歐陽易路

課外閱讀習(xí)慣的有效建構(gòu)

歐陽易路

英國教育家洛克認(rèn)為，所有教育都應(yīng)以幫助兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣為最終目的。在高中階段，老師應(yīng)該著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為了他們終身發(fā)展的可能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，不遺余力地幫助并促成他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、培養(yǎng)合理規(guī)劃的閱讀習(xí)慣

高中生的規(guī)劃應(yīng)該是建立在通盤考慮的基礎(chǔ)上的，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地規(guī)劃自己的閱讀，這樣才能做到心中有數(shù)。

1.目的明確

要讓學(xué)生在進(jìn)入閱讀之前就對(duì)自己的閱讀的目的有所思考。這里所說的思考可以從兩個(gè)層面進(jìn)行。一是閱讀作為自己人生的一個(gè)部分，其目的是什么。這是解決學(xué)生有關(guān)課外閱讀的認(rèn)識(shí)問題。另外一個(gè)是閱讀作為一種具體的行為，其目的是什么。不同的閱讀目的會(huì)有不同的閱讀視角，會(huì)有不同的閱讀方法的選擇。

2.規(guī)劃有序

老師要引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀規(guī)劃做起，從時(shí)間安排、行為安排等角度對(duì)自己的課外閱讀進(jìn)行通盤的考慮。閱讀不能心猿意馬、有始無終，因此老師要指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的課外閱讀計(jì)劃。另外老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己的課外閱讀行為，比如可以形成屬于自己的閱讀符號(hào)系統(tǒng)，碰到好的描寫用浪線，重要的觀點(diǎn)用雙直線表示等等。這樣無論在什么讀物中，自己抓住的要點(diǎn)都可以通過這些符號(hào)來識(shí)別。

二、培養(yǎng)注重方法的閱讀習(xí)慣

不同的讀法會(huì)影響閱讀的效果，粗粗翻過，必然不能求其甚解；精細(xì)研讀，才可能印象深刻。

老師首先要向?qū)W生介紹閱讀的方法，直觀地讓學(xué)生了解不同的閱讀方法即可。從效率出發(fā)，閱讀方法大體可以歸為精讀、略讀、快讀三類?！熬x”顧名思義就是要放慢速度，精細(xì)地讀，閱讀速度不宜太快，每分鐘不超過250字即可，但要求理解90%以上的內(nèi)容。“略讀”中的“略”不是“忽略”，而是“大略”，是綱舉目張掌握精華。要求每分鐘250-500字，能理解80%以上的閱讀內(nèi)容，可以大概篩選再擇要研究?！翱熳x”在閱讀速度上提出了更高要求，每分鐘突破500字，理解率不低于閱讀內(nèi)容的70%，主要突出的是一目十行的檢索功能。

其次，老師還要教給學(xué)生在何種情況下運(yùn)用這些方法，選擇怎樣的閱讀方法主要取決于所閱讀的作品的特點(diǎn)以及自己的閱讀目的。怎么讀首先取決于讀的是什么，向同學(xué)們介紹不同讀物的特點(diǎn)有助于他們選擇合適的閱讀方法。市面上所發(fā)行的讀物，可以籠統(tǒng)地分為小說類和非小說類。小說多半沒有序，它的目錄往往跟情節(jié)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，有的小說看看目錄就可以大體梳理出作品的情節(jié)，但高明的創(chuàng)作者并不會(huì)在目錄中告訴你所有的玄機(jī)，小說閱讀還須得根據(jù)小說的特點(diǎn)，抓住人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)要素來把握。非小說類的作品往往都有序，序大體會(huì)告訴你這部作品寫作的目的、主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等，而正文往往是對(duì)序的具體闡述。所以讀序便可以判別這本書是不是你要讀的書，這本書里有沒有你想要的東西。如果有，進(jìn)一步梳理目錄就是檢索信息的過程。

閱讀過程具體采用什么樣的方法，跟閱讀者的目的有著密不可分的聯(lián)系。還是按小說類和非小說類兩種情況分析。就小說而言，如果只是想看個(gè)熱鬧，只需快速瀏覽即可。如果還想對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格、對(duì)作品承載的主題有更為深入的認(rèn)識(shí)和把握就得放慢速度精讀涵泳了。非小說類如果只是為了做一個(gè)大致的了解，那就可以采用瀏覽標(biāo)題、概括梗概等閱讀方法；如果為了搜集資料，就要采用篩選信息、摘錄要點(diǎn)、記錄筆記等閱讀方法；如果為了欣賞評(píng)價(jià)，就要采用品味語言、揣摩構(gòu)思等鑒賞閱讀的方法。閱讀的方法應(yīng)該根據(jù)人、書、時(shí)間、環(huán)境等的不同靈活變通。

三、培養(yǎng)讀寫結(jié)合的閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生認(rèn)為筆記是學(xué)生們讀書學(xué)習(xí)不能不寫的一種記錄，因此要讓學(xué)生做好讀書筆記。從高中生閱讀的實(shí)際需要出發(fā)，讀書筆記主要可以有以下幾種形式：

1．摘錄式

所有的技能的習(xí)得都有一個(gè)接觸——摹仿——內(nèi)化的過程。摘錄式就是進(jìn)行技能發(fā)展的原始積累。閱讀過程中碰到有價(jià)值的歷史典故、名言警句，文字優(yōu)美、描寫傳神的片段，見解深刻、獨(dú)樹一幟的觀點(diǎn)可分門別類地整理下來。這樣做筆記是為了以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上摹仿、運(yùn)用，做到厚積而薄發(fā)。

2．批注式

這是就自己的書而言。高中生已經(jīng)具有了深入思考的思維條件，應(yīng)該在在閱讀的過程中圈圈寫寫，或是與自己“心有戚戚焉”的語句，或是不愿茍同的質(zhì)疑，或是靈光一現(xiàn)的片段思考都可以隨手寫下，作為自己閱讀和思考的明證。可留待與其他的閱讀者交流，或是與再次閱讀的自己交流。

3．提要式

要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀分析整合，抓取關(guān)鍵詞，或是概括作品的主要內(nèi)容、信息要點(diǎn)。必要的時(shí)候要記下書目的名字，以及相關(guān)信息所在的相關(guān)頁碼。分析概括有助于加深自己對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，也有助于日后對(duì)所需信息的查找。

4．心得體會(huì)式

心得體會(huì)式重在鑒賞、評(píng)價(jià)、感受，更注重閱讀者的思考和體會(huì)。心得體會(huì)不同于批注式中寫在作品字里行間的批注，它更強(qiáng)調(diào)讀者就作品的某一個(gè)點(diǎn)談自己的認(rèn)識(shí)和感悟。讀得多了，想得多了，就會(huì)產(chǎn)生新的思想認(rèn)識(shí)，可以是由此及彼的相關(guān)聯(lián)想，可以是于不疑處有疑的批判思考，思想之劍會(huì)在不斷思考中被鍛造得無堅(jiān)不摧。

四、培養(yǎng)持之以恒的閱讀習(xí)慣

高中生處在心理發(fā)展的動(dòng)蕩期，這種動(dòng)蕩在意志品質(zhì)方面表現(xiàn)為一方面他們的意志品質(zhì)得到了發(fā)展，也明白意志品質(zhì)在一個(gè)人行事過程中的重要意義，但當(dāng)遇到具體的困難時(shí)他們又常常挫敗感強(qiáng)，難以堅(jiān)持。課外閱讀對(duì)他們而言，常常是一時(shí)興起容易，來日方長(zhǎng)很難。老師注意培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀品質(zhì)，要提醒學(xué)生時(shí)不時(shí)對(duì)照自己的閱讀計(jì)劃自查自糾，監(jiān)督他們將課外閱讀進(jìn)行到底。

江蘇如東高級(jí)中學(xué)。