顧拓宇

(華中師范大學 教育學院,湖北 武漢 430000;周口師范學院 教育科學學院,河南 周口 466001)

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新建本科院校轉(zhuǎn)型與教學服務(wù)型大學耦合探析

顧拓宇

(華中師范大學 教育學院,湖北 武漢 430000;周口師范學院 教育科學學院,河南 周口 466001)

新建本科院校在我國高校中占相當?shù)谋戎?新建本科院校的發(fā)展不僅關(guān)系著經(jīng)濟社會發(fā)展,而且影響著整個高等教育的發(fā)展。當前新建本科院校存在著“服務(wù)職能缺失、辦學結(jié)構(gòu)不合理、辦學模式趨同”等問題,教學服務(wù)型大學以其地方經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)的辦學結(jié)構(gòu)、與區(qū)域協(xié)同發(fā)展的大學族群,適切的組織制度,成為新建本科院校轉(zhuǎn)型升級的正確選擇。

教學服務(wù)型大學;新建本科院校;轉(zhuǎn)型

一、教學服務(wù)型大學提出的背景

新建本科院校*本文中的新建本科院校是指1999年以來由?？浦苯由窕蛞詫？茷橹髋c其他院校合并而成的普通本科高校。是我國高等教育的重要組成部分,為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展做出了巨大的貢獻。隨著高等教育大眾化的進一步深入,新建本科院校辦學規(guī)模進一步擴大,而辦學水平和質(zhì)量卻呈下降趨勢,出現(xiàn)了辦學趨同化、同質(zhì)化,辦學與市場脫節(jié)、辦學結(jié)構(gòu)錯位等問題,無法滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要。由于歷史原因,新建本科院校在我國占有較大比重,“截至2015年12月,我國普通本科高校1219所,新建本科院校403所,新建本科院校幾乎占普通本科高校的1/3”*由教育部官方網(wǎng)站公布的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報和鄔大光《高等教育第三方評估有關(guān)情況》綜合整理而得。。新建本科院校的辦學質(zhì)量直接影響著我國高等教育的整體質(zhì)量,影響著大學生的就業(yè),影響著社會經(jīng)濟的健康發(fā)展。教學服務(wù)型大學是適應(yīng)這一背景而產(chǎn)生的[1]。這一概念的提出,不僅為新建本科院校提供了辦學方向,也為新建本科院校發(fā)展轉(zhuǎn)型提供了戰(zhàn)略定位,它不僅滿足了國家政策的需要,也適應(yīng)了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、地域特色的需要,國內(nèi)如黑龍江科技大學建立實踐教研室、武漢紡織大學重組學科和專業(yè)、寧波大紅鷹學院校企聯(lián)合辦學等都是成功的轉(zhuǎn)型。

二、教學服務(wù)型大學的內(nèi)涵

2007年,劉獻君教授在《建設(shè)教學服務(wù)型大學:兼論高等教育分類》一文中提出:“為了全面體現(xiàn)高等學校的社會職能,推動高校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù),除建設(shè)研究型大學、教學研究型大學、教學型大學外,還應(yīng)建設(shè)教學服務(wù)型大學?！盵2]首次提出了教學服務(wù)型大學這一概念,并對其內(nèi)涵進行了初步詮釋:以本科教學為主,適度發(fā)展研究生教育,教學和科研的目的是為了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。隨后,浙江樹人大學校長徐緒卿[3]、浙江樹人大學副校長陳新民[4]對教學服務(wù)型大學的辦學理念進行了探討;劉獻君教授[1]、武漢紡織大學黨委書記尚剛教授[5]對大學特征進行了探討,黑龍江科技學院齊珍珍[6]從人才培養(yǎng)的角度對教學服務(wù)型大學進行了相關(guān)研究;徐緒卿對教學服務(wù)型大學的合法性和邏輯性進行了探討[7];魏鋼焰、周翼翔、王秀秀對教學服務(wù)型大學的組織特性進行了論析[8]。教學服務(wù)型大學沿承了教學這一基本職能,以傳授知識作為大學的根本使命,同時,適應(yīng)市場和經(jīng)濟發(fā)展需要,增加了服務(wù)社會這一延伸職能。

教學服務(wù)型大學兼具“教學”和“服務(wù)”兩項重要職能定位,“教學”是對知識的傳承,是大學基本職能的延續(xù)，是對受教育者自身教育的一種堅守,注重育人的特性,注重對人自身修養(yǎng)的培養(yǎng)與生成教育,是順應(yīng)了大學的內(nèi)在生成邏輯。而“服務(wù)”是適應(yīng)市場發(fā)展需要,滿足科技發(fā)達時代市場千變?nèi)f化的要求,遵循市場邏輯的一種適切選擇。修養(yǎng)和科學是大學發(fā)展的兩個基本特性,修養(yǎng)是大學自身的發(fā)展要求,科學是大學的外在發(fā)展需求,教學和服務(wù)順應(yīng)了這兩種需求,即滿足了大學內(nèi)外部需要的客觀規(guī)律,符合大學發(fā)展的內(nèi)外生成邏輯。

三、新建本科院校發(fā)展面臨的困境

由于我國高等教育的“后發(fā)外生型”背景,從高等教育的發(fā)展歷史來看,多屬“拿來主義”,從學習日本到學習德國,隨后蘇聯(lián)模式,再到今天的開始學習美國。以傳授知識為主,重理論輕實踐、教學為主的傳統(tǒng)模式一直沒有改變,面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,高等教育缺失良策,培養(yǎng)出的人才與市場需求脫節(jié),科學研究多重基礎(chǔ)研究,缺乏應(yīng)用性、實用性等問題,在高等教育從精英階段進入大眾化階段后越顯失衡、錯位等。

(一)辦學目標趨同,人才培養(yǎng)同質(zhì)化

克拉克·克爾在《大學的功用》中說:“沒有一個大學能像英國為本科生考慮,德國為研究生考慮,美國為公眾考慮?！盵9]一句話道出了各個國家辦學特色和辦學定位問題。而在我國,由于辦學目標和定位不明確,新建本科院校在辦學目標、學科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面出現(xiàn)同質(zhì)化傾向。

從辦學目標來看,20世紀90年代后,我國高校進行了大規(guī)模擴招,高等教育規(guī)模迅速擴大,為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,國家提出了211、985工程,建設(shè)一流大學成為時代主流。在這一主題的影響下,各地辦學紛紛朝著高層次辦學目標邁進,“省內(nèi)一流、地方一流、全國一流”等目標紛紛提出,綜合性、研究性、學術(shù)性人才成為大學培養(yǎng)的主要目標,在這一目標的驅(qū)使下,高校辦學爭向各自定位的“高層次”邁進,導致了辦學目標的雷同。

在學科專業(yè)設(shè)置上,很多學校丟失了傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科,盲目迎合市場,缺乏統(tǒng)一指導,出現(xiàn)辦學專業(yè)的重復(fù)化,培養(yǎng)出的大學生重復(fù)繁雜,就業(yè)困難。弗萊克斯納說:“大學不是風向標,不是社會流行什么就迎合什么,大學應(yīng)滿足社會的需要而非它的欲望?！盵10]新建本科院校由于辦學目標的盲目性,專業(yè)設(shè)置一味追求“熱門、特色”,不顧院校發(fā)展實際,缺乏統(tǒng)一指導,致使所辦專業(yè)與市場重復(fù),學生畢業(yè)后,市場需求已經(jīng)飽和。

辦學目標上的趨同,必然導致人才培養(yǎng)模式上的趨同。新建本科院校由于長期以來與地方企業(yè)、社會缺少聯(lián)系,盲目追求“學術(shù)性、研究性”,模仿一些重點大學的做法,使辦學自身脫離了當?shù)氐膶嶋H,無法為地方社會、經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才,無法為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

(二)辦學結(jié)構(gòu)不合理,與區(qū)域發(fā)展不匹配

由于缺乏戰(zhàn)略規(guī)劃,整體統(tǒng)籌辦學的思路,就我國當前新建本科院校辦學情況來看,缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,這種單兵作戰(zhàn)導致各地辦學各行其是,出現(xiàn)辦學同質(zhì)化、趨同化現(xiàn)象。

首先,就布局結(jié)構(gòu)而言,東部地區(qū)發(fā)展較快,中部地區(qū)由于人口多,近幾年發(fā)展也相對迅速,而西部地區(qū)由于區(qū)域的不利條件,加上經(jīng)濟的相對落后,新建本科院校發(fā)展相對緩慢。就區(qū)域內(nèi)部而言,新建本科院校多集中在省會城市,地(市)級城市分布相對較少,而且受區(qū)域劣勢的影響,發(fā)展相對困難,對生源的吸引力也相對較小[11]。其次,從學科專業(yè)結(jié)構(gòu)來看,由于新建本科院校長期以來與市場脫節(jié),政府對高校的干預(yù)導致新建本科院校辦學自主權(quán)的缺失,辦學生命力缺乏,競爭力不強。出現(xiàn)學校培養(yǎng)專業(yè)與市場需求專業(yè)不對稱的結(jié)構(gòu)雙缺現(xiàn)象。最后,從辦學層次結(jié)構(gòu)分析,我國長期以來多是政府辦學,高校辦學缺乏自主權(quán),我國高等教育尚未形成層次清晰、分類明晰的辦學格局,很多新建本科院校由于剛剛升本,為了提高自身的影響力和辦學水平,盲目提升辦學層次,盲目上碩士點,發(fā)展重點學科,使很多新建本科院校脫離了當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展實際情況,把有限的教育資源用于搞基礎(chǔ)研究和高水平學科建設(shè)上,結(jié)果高水平學科辦不上去,基礎(chǔ)研究也搞不出成果,另外也無法與當?shù)仄髽I(yè)市場相聯(lián)系,培養(yǎng)出的人才缺乏應(yīng)用技能,研究成果又無法為當?shù)仄髽I(yè)服務(wù)。

(三)服務(wù)職能缺失,無法滿足地方發(fā)展需要

長期以來,地方高校多定位于“教學型”,這種“教學型”的定位使地方高校長期處于自我封閉、閉門造車的辦學模式。這種辦學模式表現(xiàn)在教學上,教師注重理論知識的傳授,導致課本知識與實踐脫節(jié),學生所學知識與市場脫節(jié),教師所教知識長期與實踐的脫離導致學生缺乏實踐技能,無法學以致用。

在科學研究上,新建本科院校由于辦學目標向“高層次”發(fā)展,向研究型、學術(shù)型的方向發(fā)展,以致過分重視“科學研究”使其脫離本科辦學水平,出現(xiàn)本科教育研究生化的現(xiàn)象。另外,就學校的科學研究來看,大部分科研成果多屬基礎(chǔ)研究,與地方經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系的應(yīng)用型研究少,不能為地方政府決策、經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù),更多研究成果屬于“閉門造車”“關(guān)門搞研究”,無法使研究成果迅速轉(zhuǎn)化為社會成果,實現(xiàn)為社會服務(wù)的職能。

新建本科院校的基本職能就是為地方培養(yǎng)所需要的人才,為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。而由于地方辦學方向模糊,辦學定位不明確,培養(yǎng)目標缺乏戰(zhàn)略高度,致使新建本科院校辦學出現(xiàn)“?？平逃究苹?、本科教育研究生化、研究生教育大眾化”的尷尬局面。培養(yǎng)出的人才與地方人才市場需求不對等,無法學以致用,學生所學知識與社會脫節(jié),導致大學生就業(yè)困難。

四、新建本科院校轉(zhuǎn)型與教學服務(wù)型大學的耦合

教學服務(wù)型大學有其自身的特點,不同于國外的服務(wù)型大學和創(chuàng)業(yè)型大學,其建設(shè)路徑也與中國國情和時代特征不可分割。教學服務(wù)型大學建設(shè)不僅要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,還要有自身的分類方式和組合標準,并配以相關(guān)的組織制度。

(一)服務(wù)社會的使命

社會服務(wù)這一使命源于美國,1862年《莫雷爾法案》(Morrill Act)的頒布奠定了美國大學服務(wù)社會的法律基礎(chǔ),“威斯康星理念”的提出,使大學服務(wù)社會的使命提升到與教學科研同等重要的核心使命[12]。服務(wù)社會這一概念,學術(shù)界沒有統(tǒng)一的定義,以美國卡內(nèi)基教學促進會2010年高等教育機構(gòu)分類體系中的221所大學為例,其社會服務(wù)使命主要有:公共服務(wù)(public service);社區(qū)服務(wù)(community service);公民責任(civic responsibilities);公民義務(wù)(citizenship);富有責任感的公民(responsible citizens)[13]。教學服務(wù)型大學保留了大學的“教學”這一基本職能,增加了“服務(wù)”這一延伸職能。新建本科院校主要為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才,而隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,以服務(wù)業(yè)為主導的第三產(chǎn)業(yè)將占經(jīng)濟的主導地位。我們已經(jīng)進入了貝爾所說的后工業(yè)社會,或知識社會、服務(wù)社會、信息社會,以體力為主的勞動公司將越來越少,越來越多的是服務(wù)業(yè)為主的公司,如銀行和零售業(yè),以及像醫(yī)院和大學這樣的非商業(yè)性組織。而且,核心的人力資源正日益由體力工人向知識工人轉(zhuǎn)變[14]。傳統(tǒng)等級森嚴和官僚體制下的“硬”管理,在非機械化農(nóng)場和非熟練的藍領(lǐng)階層和教育水平低下的早期工業(yè)時代是可以接受的,但隨著富足社會的興起,“胡蘿卜加大棒理論”不再受用,科學的、專門的、服務(wù)性的組織成為未來社會的必需?！按髮W組織也隨著社會的變化發(fā)生裂變,大學正變得更像服務(wù)企業(yè)和專業(yè)公司。所需的權(quán)威不是傳統(tǒng)的發(fā)號施令,而是決定現(xiàn)實目標、設(shè)計精明戰(zhàn)略及制定成員贊同實施的長期目標。這就要求采用一種全新的‘軟’管理?！盵15]因此,服務(wù)社會的使命將成為地方院校長期的使命,這就要求管理者從服務(wù)的角度實現(xiàn)學校的管理和教學。服務(wù)的職能還體現(xiàn)在地方院校利用自身的優(yōu)勢條件面向社會開放設(shè)施、面向社會傳授知識、學生社區(qū)志愿服務(wù)、教師參與社會的應(yīng)用性研究、與地方政府和企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新研究等來實現(xiàn)服務(wù)社會的使命。

(二)建立適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學結(jié)構(gòu)

1.層、類結(jié)構(gòu)與勞動技術(shù)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)

教學服務(wù)型大學不是簡單的職業(yè)學院、專業(yè)學院的升級,辦學層次也不應(yīng)僅限于?？啤⒈究茖哟?。在一個越來越依靠知識、技術(shù)改變的社會里,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,產(chǎn)品的競爭加劇,企業(yè)對知識技術(shù)的要求也越來越高,傳統(tǒng)的職業(yè)學院以培養(yǎng)技術(shù)工人為主已經(jīng)不能滿足企業(yè)和社會的需要,職業(yè)學院的應(yīng)然走向應(yīng)是?？啤究啤芯可鷮哟蔚木C合縱向發(fā)展,才能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要。專業(yè)學院的發(fā)展也同樣面臨學科面太窄的困境,隨著社會對復(fù)合型人才、多樣化人才的需求,一些新建本科院校(如師范院校、農(nóng)業(yè)院校等),由于其辦學層次不高,無法與研究型大學相抗衡,學科面太窄無法與綜合大學競爭,向上空間發(fā)展后勁乏力,發(fā)展方向模糊,教學服務(wù)型大學應(yīng)運而生。它以多層次性、多樣化、區(qū)域性、開放性的特點,適應(yīng)了地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的需要,其層類結(jié)構(gòu)與其地方勞動技術(shù)結(jié)構(gòu)耦合。

2.學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也必然發(fā)生變化,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理程度直接影響著地方經(jīng)濟發(fā)展的科學性,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的差異和勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)的差異直接影響著高等教育的結(jié)構(gòu)[16]。因此,高等教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,才能使高等教育的社會服務(wù)功能實現(xiàn)最大化。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,以服務(wù)業(yè)為主導的第三產(chǎn)業(yè)逐漸占主導地位,教學服務(wù)型大學應(yīng)建立適應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)需要的相應(yīng)學科專業(yè)。同時,根據(jù)地域特點,建立適合地域特點的專業(yè),并做精、做強這一專業(yè),使其成為學校的特色專業(yè)、拳頭學科。

3.布局結(jié)構(gòu)與區(qū)域結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)

新建本科院校發(fā)展困難的主要問題即是辦學的同質(zhì)化、辦學模式趨同問題。如同一區(qū)域內(nèi)多所學校興辦同一學科專業(yè),造成了教育資源的浪費。分類辦學是近幾年針對辦學同質(zhì)化提出的解決之策。有學者提出除建設(shè)研究型大學、教學研究型大學、教學型本科院校外,還應(yīng)建設(shè)教學服務(wù)型大學[2]。當前新建本科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,學科建設(shè)上發(fā)展勁頭乏力,與區(qū)域結(jié)構(gòu)發(fā)展錯位,無法滿足市場需要。教學服務(wù)型大學以其應(yīng)用性、地方性、開放性、多樣性的特點,以其獨有的特性,培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的人才,建設(shè)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的學科專業(yè),優(yōu)化學科專業(yè)布局,契合地方行業(yè)和企業(yè)人才需求,構(gòu)建適合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。

(三)大學類群:專業(yè)化的整合與高等教育分化

大學類群是在同類院?；A(chǔ)上的聯(lián)合體。為了提高教學服務(wù)型大學的行業(yè)競爭力,教學服務(wù)型大學建立同類院校的行業(yè)共同體,以增強與研究型大學、教學研究型大學之間的競爭實力。而這種大學族群的建立不是偶然,隨著高等教育的分化,高等教育分類辦學成為必然,研究型大學、教學研究型大學、教學服務(wù)型大學成為基本類型。在此分化的基礎(chǔ)上,教學服務(wù)型大學為了生存與發(fā)展,在進行專業(yè)整合的基礎(chǔ)上,建成區(qū)域性的特色專業(yè)和品牌專業(yè),并進行區(qū)域間的合作,形成行業(yè)族群,從而穩(wěn)固其自身發(fā)展。

隨著經(jīng)濟的全球化,高等教育的國際化,國際合作交流日益密切和頻繁,國與國之間的界限越來越小,合作辦學、留學等國際聯(lián)系越來越密切,研究型大學為創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展提供的智力支持,為社會培養(yǎng)了高端技術(shù)和創(chuàng)新人才,教學型大學為社會培養(yǎng)技術(shù)、技能人才，職業(yè)院校為社會培養(yǎng)技術(shù)工人。辦學類別越來越明顯,分類越來越清晰,大學在分化的基礎(chǔ)上,形成各類族的大學群。一方面,高等教育分類走向清晰,另一方面,高等教育辦學形式越來越多樣化,教學服務(wù)型大學正是適應(yīng)這一背景下應(yīng)運而生的。在這樣一個復(fù)雜多變的時代,教學服務(wù)型大學不能單兵作戰(zhàn),需要同類院校不同學科、不同地域、不同領(lǐng)域的相互支持與協(xié)作,以形成同類院校的“大學群”共享科研成果和相關(guān)數(shù)據(jù),實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的大學共同體。同類院校大學群的建立不僅可有效實現(xiàn)教學服務(wù)型大學自身的最大化發(fā)展,也有利于與不同類型院校(研究型大學、教學研究型大學)的競爭,實現(xiàn)大學職能的最大化。

(四)內(nèi)部組織制度

教學服務(wù)型大學具有開放性、應(yīng)用性、多樣性、地方性的組織特征[1],適切的組織制度是大學有效運行的組織保障。教學服務(wù)型大學與社會、企業(yè)聯(lián)系密切,與政府關(guān)系無法分割,因此,根據(jù)教學服務(wù)型大學的特性建立相應(yīng)的組織制度是其生存和發(fā)展的基本保障。

實行董事會制度。董事會成員由企業(yè)管理人員、政府行政人員、高校管理者組成,形成各方共同參與、共同治理的權(quán)力制衡制度。教學服務(wù)型大學不同于研究型大學,研究型大學結(jié)構(gòu)松散,以科學研究為主要特征,因此,權(quán)力要集中在學者手中,學術(shù)委員會的設(shè)置是其重要機構(gòu)。而教學服務(wù)型大學與社會聯(lián)系密切,因此,其權(quán)力機構(gòu)設(shè)置要有企業(yè)管理者的參與,才能使企業(yè)的研究方向、人才需求方向及時與學校相聯(lián)系,以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才,研究出企業(yè)所需要的成果和技術(shù)。政府成員的參與同樣重要,教學服務(wù)型大學其研究成果,尤其是社會科學研究成果為政府決策提供參考,為政府行政決策出謀劃策,政府的參與可及時反饋政府的政策導向和需求,能夠及時有效地化解政府政策危機,幫助政府解決困惑。

建立校長委員會。校長委員會由董事會選舉產(chǎn)生,由校長、副校長構(gòu)成,主要管理學校行政事務(wù),其成員具有行政事務(wù)的獨立性,以保證行政權(quán)力不受外界的干預(yù),保障行政權(quán)力的自主性;同時,校長委員會只負責行政事務(wù),不能干涉學術(shù)事務(wù),校長委員會獨立運行行政事務(wù),與學術(shù)事務(wù)的運行是兩條分支。

建立校企合作研究中心。以某個項目為平臺,以企業(yè)需求為導向,建立企業(yè)需求或社會需求的研究中心,以實現(xiàn)校企的互動與合作。

積極探索其他組織制度,如校務(wù)委員會、教師評價制度、學生評價制度等。

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Transformation and development of newly-founded universities and the establishment of teaching-service-oriented university

GU Tuoyu

(Educational College of Huazhong Normal University, Wuhan 430079,China；Educational College of Zhoukou Normal University, Zhoukou 466001,China)

Newly-founded universities play an important proportion in Chinese universities, and it impacts economical and educational development. At present, there are shortages in service functions, irrational structure in schooling, running mode convergence, and etc. teaching-service-oriented university with its function of service community, running structure of economic and social coordination, university groups coordinated local development, optimal organization, and is the strategic option of the transformation and upgrading of local colleges.

teaching-service-oriented university;newly-founded universities;transformation

2016-08-24

顧拓宇(1979-),男,河南鄲城人,講師,博士研究生,主要從事教育基本理論、高等教育管理與評估研究。

G648.4

A

1671-9476(2016)06-0101-05

10.13450/j.cnki.jzknu.2016.06.23