◆王赫微

(黑龍江省大慶市鐵人小學)

小學英語課堂分級閱讀教學應用初探

◆王赫微

(黑龍江省大慶市鐵人小學)

英語分級閱讀，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語用能力，并促進其認知、情感與人格的全面發(fā)展。探究英語分級閱讀在小學低中高年級學生中的教學應用和實施策略，旨在幫助一線教師提高閱讀課堂教學效率，從而擴大學生語言輸入量，切實提高學生英語閱讀能力。

英語 分級閱讀 閱讀教學 教學方法

一、小學英語課堂分級閱讀教學內(nèi)涵

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》在語言技能目標描述和基本學習策略描述中，明確要求教師要在小學階段通過培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，以達到提高學生綜合運用英語能力和自主學習的能力的目的。

英語教學需要大量的語言材料和語言實踐，我國一線教師和廣大家長也越來越重視到英語讀物的重要性。因此，針對不同年齡與不同英語水平學生的分級閱讀教材也就應需而生。目前，大部分小學英語教師仍沿用傳統(tǒng)教學法來進行閱讀教學，過分解讀生詞與語法分析，逐句逐段跟讀等環(huán)節(jié)，不符合閱讀的本質(zhì)與兒童心智特點，也不利于學生英語興趣的保持與輸入內(nèi)化。針對這種現(xiàn)狀，探究在小學階段進行英語分級閱讀教學活動的方法與策略亟待解決。

二、分級閱讀在在小學英語教學中的教學實踐

(一)分級閱讀走進課堂的意義

分級閱讀的教材大都圖文相配、形象生動、情節(jié)有趣，單詞語句難度符合小學生心智水平。在閱讀的學習中，學生最先掌握的往往不是單詞的發(fā)音與書寫，而是文本所傳達的意義，如此有助于學生獲得整體性的語言輸入。此外，閱讀教學有助于學生增長語言知識，提高言語技能；采用不同策略閱讀文本有利于幫助學生形成策略意識，進而提升學生的綜合語言運用能力。

(二)分級閱讀教學方法探究

閱讀教學要以故事圖片為引導、啟發(fā)、激活、調(diào)動學生的已知常識來預測未知知識，理解故事大意和主要情節(jié)，引導學生在情境中學習語言和表達方式。英語閱讀教學按照步驟可分為閱讀準備階段、故事呈現(xiàn)階段、逐頁理解階段、讀后交流階段。

1.閱讀準備階段

英語閱讀的準備活動是指在閱讀前開展與閱讀主題或內(nèi)容相關的活動，通過活動激發(fā)學生閱讀積極性、激活學生閱讀背景知識，為英語活動的正式開展打下良好的情感與知識基礎。在此階段，可以引導學生進行封面閱讀活動。閱讀讀物的封面包含著許多重要的信息，例如標題、人物、作者等，通過閱讀封面學生不僅能夠獲取關于故事的基本信息，也能拓展故事的背景知識，豐富學生對于閱讀讀物的認知。

如在學習Seasons Scrapbook(《公園里的春夏秋冬》)這一閱讀課時，教師向?qū)W生呈現(xiàn)封面，請學生觀察封面上的四幅圖分別對應哪個季節(jié)，問學生是如何推斷出來的。請學生找一找本故事是誰著的又是誰配圖的？再看看封底，猜猜這課主要的話題是什么？通過這樣的過程，拓展了學生對于本課的知識儲備，豐富了低年級學生對于以四季的為題材的故事的了解，引導學生更好的學習文章。

2.故事呈現(xiàn)階段

故事的呈現(xiàn)方式可以是多種多樣的，比如采用多媒體影音激發(fā)學生學習興趣。不少英語故事書除了紙質(zhì)書本外還配套有相應的視頻資源與音樂資源，通過對于視頻與聲音的賞析，學生能夠直觀地了解故事內(nèi)容，幫助學生在真實、自然、豐富的故事情境中體驗和感知語言，嘗試理解和提取基本信息。

3.逐頁理解階段

教師逐頁逐句向?qū)W生呈現(xiàn)文本內(nèi)容。即教師通過自己的朗讀、表情演繹、肢體語言等對于文本內(nèi)容進行形象化的演繹，將自己對作品內(nèi)容的理解、對作品情感和圖文美的體驗傳達給學生，通引導學生形成英語思維。

另外，可請學生自讀文章，即學生對于文本進行獨立閱讀，嘗試從中獲取一些基本信息。如在學習X計劃一級的故事A Home for Ted(《Ted的家》)時，教師可以提出有針對性的問題：

問題1：What is Cat doing？Cat在做什么？

問題2：What’s wrong with the house？這個房子怎么了？

對于低年級學生來說，他們的自讀基本以讀圖為主，通過游覽圖片，理解圖片順序排列之間的邏輯關系，學生能夠很快地了解故事大概。

4.閱讀后續(xù)階段

閱讀后續(xù)活動的設計目的在于幫助學生進一步鞏固和內(nèi)化所學知識、分享和交流閱讀心得、體驗和感受英語閱讀的歡樂，因此形式多樣的閱讀后續(xù)活動是十分必要的。

例如，在完成學習大貓英語分級閱讀二級What’s for breakfast？(《早餐吃什么？》)這一閱讀課后，教師可請學生發(fā)散思維，想想我們每天的早餐是什么，和主人公小螞蟻的早餐有什么區(qū)別，你能為大家設計一個人人喜歡的早餐嗎？通過這樣的延伸討論活動，既鞏固了關于本課的食物類單詞，也鍛煉了英語交際能力。

同時教師可以鼓勵學生在課后借閱英語閱讀書籍，并利用課間開展英語閱讀交流會，請同學們分享自己近期讀到的好書并交流閱讀心得，將英語學習從課堂過渡到課外，構(gòu)架起閱讀與生活間的橋梁。

三、結(jié)語

閱讀一直是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，而小學階段對閱讀的教學并不盡如人意。圖文并茂的分級閱讀故事的出現(xiàn)，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養(yǎng)，促進學生認知、情感與人格的健全發(fā)展。本研究初步探究了英語課堂閱讀的應用策略，希望能夠為進一步完善小學低年級英語閱讀教學提供實踐參考。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿).2011.

[2]王薔.提高小學生英語閱讀素養(yǎng)的理論與實踐探索——基于全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題的研究.英語學習，2015，(05).

[3]沈淼.基于繪本應用的小學英語教學初探[J].新課程，2012，(10).

[4]白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用.南京曉莊學院學報，2012，(09).