◆劉英波

(吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第一小學(xué))

淺談新教育理念下小學(xué)語文教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變

◆劉英波

(吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第一小學(xué))

在語文教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)很多問題。這種情況表明，教師的教學(xué)愿望、理念與實(shí)際的教學(xué)行為之間存在著差距。所以，在教學(xué)過程中，教師必須要解決實(shí)際問題，即語文課堂中的教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

語文課堂 角色轉(zhuǎn)變 研讀教材

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師是居高臨下的“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)者。但如今，這種傳統(tǒng)的教育理念及模式已經(jīng)不再適應(yīng)了，在教學(xué)過程中，教師的角色已經(jīng)不在是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者而是引領(lǐng)者，那么在新課程的教育理念下，教師應(yīng)該如何對(duì)自身角色進(jìn)行改變呢？

一、重新解讀語文教材

教科書是教師教學(xué)的基本內(nèi)容。但是作為新世紀(jì)的語文教師，不能將任何知識(shí)的來源都依賴于教科書，要具有開發(fā)語文教育資源的意識(shí)。例如，課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。我們現(xiàn)在的教師，不能做照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者，要轉(zhuǎn)變以往盲目依賴教材的使用原則，要將“興趣先導(dǎo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”作為小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)思想，同時(shí)根據(jù)教材中“主題單元”的編排體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“語文天地”“金鑰匙”“小話筒”等嶄新設(shè)計(jì)，這樣不僅蘊(yùn)含著全新的理念，將新知識(shí)、新內(nèi)容以趣味性的方式教授給學(xué)生，同時(shí)還會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的極大興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在這樣的新型教授理念下，課本教材就會(huì)贏得了學(xué)生的喜愛，教師組織的課堂教學(xué)和課外練習(xí)活動(dòng)同樣也會(huì)引起了孩子的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生愛上語文課、愛學(xué)語文，這樣就完全改變了以往“填鴨式”的灌輸式教學(xué)導(dǎo)致的學(xué)生覺得語文課堂枯燥、厭煩語文課的狀況。在促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)和科研的積極性的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了教師的創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是枯燥乏味的知識(shí)講解，在新的教育理念的指引下，我們教育者要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。積極構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式，并且以“以人為本”“尊重學(xué)生的主體地位”等這些與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，在教學(xué)的過程中，積極樹立學(xué)生的教學(xué)主體地位。同時(shí)，教師應(yīng)該明確：教學(xué)是教師和學(xué)生雙方的互動(dòng)過程，在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。在課堂教學(xué)中，教師首先是課堂教學(xué)的參與者，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。而課堂對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場所，在教師的教育和引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分地說出他們的疑惑。教師應(yīng)該組織問題讓學(xué)生去提，通過學(xué)生的討論、答疑，從而得出正確的結(jié)論。只有這樣的語文教學(xué)，學(xué)生才會(huì)享受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。這才是新教學(xué)理念下充滿生命活力的新課堂。我們語文教師，不能總是對(duì)學(xué)生“授之與魚”，而是應(yīng)該將“授之與漁”的方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)造性地使用教材

教學(xué)方式的改變，為教師的教學(xué)課堂提供了廣闊的創(chuàng)造性的發(fā)展空間，而創(chuàng)造性地使用教材，同時(shí)也是一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)。教師的創(chuàng)造性使用教材，是創(chuàng)新教學(xué)方法和提升自身教學(xué)素質(zhì)的重要表現(xiàn)。首先，教師通過對(duì)教材的靈活運(yùn)用，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整授課進(jìn)度，并且根據(jù)學(xué)生的接受情況，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)單元，內(nèi)容的整合等。其次，教師對(duì)教輔、教具、課件等的自主開發(fā)，可以適當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)生喜歡的教學(xué)策略及授課模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師要?jiǎng)?chuàng)新性的開創(chuàng)適合自己班級(jí)的特色的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同性格差異及特點(diǎn)，打造具有自身特色的紅旗班級(jí)。最后，教師要合理地有效地利用一切可利用可共享的課程資源，在充分認(rèn)識(shí)教學(xué)理念和明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致原則，創(chuàng)造性地使用教材。

但是，教師在創(chuàng)造性地使用教材的同時(shí)要注意一下幾個(gè)問題：一是以《課標(biāo)》為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能隨意改變教學(xué)目的，不能違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。二是要以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，切不可盲目“快樂教學(xué)”，最后失去教學(xué)的真諦。三是理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，善于引導(dǎo)學(xué)生利用已知認(rèn)識(shí)未知；形成自我分析、判斷、自我解決問題的能力，盡可能避免主觀行為，同時(shí)不能流于形式做表面文章，不能“為改變而改變”“為更換而更換”。

四、開發(fā)利用有效資源

教師除了在主觀上轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，充分發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性的同時(shí)，在客觀條件上則必須要有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程資源等強(qiáng)大的支持。創(chuàng)造性的教學(xué)需要豐富的課程資源特別是信息化課程資源作支持。現(xiàn)在教師常用的信息化課程資源的類型有很多，例如媒體素材、題庫、試卷素材、課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教學(xué)軟件，等等。因此，教師在教學(xué)的過程中可以大力開發(fā)和利用信息化課程資源，如充分利用已有的資源，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)購置相關(guān)的素材類光盤；對(duì)傳統(tǒng)素材進(jìn)行美化教學(xué)，然后加以利用，通過搜集、整理、下載素材，收集其他教師已有信息化資料等。建立教育資源庫，提供資源充分共享共建。通過資源共享，既擴(kuò)展了自己的教學(xué)素材，又豐富了別人的教學(xué)內(nèi)容。

教育理念的創(chuàng)新，要求老師們重新對(duì)自己的職業(yè)角色的定位，老師們要?jiǎng)?chuàng)新地發(fā)掘內(nèi)涵，變通地實(shí)踐要求。更多的關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式，減少教法上的墨守成規(guī)，使學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠積極踴躍的發(fā)言，做到敢說、會(huì)說、能說，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

[1]王本清.淺談小學(xué)語文教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變.新課程，2012，(08).

[2]盧權(quán).淺談新課程中小學(xué)語文教師觀念的轉(zhuǎn)變.時(shí)代青年， 2011.189.