◆孫偉鷹

(浙江省長興縣煤山鎮(zhèn)白峴中心小學)

蘊理于趣，提高小學科學探究性學習的有效性

◆孫偉鷹

(浙江省長興縣煤山鎮(zhèn)白峴中心小學)

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，如何有效兼顧探究活動中的“趣”和“理”，提高小學生探究性學習的有效性，是當前小科學教學中存在的最突出的問題?；趯茖W探究本質(zhì)的認識，在小學科學教學過程中力求將探究材料的結(jié)構(gòu)性、探究思維的靈活性、探究資源的開放性與探究活動中的“趣”“理”達到適度統(tǒng)一，為學生科學素養(yǎng)的全面提升打下堅實的基礎(chǔ)。

小學科學 探究性學習 有效性

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，學會探究和提高實證意識在活動中具有深遠的意義。筆者認為，教師在指導學生科學探究的過程中要在“趣”“理”二者之間尋找平衡，提高小學科學探究性學習的有效性，最大限度地體現(xiàn)科學探究的價值。

一、探究材料的結(jié)構(gòu)性與情趣性的統(tǒng)一

在“觀察更多物體的沉與浮”教學中，教師精心準備了大量既有結(jié)構(gòu)又有情趣性的材料，引導學生利用材料積極地開展探究。這里的材料有以下幾個特點：一是選擇會“猜錯”的材料。在泡沫塊、橡皮、西紅柿、鐵螺帽、大頭針、紐扣、蠟燭等材料中，除了泡沫塊和鐵螺帽學生的意見比較統(tǒng)一之外，其他的材料學生根據(jù)自己原有的經(jīng)驗都有可能猜錯，或者會有兩種不同意見。學生猜錯了，說明他們原有的認知跟事實之間有矛盾，矛盾越激烈，越能激起他們探究的欲望。泡沫是大的，??；鐵螺帽是小的，沉。西紅柿是重的，浮了；大頭針是輕的，卻沉了。在矛盾沖突中，學生的認知會不斷深入，思維會更加精細。二是提供有“結(jié)構(gòu)”的材料。泡沫塊、橡皮、西紅柿、鐵螺帽、大頭針、紐扣、蠟燭等材料，都是生活中常見的，但其中每個材料都賦予了它的意義：泡沫塊、西紅柿、蠟燭是大材料的代表，但有的會沉，有的卻??；大頭針、鐵螺帽、橡皮、紐扣都是小的代表，卻也未見都是沉。從另一個角度分析，西紅柿、蠟燭、鐵螺帽都是重的，卻又的沉有的浮……當材料展現(xiàn)的現(xiàn)象與學生原先的猜測產(chǎn)生了矛盾，學生的認知也在矛盾中經(jīng)歷了否定的發(fā)展過程。只要教師精心處理，這些材料就變成了具有“結(jié)構(gòu)化”的學習材料。

也有些教師在教學這部分內(nèi)容時，為了體現(xiàn)學生科學學習的自主性，大膽地放開手腳讓學生利用身邊的材料進行探究，學生把鉛筆盒里的東西都倒進了水里，一節(jié)課看似熱熱鬧鬧，但由于探究材料缺乏結(jié)構(gòu)，學生的實際收獲并不大。我們要求科學課中材料的選擇要具有結(jié)構(gòu)性和情趣性，結(jié)構(gòu)性體現(xiàn)科學探究的“理”，情趣性體現(xiàn)學生活動的“趣”，只有材料的結(jié)構(gòu)性與情趣性達到和諧統(tǒng)一，才能真正引發(fā)學生科學探究的內(nèi)驅(qū)力。

二、探究思維的靈活性和情趣性的統(tǒng)一

科學思維的靈活性主要表現(xiàn)在對具體問題的解決能從實際出發(fā)，隨機應(yīng)變，能根據(jù)問題的具體特點采取行之有效的解決方法，而不是墨守成規(guī)，它是科學思維創(chuàng)新的必要條件。

在日常的科學教學中，課堂上所需要的探究材料往往都是教師給學生預(yù)備好的。即使讓學生自己去準備，到底要準備什么，也往往是由教師事先安排的，一件不多，一件也不少。實驗中也是一樣，先做什么，后做什么，往往由教師在實驗前作好指導，學生按照老師的要求一步步將實驗進行到底。這樣一來，效率雖高，但長期以往對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)肯定是不利的。在這樣的課堂上學生除了學到科學知識外，剩下的全部是“按部就班”了，這樣的孩子是不能適應(yīng)社會的。因此，科學課堂教學中，教師不必做到面面俱到，應(yīng)多給學生經(jīng)歷一些“風口浪尖”的機會，讓他們自己想辦法解決問題，學會隨機應(yīng)變，完成科學探究。

在一次《奇妙的指紋》觀摩課時，教師上課忘了帶印泥，學生就無法用印泥去取指紋了。于是，他在迫不得已的情況下問學生能否用身邊的材料將自己的指紋取下來，沒想到學生憑著自己的生活經(jīng)驗借助身邊的文具，有的甚至用講臺上的粉筆、地上的灰塵紛紛成功地取下了自己的指紋。這原本是科學課堂上的一次“危機”，然而沒想到卻成了課堂的一大亮點。雖然指印的效果不如印泥來得清晰、漂亮，但是在這樣的問題解決過程中，學生在探究過程中意識和感覺到了自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂和情趣，更重要的是在不知不覺、極度亢奮中生成了學生思維的靈活性。

三、探究資源的開放性與情趣性的統(tǒng)一

陶行知先生說過：“要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時間，并且給予充分的營養(yǎng)。讓他們置身自然，研究自然，較之于幾十平方米的教室更加廣闊，手、口也更加自由了，他們就會感到自主、輕松、愉快?！笨茖W課程標準指出：“科學課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面?！彼?，科學教師要真正樹立起開放的教學觀念。

在小學生的科學探究過程中，生動、自然、貼切的探究活動可以孩子對認知對象的認同感，給科學教學內(nèi)容賦予生命的意義，從而促進孩子們將自己的經(jīng)驗與認知對象發(fā)生互動，使“同化和順應(yīng)”過程得以順利進行。從課程觀的演變過程看，如果片面地強調(diào)科學觀察的“理”，就會使我們的教學陷入“以知識為中心”的弊端中去；如果片面強調(diào)學生活動的“趣”，又會使我們的教學陷入“以學生為中心”的弊端中去。因此，小學科學教學一定要做到“趣”“理”統(tǒng)一，“形”“神”兼?zhèn)?，讓學生的科學探究真正地“豐滿”起來。

[1]郝京華.科學課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.

[2]方紅，常利梅.科學教學實施指南(小學卷).華中師范大學出版社，2003.

[3]俞伯軍.小學科學教學案例專題研究.浙江大學出版社，2005.

[4]宋漢閣.小學科學課教學摘要.東北師范大學出版社，2002.