◆劉 磊

(吉林省白城市明仁小學)

關于數(shù)學學科中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難意識的研究

◆劉 磊

(吉林省白城市明仁小學)

在小學數(shù)學教學中對學生的質(zhì)疑問難意識進行培養(yǎng)，引導學生關注自己在課堂活動中的作用，有利于學生思維能力的提高。學習質(zhì)疑問難，也就學會了思考，掌握了思考的技術，能夠在更短的時間內(nèi)成為獨立的學習者。以在數(shù)學學科中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難意識為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對大家有所幫助。

小學數(shù)學 質(zhì)疑問難意識 課堂氛圍

在社會文明與教育事業(yè)共同發(fā)展的今天，創(chuàng)新，已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的重要動力，也是重要目標。對小學數(shù)學課堂教學進行創(chuàng)新，需要教師認識到質(zhì)疑問難意識培養(yǎng)的重要性。在新課程標準提倡的自主、合作與探究教學模式中引導學生去觀察數(shù)學現(xiàn)象，思考數(shù)學問題，形成數(shù)學質(zhì)疑問難的意識，才能讓學生成為數(shù)學知識的應用者。學生質(zhì)疑問難意識是否強烈，直接影響著學生數(shù)學學習的深度。

一、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難意識的難點

1.數(shù)學課堂質(zhì)疑氛圍不足

數(shù)學課堂的教學氛圍，對于學生質(zhì)疑問難意識的形成十分重要。一直以來，小學數(shù)學教師特別關注學生的考試成績，一切教學行為都是針對教學大綱與考試重點開展的。教師希望自己能夠利用有效的課堂時間向?qū)W生傳遞更多的數(shù)學知識，并且相信自己講得越多，學生學到的就越多。但在這樣的教學模式中，學生參與課堂的積極性不足，課堂是教師自己的課堂為，氛圍十分死板。死板的課堂教學氛圍，不利于小學生思維的擴散與發(fā)散，學生只順著教師的思路想問題，無法提出任何質(zhì)疑。

2.教師的課堂主導作用發(fā)揮不足

教師，是課堂活動的設計者與實施者，同樣也是課堂教學活動的主導者。但大多數(shù)教師只認識到前者，忽視了后者。教師將自己全部的教學精力都放在課堂活動的設計與組織上，并沒有重視自己在課堂活動中主導作用的彰顯。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難意識，需要教師有意引導學生去思考知識點之間的沖突。如果教師認識不到這一點，就不會在課堂中引導與啟發(fā)學生，學生的質(zhì)疑問難意識形成就又多了一層阻礙。

3.課外活動開展次數(shù)有限

課外活動，對于學生思維的活躍有積極作用。將課內(nèi)外活動有效地結合起來，是構建高效課堂的有效方法。但在當前的小學數(shù)學教學中，很多教師認為好學生就應該認認真真地在教室里學習，課外活動只能浪費時間，不能提高學生的學習能力。課外活動開展次數(shù)不足，限制了學生的數(shù)學學習空間，也阻礙了學生數(shù)學學習視野的開拓，不利于質(zhì)疑問難意識的形成。

二、數(shù)學學科中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難意識的方法

1.創(chuàng)設質(zhì)疑問難意識培養(yǎng)的氛圍

創(chuàng)設一個和諧、寬松的課堂氛圍，能夠給小學生帶去安全感，使學生全身心地放松，將自己的潛力最大地發(fā)揮出來。小學數(shù)學教師要積極與學生建立平等的師生關系，從而讓民主、開放、創(chuàng)新成為課堂教學氛圍的構成要素。民主的氛圍，才能讓學生的思維變得開放，讓學生樂于探索，積極掌握知識的開發(fā)過程，提出自己的質(zhì)疑。

比如，在講解《測量》知識時，教師可以讓學生拿出他們的文具尺，去測量一切可以測量的東西。學生可能會測量他們所用課本的長與寬，會測量手指的長度，也有學生會去測量門的長與寬。教師不限制學生的測量行為，并鼓勵學生報出他們所測數(shù)據(jù)。但當學生測量門的長與寬時，他們會覺得尺子不夠用，便會提出質(zhì)疑“較大的長度是不能用尺子量的”。這時，教師再引導學生去認識其它的測量工具，不僅培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑問難意識，還有利于課堂教學過渡的自然化。

2.重視教師教學主導作用的發(fā)揮

在課堂中，教師要利用個人教學主導作用的發(fā)揮，讓學生學會質(zhì)疑，準確質(zhì)疑，明確個人數(shù)學學習中的難點，只針對難點提問。精準的質(zhì)疑問難，才能促進小學生學習能力的提高。首先，教師要對質(zhì)疑的時機進行把握。教師要在新授課之時或者授課結束時，引導學生去質(zhì)疑，給學生充分的質(zhì)疑思考時間，讓學生在質(zhì)疑中有所收獲。其次，要給學生有疑問馬上提出來的權利，不能將學生的質(zhì)疑視為是對教學程序的一種打亂。更要鼓勵班級中的學困生積極質(zhì)疑，給每一位學生平等的學習機會。

像在講解《多位數(shù)乘一位數(shù)》的知識時，教師要把握好新授課的時間，用一位數(shù)乘一位數(shù)引出新知識，引導學生想一想其中的一位數(shù)變成多位數(shù)，乘法規(guī)劃會產(chǎn)生什么樣的變化呢。這時，學生會產(chǎn)生許多新想法，鼓勵學生分享，共同驗證其正確性，能夠促進學生質(zhì)疑問難意識提高。

3.積極開展有效的課外活動

課外活動的有效開展，對于小學生數(shù)學學習思維的活躍有一定影響。小學數(shù)學課本中的知識源于生活，因此，要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難意識，教師可以將課本知識反哺于現(xiàn)實生活中去。用小學生樂于參與的課外活動，活躍課堂教學形式，鼓勵學生應用數(shù)學知識。

比如，在講解《面積》，教師可以走出教室，引導學生在校園內(nèi)尋找正方形與長方形物體，并選擇其中一個計算實際面積。在課外活動過程中，學生會提出“面積是什么？怎么計算面積”等問題，這些正是教學的難點?？隙▽W生的質(zhì)疑問難，在實踐中解決問題，有利于小學生數(shù)學思維的完善。

三、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，學生提出一個疑問，就會得到一點進步。提出多個疑問，就能得到很大的進步。重視小學生質(zhì)疑問難意識的培養(yǎng)，需要教師在課堂中營造良好的氛圍，給學生質(zhì)疑的機會與問難的勇氣。只有小學生在課堂中敢于提問，并在提問后積極去思考，才能讓數(shù)學課堂教學活動促進學生整體能力的提升。

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