◆倪海峰

(浙江省寧波市象山縣新港小學)

用心托起后進生的希望

◆倪海峰

(浙江省寧波市象山縣新港小學)

愛，不單純是一種情感，它更是一種能力，一種做人的態(tài)度。多年的班主任工作，深深地體會到：只有愛學生，才能更好地實現(xiàn)教書育人的目的；只有愛學生，才能喚起學生的尊敬和感情，學生才能聽從教師的指導，按照教師的要求去做。

愛心 耐心 后進生

愛心是一滴雨露，可以滋潤久旱的麥苗；愛心是一縷陽光，可以給人類帶來光明；愛心是一泓清泉，可以凈化人的心靈；愛心是一束康乃馨，可以給人帶來健康；愛心是一塊巧克力，可以給人帶來甜蜜。的確，愛的力量是偉大的，著名作家冰心說過這樣一句話：“有了愛，便有了一切?！敝睦韺W家佛羅姆說過：“愛是一門藝術，它能把人類、種族、社會、家庭維系在一起；它是給予、關心、責任感、尊敬和理解。正所謂：“親其師，信其道”。教師對學生的愛護，會對學生的身心發(fā)展產生直接而深刻的影響。

一、愛心——抹去家庭環(huán)境的不良影響

根據皮克馬翁效應理論，老師的言行關心能極大地促進學生的發(fā)展。但是，一個班主任很難讓每個同學都感到老師對自己有特殊關心的，我除了在舉手投足之間讓他們感受到老師對他們的喜愛關心外，還充分利用“對話本”。還有一些單親家庭的孩子由于難以獲得全部的父母之愛而情感人格殘缺，導致自卑、自閉。這些錯誤的“定位”，往往會讓孩子在學校中被推向差生的行列中。面對由于家庭而導致學習品德差的學生，往往有一種恐懼心理和對立情緒，對老師時時戒備，處處設防。作為教師，我們應全身心地去愛這些學生，不去想怎樣才能把這孩子塑造成什么樣的人，而是時時琢磨孩子們需要什么，然后真心實意地去幫助他們。

我經常在學生的本子上寫下表揚鼓勵的話語，盡量讓他們感到這是老師對他一個人的特別關心與信任，而對于那些經常犯錯誤的同學，我也會在本子上寫下我的期望，避免令他們難堪地被當眾批評。尤其是那些自尊心特強的學生，指出他的錯誤以及讓他改正其錯誤更成為我倆之間的秘密。這種出自真心的交流，使我與他們建立了較好的感情基礎，他會認真聽取你的教誨，然后努力照你說的去做。

二、用尊重和寬容之心托起明天的太陽

蘇霍姆林斯基說過，每個人都有一顆成為好人的心。每一個學生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽。這就要求我們去充分地尊重、寬容、信任學生是可以教好的，作為教師，我們應該有轉化學生的信心和責任感，老師應該懂得愛的藝術，用師者廣博的生命之愛，民主思想去尊重每一個學生，澆灌他們的心田，幫助他們形成積極的自我觀念和健康的人格。

曹某某是我班一位聰明、機靈的男孩，在體育各項目中可以說是一個佼佼者，但他自私、任性，常以自己的個子優(yōu)勢去欺負班上的弱小者，并恐嚇受害者，不許向老師告狀。對班干部的管理置若罔聞，給班級管理帶來了很大的阻力。記得在一次星期天粉刷教室的勞動中，他故意將班級日常事務記錄本撕碎。星期一到校后，班長發(fā)現(xiàn)記錄本不見了，便及時向我反映了這一情況。當時，我并沒在班上大動干戈，只當沒事一般，但私下明察暗訪，找參加勞動的同學了解情況，最后，在老師的耐心說服教育下，兩位見證的同學才如實交代了事情的經過。于是，我找來曹某，針對他的聰明，首先向他提出了學習上的一些期望，為他制定了今后奮斗的目標，最后提出記錄本失蹤一事，請他為班上捐一個記錄本，并幫助老師查出“案犯”，聽了老師的話，當時我發(fā)現(xiàn)他的臉就紅了，他雖沒承認錯誤，卻愉快地接受了老師交給的任務。待他的記錄本捐上以后，我在全班對他提出表揚，并提出撕碎記錄本的同學要向他學習。在全班同學熱烈的掌聲中，他羞愧地低下了頭。課后，主動來向我承認了自己的錯誤。在以后的日子里，我總是不間斷地找他談心，談做人的道理，談如何團結同學、關心集體。后來，又選他當了衛(wèi)生委員。慢慢地，他的行為有了很大的轉變。一次日記中他這樣寫道：“老師的寬容使我看到了自己的渺小，我知道我在同學們心目中的形象很差，但我會努力，一定要重塑一個完美的我……”看了他的日記，我心中無比欣慰，桀驁不訓的他終于被訓服了。在以后的生活中，果然他的行為有了極大的轉變，并能積極幫助他人，為班級做好事，并成為同學們學習上的帶頭人，體育上的教練，老師的助手。

三、只有耐心才能彌補智力上的不足

班主任的耐心，也是對學生愛的體現(xiàn)。二年級下學期，班里兩極分化問題日漸暴露出來。通過一年半的學習，由于智力差異，學習方法的差異等各方面的原因，有的成了各方面都很出色的學生，有的則感到學習吃力，應接不了，有的還變成為“雙差生”。特別是那些由于智力不足而趕不上的學生，他們倍感自卑，因此，班主任對他們要多給一些理解，一點溫暖，對他們的要求堅持“低起點、小步走，勤反饋”方針，對他們的教育要有一種鍥而不舍的精神。

例如，為了抓好基礎，我在單元測驗中采用了以下方法：有50%的題目是反復強調過的基礎及平時作業(yè)中做過的題，這部分題，要求每個同學的正確率在90%以上，否則必須自查原因，并重新補考。由此使學生對學過的基礎知識不斷得到反饋矯正。而另50%的題目則是需要靈活運用所學知識的。對這部分題目沒有具體要求必須做對多少，但一旦學生做對就給加分。這樣一來，大多數的差生都愿意朝著這90%這個方向努力，這大大調動了學生學習的積極性和自覺性，抄作業(yè)，不做作業(yè)的現(xiàn)象也大大減少。不少學習較差的學生告訴我：“我們以前最怕考試，因為老師出的題目我們摸不著邊際，總是考不好，弄得心里沒勁。干脆破罐破摔，現(xiàn)在您用這種方法使我們感到既有壓力又有動力和希望，只要努力，取得較好成績是可望而可及的，是您讓我們不再甘于落后。”

總之，轉化差生的工作是任重而道遠的，我相信，只要你用你的愛心澆花蕾，讓這些學生明白到“我是最棒的”，他們總有一天會成為真正最棒的人，總會撥云沐陽光。