評(píng)估，每一個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程都需要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。目前，吉林省正在建立項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程監(jiān)管與績(jī)效評(píng)估信息化管理系統(tǒng)，擬采用大數(shù)據(jù)評(píng)估、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)估、專家抽查評(píng)估和第三方評(píng)估等方式對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程及成效進(jìn)行監(jiān)管評(píng)估。建議建立培訓(xùn)績(jī)效公開(kāi)制度，將評(píng)估結(jié)果作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)今后遴選及調(diào)整的依據(jù)。

（五）加強(qiáng)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)

后續(xù)跟蹤指導(dǎo)是促進(jìn)培訓(xùn)成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的有效手段。教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段：一是學(xué)習(xí)與保持階段；二是應(yīng)用與維持階段。第一階段是教師學(xué)習(xí)與消化培訓(xùn)內(nèi)容的過(guò)程，第二階段是教師應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的過(guò)程。[3]建議培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)建立培訓(xùn)專家全程指導(dǎo)機(jī)制。專家全程指導(dǎo)既包括項(xiàng)目前期設(shè)計(jì)指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程指導(dǎo)，也包括項(xiàng)目后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。后續(xù)跟蹤指導(dǎo)不是培訓(xùn)的一種額外負(fù)擔(dān)，而是培訓(xùn)必不可少的組成部分，是培訓(xùn)在時(shí)間與空間上的延伸和拓展。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有必要組建一支后續(xù)跟蹤指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平專家，系統(tǒng)設(shè)計(jì)跟蹤指導(dǎo)內(nèi)容，以促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]朱旭東.論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值[J].教師教育研究，2010（11）：3-8.

[2]劉加霞.教師培訓(xùn)何以產(chǎn)生效果？——培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用機(jī)制分析[J].中小學(xué)管理，2014（12）:30-33.

[3]王姣姣.基于培訓(xùn)遷移理論的教師培訓(xùn)有效性分析[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（5）：25-27.