◆王宗赟

臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學山東臨沂 273407

提高小學語文閱讀教學有效性的六條策略

◆王宗赟

臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學山東臨沂 273407

提高小學語文閱讀教學有效性的六條策略是——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學生閱讀的興趣；大處著眼，小處著手，讓課文的“眼睛”更“明亮”；多方設(shè)疑，逐一理解文本；抓住主線唯一設(shè)疑，挖掘?qū)W生探究閱讀學習的潛能；合作閱讀學習，提高小學生更高層次的思維能力的發(fā)展；讀寫結(jié)合，培養(yǎng)小學生的實踐能力。

小學語文 閱讀教學 有效性 策略

實事求是地說，對于小學語文教學來說，“閱讀教學”是古代私塾教育留給我們的寶貴財富。得益于廣泛的閱讀，只有小學文化程度的莫言，給我們拿到了第一個諾貝爾文學獎。或許莫言是個個案，但，“開卷有益”的古訓，確是深入人心的。從這個意義上講，在小學語文教學領(lǐng)域，閱讀教學理應(yīng)大行其道。然而，眼下由于大多數(shù)小學語文教師重“教”輕“讀”，使得本應(yīng)推廣創(chuàng)新的閱讀教學竟淪落到了不被人們重視的窘狀。就是真心實意地嘗試閱讀教學，由于不得要領(lǐng)，也是難見較好的成效。那么，如何提高小學語文閱讀教學的有效性呢？本人在幾十年的小學語文閱讀教學中，探索出了六條行之有效的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學生的閱讀興趣

目前，多媒體教學的普及，使得小學生能從直觀上獲得形、聲、色的感覺。這樣的感覺，小學生就會“身臨其境”，感覺“死”的東西變成了“活”的了；遙不可及的東西變得伸手可得；抽象教條的東西變成了具體活潑的東西了。由是，小學生就會興趣大發(fā)。有了興趣，閱讀教學才能有效展開。

二、大處著眼，小處著手，讓課文的“眼睛”更“明亮”

或許是一個詞語；或許是一句話；或許是幾句精彩的對白；亦或是讓人久久回味的一個段落，不論是上述情況的哪一種，一篇課文中，總有上述情況中的一種屬于這篇課文的“眼睛”。這個“眼睛”，是課文的核心中的核心。老師如果抓住這個核心大做文章，就能統(tǒng)領(lǐng)文本，使其貫穿整堂課的閱讀教學。不但如此，還能引導(dǎo)學生主動參與閱讀學習，發(fā)散思維隨之也格外活躍起來。在閱讀教學中，老師抓住了這個“眼睛”，也就抓住了閱讀教學的主線。

三、多方設(shè)疑，逐一理解文本

所謂“多方設(shè)疑”，就是沿著課文的主線把各個層次都巧妙地設(shè)疑，讓小學生在閱讀整篇課文后探求答案。這樣做的好處是，可以充分發(fā)揮自己獨立閱讀學習的積極性，通過帶著問題一個片段一個片段地閱讀、理解，探求答案，從而達到逐一理解整個文本的目的。這種閱讀教學的模式，能讓學生對整個文本自我感知、自我感受、自我感悟，其效果常常是非常的有效。

四、抓住主線唯一設(shè)疑，挖掘?qū)W生探究閱讀學習的潛能

由于小學語文教材中的課文比較單純，一篇課文大多是只有一條貫穿全文的主線，因此，對小學高年級的學生來說，小學語文教師理應(yīng)抓住這條主線，設(shè)疑唯一的一個問題，讓小學生帶著這個唯一的問題探究閱讀學習，探索答案。這樣做的好處是能牽一發(fā)而動全身，引導(dǎo)小學生深入理解整個文本。

比如，《好漢查理》一文，杰西的言行對查理的變化起到了決定性的作用，也可以這樣說，在杰西的影響下，查理才發(fā)生了變化。因此，查理的變化是《好漢查理》的唯一主線。在新授這一課文時，老師可以設(shè)疑這樣唯一的一個問題——查理為什么發(fā)生了那么多的變化？帶著這個唯一的問題進行閱讀，小學生就會首先探求查理到底發(fā)生了哪些變化，并會把查理發(fā)生諸多變化的語句用筆一一勾畫下來。接著，學生還會探求查理發(fā)生變化的原因，也會一一用筆將查理發(fā)生諸多變化的原因勾畫下來。順其自然，小學生探究學習的潛能會被挖掘出來，他們會一一對照查理的變化，“反思”自己的言行，會變得比查理更有禮貌、更加誠實、更加守信、更加自信、更加有上進心。

五、合作閱讀學習，提高小學生思維能力

個體的獨立閱讀學習；個體的探究閱讀學習，小學生獲得的知識往往是不全面的，更談不上更高層次的思維能力的發(fā)展。假如讓學生進行合作閱讀學習，那么，小學生就會將各自對文本的理解拿出來與同組同學進行交流，本小組的同學會根據(jù)每位同學發(fā)表的理解進行綜合，提煉出更加完美的答案。這樣的閱讀教學的模式，小學生的語言表達能力和對整篇課文的感悟能力會得到快速的提升。在這個基礎(chǔ)上，小學生的團隊協(xié)作精神會得到發(fā)揚光大；個性會得到張揚；創(chuàng)新精神會打下堅實的基礎(chǔ)。

六、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力

如果狹隘地把閱讀教學理解為“就是讓學生讀課文”，那就大錯特錯了。閱讀教學并不是一味地讓學生沒頭沒腦地讀；不是一味地讓學生邊閱讀邊理解；不是一味地邊閱讀邊探究。單純地進行這樣的閱讀教學，只是培養(yǎng)了小學生的閱讀與理解的能力。學習的目的在于應(yīng)用。如果把閱讀與寫作結(jié)合起來進行教學，不但培養(yǎng)了學生的理解能力；還培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。有這些好處，我們何樂而不為？

比如，課文中一個好的詞語，可以讓學生遣詞造句；一句精彩的話語，可以讓學生擴寫或縮寫甚至仿寫；一個動人的片段或章節(jié)，可以讓學生浮想聯(lián)翩，描寫自己熟悉的人或事。

總之，讀寫結(jié)合，能較好地培養(yǎng)學生的實踐能力，能使閱讀教學錦上添花。

[1]郝浩.提高小學語文閱讀教學的策略研究.教育教學論壇，2010，(31).

[2]賈宗安.提高小學語文閱讀教學策略初探.考試周刊，2014，(66).

[3]張艷玲.提高小學語文閱讀教學策略.都市家教，2015，(6).