◆劉麗萍

(長春市第一中等專業(yè)學(xué)校)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在中專藝術(shù)專業(yè)網(wǎng)頁動(dòng)畫制作課程中的應(yīng)用

◆劉麗萍

(長春市第一中等專業(yè)學(xué)校)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，各國之間的信息化技術(shù)人才的競爭也愈加激烈。信息技術(shù)能力是信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代每個(gè)成員所必須具備的基本能力，因此，信息化人才的培養(yǎng)，也是我國教育的重要主題。以中專類院校的網(wǎng)頁動(dòng)畫制作課程為例，深入分析現(xiàn)階段我國信息化技術(shù)教學(xué)方式中所存在的問題，并提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，綜合案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作以及自主創(chuàng)新等教學(xué)方式，從而在為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)頁動(dòng)畫制作整體思維的同時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新思維的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng) 中專藝術(shù)專業(yè) 網(wǎng)頁動(dòng)畫 應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已成為當(dāng)今世界不可或缺的重要生存技能，其在教育教學(xué)領(lǐng)域中也逐漸成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。然而，相對于信息技術(shù)的教學(xué)，現(xiàn)階段我國中專院校針對網(wǎng)頁動(dòng)畫資源設(shè)計(jì)的教學(xué)方法的研究卻略顯匱乏，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式又難以適應(yīng)新形勢下中專藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)要求。因此，眾多教學(xué)工作者對高效的中專藝術(shù)專業(yè)網(wǎng)頁動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作課程的教學(xué)方式的探索逐漸成為一項(xiàng)重要的議題。文章主要結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對網(wǎng)頁動(dòng)畫制作課程的教學(xué)效果進(jìn)行探討，從而為該課程的教學(xué)模式提供一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式概述

現(xiàn)階段，國內(nèi)外信息技術(shù)教育的主流模式包括網(wǎng)絡(luò)研究、自主探索、互助合作以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種模式的教學(xué)。其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主要是在整體建構(gòu)理論之上，通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化任務(wù)情景的建立，并以團(tuán)隊(duì)合作的形式從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)一般有一個(gè)明確的目標(biāo)，而在為達(dá)到目標(biāo)所需要完成的每個(gè)關(guān)鍵性任務(wù)中，將隱藏著課程學(xué)習(xí)的重要知識點(diǎn)和技能，任務(wù)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心，在教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。

在實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的過程中，需要把握其內(nèi)在特點(diǎn)及要求，在教學(xué)過程中，教師通過任務(wù)來將學(xué)生活動(dòng)連接起來，并將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后任務(wù)等三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師主要通過分析教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生則需要通過預(yù)習(xí)并查閱相關(guān)資料從而對所學(xué)內(nèi)容做到初步的了解；在課堂環(huán)節(jié)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生建立任務(wù)情景、設(shè)計(jì)任務(wù)、任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)生解決任務(wù)以及成果評價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了整體的把握；最后，在課后任務(wù)環(huán)節(jié)中，教師通過布置相應(yīng)的任務(wù)，從而幫助學(xué)生更好的完成課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)以及知識的拓展，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)以及通信設(shè)備等方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

對于中專藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，其已經(jīng)具備一定的藝術(shù)和美工基礎(chǔ)，而這對于網(wǎng)頁動(dòng)畫設(shè)計(jì)也有著一定的幫助作用，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分抓住這一特點(diǎn)采取合適教學(xué)方式以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在課程的教學(xué)過程中，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定合理的教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。以Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)為例：

首先，應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生所掌握的知識及其所達(dá)到的水平，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生在本課程中所需達(dá)到的水平，從而設(shè)計(jì)并確定相應(yīng)的過渡任務(wù)使學(xué)生能夠平穩(wěn)的達(dá)到兩個(gè)水平的過渡。

其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過使用相應(yīng)的多媒體素材為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情景，從而達(dá)到既吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又確定了學(xué)習(xí)任務(wù)的建立的目的；隨后，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并給出相關(guān)的提示和引導(dǎo)信息，從而讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中達(dá)到分析并解決問題的目的，更讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)和應(yīng)用的知識點(diǎn)有了更深刻的掌握；接著，教師對學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所存在的問題以及知識要點(diǎn)做出評價(jià)，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

最后，在課后環(huán)節(jié)中，教師可以通過屏幕錄像專家等軟件將本節(jié)課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行錄制并拷貝給學(xué)生，從而讓學(xué)生有更充分的復(fù)習(xí)和鞏固時(shí)間；此外，還可以通過布置相似內(nèi)容的任務(wù)以便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，并通過相關(guān)社交軟件進(jìn)行問題的解答。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的答疑和講解為輔的教學(xué)方式，該教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，有利于知識的掌握和鞏固。

三、總結(jié)

在對中專藝術(shù)專業(yè)的網(wǎng)頁動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生個(gè)人實(shí)踐能力的提升和基礎(chǔ)理論知識的掌握，更有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式中，學(xué)生是整個(gè)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式讓學(xué)生能夠通過從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐并從中得到知識的掌握以及能力的升華和提高，從而讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從理論知識到時(shí)間解決能力的飛躍，為綜合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了可靠的保障。

[1]許娟.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2008.

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