◆李正新

(吉林省鎮(zhèn)賚縣五棵樹鎮(zhèn)中心小學校)

培養(yǎng)學生自主學習能力與學習品質的策略研究

◆李正新

(吉林省鎮(zhèn)賚縣五棵樹鎮(zhèn)中心小學校)

課堂教學隨著新課程改革的腳步不斷調整，“提高小學生自主的學習能力”這一改革春風也在語文課堂教學中如火如荼地進行著。為此，語文教師在課堂教學上要主動打破傳統(tǒng)單一的教學模式，適時創(chuàng)新課堂教學，傳授自學方法，提高學生的自學樂趣，為小學生的自學做好萬全準備。

小學語文 自主學習 教學環(huán)境 小組合作

自主學習，顧名思義，就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。傳統(tǒng)的語文教學課堂教學模式也漸漸不能適應新的教學要求。而小學語文作為終身教育的基礎階段，在新課改的推動下也取得了一定的成就。自主學習作為一種現代化的學習方式，逐步得到師生們的關注。

一、打造有趣的教學環(huán)境，提高小學生對知識的學習興趣

孩子們天生對新鮮的事物具有較強的吸引力，大多數孩子都喜歡活潑有趣的東西。語文教師在教學時如果能夠抓住這一點，將課堂營造出一種歡快、和諧、明朗的氛圍，使孩子們的心情都能放松下來，將自己完全融入到課堂之中，對提高他們的自主學習積極性來說發(fā)揮重要作用。例如，在學習課文《猴子撈月》時，為調動小學生的自學積極性，教師可以結合教學內容適當進行啟發(fā)式提問：“同學們都見過猴子嗎？猴子都哪些特點呢？”在問題的激發(fā)下，孩子們也會打開話題，紛紛表達自己的見解。此時，可以繼續(xù)問：“本文的猴子正在做什么呢？它們?yōu)槭裁匆@樣做呢？”這樣一來，大家對新課的探究興趣迅速提高，回答問題的欲望也就更強了，為調動學習語文知識的主動性奠定堅實基礎。

二、發(fā)展學生課堂自主學習能力，巧妙運用小組合作教學

引導學生自主學習，能鍛煉學生的獨立學習能力。為提高小學生的自主學習能力，小組合作學習是必不可少的一個環(huán)節(jié)。以小組合作的方式引導學生依照自己的自主學習任務完成自主學習。待學生自學完后，教師需要結合教學目標、教學重難點內容以及學生自主學習的情況確定課堂的教學環(huán)節(jié)。結合不同學年段的學生學習能力的不同選擇不同的培養(yǎng)方法。例如，在學習課文《匆匆》時，就課文的寫作特色為題，鼓勵學生以小組合作的形式展開探究，先在小組內討論文中的修辭方法的使用，之后，再引導學生從重點語句中感受作者對時光易逝的感嘆之情。在這一過程中，教師需要充分發(fā)揮學生自主探究的能力，讓學生都能在小組合作中思考重點內容。在“自主學習”的基礎上確立學生的主體地位。

三、保證學生的自主學習時間

學生是知識學習的主人。在開展自主學習過程中，語文教師一定要給學生留出充裕的時間，讓他們都能充分去閱讀課文，積極思考、感悟、加強情感體驗、不斷探究，切記千要讓學生的自主學習走過場。如果學生的自學只是簡單的走過場，會浪費寶貴的課堂時間，同樣也會影響課堂的教學進度，不利于提高小學生的學習效率。一切教學活動都是為促進小學生的發(fā)展服務的，基于此，語文教師在教學過程中一定要主動為小學生的學習活動提供充足的空間，有效指導他們展開自主探究。當學生的自主學習意識被喚醒，主動參與意識得到增強，自主學習真正得到落實，促進了學生的發(fā)展。這樣的教學才能培養(yǎng)小學生自主學習語文的意識和能力。

四、培養(yǎng)學生的口語表達能力，提高學生的自主學習能力

小學生思維的合理性主要是通過語言表達出來的，只有結合學生的說，才能夠真正了解他們是怎么想的、是如何達到思維的合理性的。因此，筆者在上課時也總是想方法為學生創(chuàng)設暢所欲言的自由空間，切實做到課堂教學氛圍和諧、民主，為學生構建一片自主探究的藍天。我也會經常鼓勵學情不同的學生就自己的學習情況闡述自己的觀點，鍛煉他們的口頭表達能力、思維能力以及快速組織語言的能力，通過這樣的自主表達的引導，能夠讓全班大部分的學生都能自主參與到學習之中，進而促使他們更喜歡學習語文學科。

五、激勵評價，提高學生自主學習的信心

在語文課堂教學中，教師的多樣、靈活、生動且豐富的評價語，好的評價語能夠使學生如沐春風，課堂氛圍也總是生機勃勃的。例如，我在探討課文《快樂的大公雞》時，讓學生扮演大公雞的角色，然后在主動去閱讀課文，此時，我抓住時機，多鼓勵學生，“大家讀得真不錯！”“我們聽了都很佩服你讀的好！”“這個句子你讀得多好呀！請再讀一遍給大家聽聽！”這種生動、親切、明朗的語言鼓勵能讓學生聽后被深深感染到，在這種語言的感染下，大家都躍躍欲試，課堂教學的高潮也漸漸形成。在實際教學中，也可以建立分組式的教學模式，結合每組學生在課堂中的表現給他們的表現進行評價，這樣能夠增強學生的學習信心。教學實踐表明，豐富的評價能夠最大限度地調動了學生對知識的探究興趣，而且還能將學生的主動性以及積極性激發(fā)起來，既活躍了課堂教學氣氛，又提高了課堂的學習效率。

總而言之，自主學習促使新課程標準真正進入到語文課堂之中。當語文課堂充滿樂趣，促使學生更積極主動地去完成學習任務，使學生的創(chuàng)新思維火花常開不敗。在日常教學過程中，真正讓學生“動”起來，讓學生都能主動參與到學習的全過程當中，在此過程中培養(yǎng)小學生自主發(fā)展的能力。但是，學生的自主學習能力的培養(yǎng)，不是朝夕之事，這就需要廣大的語文教師在平時的教學中大膽探索，為學生的學習努力構建一種自主發(fā)展的教學環(huán)境。

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[4]董國艷.快樂與快樂的碰撞——小學語文良好課堂氛圍的構建[J].讀與寫，2014，(03).

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