仲 毅

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“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下傳統(tǒng)教育與微課教學的思考

仲 毅

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢之下，學生獲取知識信息的渠道、學習的方式都發(fā)生了巨大的改變，在這種大環(huán)境下，傳統(tǒng)的灌輸式教育方式已經(jīng)不能適應當下學生的學習需求。以微課這一新興的教學方式為例，闡述在互聯(lián)網(wǎng)教育模式的背景下對微課教學方式的思考，微課對教師、學生以及整個教育行業(yè)發(fā)展的影響，微課的優(yōu)勢和弊端，以及對應現(xiàn)階段微課存在的問題嘗試提出解決方法。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教育；微課

隨著社會的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)信息技術的飛速發(fā)展，我們所處的社會環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，獲取信息知識的渠道與以前相比有了極大的拓寬。在這個背景下，傳統(tǒng)封閉的灌輸式課堂教育逐漸顯現(xiàn)出一些不足和弊端，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術在課堂上進行教學已成為現(xiàn)代教育必不可少的教學手段。隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂……這些利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術進行教學和學習的方式其優(yōu)勢日益顯現(xiàn)，受到越來越多的社會關注和廣泛好評。

一、微課的定義和特點

互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展使得教育內(nèi)容更加豐富形式更加多樣化，在互聯(lián)網(wǎng)和各種多媒體教學方式中微課以短小精悍、見微知著、以小見大等多種優(yōu)勢特點受到廣大一線學校授課教師的青睞，很多青年教師把微課作為在教學過程中重難點知識的學習方法加以推廣使用。

關于微課的定義有很多。微課，從字面來理解就是教學課堂進行精華壓縮的微型化處理。微課大多以教學視頻為主要形式，是教師針對教學過程中某個學科的知識點或某個教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的，是多種教育資源的有機組合，其特點是情景化、形式多樣，運用靈活。現(xiàn)在，多以在線網(wǎng)絡視頻課程的形式呈現(xiàn)，讓學生以利用碎片時間進行自主學習的方式達到學習的最佳效果。微課最高境界就是讓學習者“秒懂”，課堂上晦澀難懂的知識，通過微課視頻模型生動直觀地表達出來，彌補學生抽象思維的不足，加強學生對知識的理解認知，實現(xiàn)高效學習。

無論微課定義如何，大家共同認同微課具有以下特點：時間短小、內(nèi)容精致，一般是5～10分鐘的視頻，含動畫、音頻或PPT；主題明確，一般是學習過程中的重難點；使用靈活，既可在課堂上教學使用，也可利用碎片時間來學習。

二、微課學習相對于傳統(tǒng)課堂教學方式的優(yōu)勢

在我國，目前大部分學校教育依然是以應試教育為主，以教學大綱中羅列的知識點的傳授為中心，教師在課堂這一封閉空間里單方向的教學，但在實際教學過程中由于每個學生基礎不同，接受知識能力不同，理解的程度也不同，學生屬于被動學習。有時學生在課堂的學習過程中難免遇到一時間聽不懂的問題，但是由于是單向的灌輸式教育，教師在授課過程中，不能完全照顧到每個學生，學生無法像在課下進行自主學習那樣，遇到不明白的地方停下來，反復研究直至完全理解，這樣的后果是久而久之造成學生在某些學科的學習障礙越積累越多，逐漸形成薄弱的學科，并進而可能會失去對學習的興趣。

微課的出現(xiàn)恰恰解決了這一問題，碎片化的學習形式，可以讓學生靈活自主地掌握學習時間和學習次數(shù)。微課中以知識點為內(nèi)容的講解，使得學生的課下自主學習更有發(fā)揮潛力，微課中集中知識點的學習與課下利于碎片時間進行零存整取的學習方式結(jié)合，讓學生可以根據(jù)自己的學習情況進行選擇性學習。對學生而言，微課的學習相對于課堂緊張集中的灌輸式學習環(huán)境，氛圍更加輕松，時間安排上更加靈活，這種碎片化自主學習的趨勢適應現(xiàn)代教學規(guī)律，符合互聯(lián)網(wǎng)時代學習碎片化的需要?？梢灶A見在不久的將來，微課將成為高效課堂和學生課下自學的有力工具，甚至會出現(xiàn)微課的“私人定制”，分析利用大數(shù)據(jù)，針對某一地區(qū)學校學生集中反映某個難懂的知識點，由該地區(qū)教育部門牽頭優(yōu)秀教師進行微課的制作，以便幫助學生更快更輕松地學習。

三、微課的發(fā)展對傳統(tǒng)教育中教師和學生的意義

微課的發(fā)展對教師、學生以及教育行業(yè)本身都具有積極意義。

1.微課對教師的促進提高

（1）微課要求在短短幾分鐘之內(nèi)將一個重難點的知識點講述清楚，讓學生看懂學會，對微課里講述知識的理解和掌握是關鍵點，對教師的教學水平和教學能力要求較高。從微課的策劃方案開始，到微課內(nèi)容設計制作、反饋效果的追蹤探討，微課制作教師在這個過程中需要做大量細致地工作。所以，微課的制作過程對教師來講也是一個自我提升教學水平和業(yè)務能力的學習過程。

（2）幫助每個教師形成自己的教學資源體系。制作優(yōu)秀的微課對教師有很高的要求，幾分鐘的微課里要求教師把知識點給學生講解明白，教師必須思路清晰、邏輯嚴謹，有豐富的資源可以拿來使用，這就要求教師要在日常教學過程中逐步形成自己的教學風格，有豐富的知識儲備。

（3）促進了教師對互聯(lián)網(wǎng)技術的學習。教師在使用計算機進行微課制作過程中，必須掌握諸如利用互聯(lián)網(wǎng)進行教育資源信息資料的查詢收集、運用多媒體信息技術制作課件、電腦排版設計能力等計算機技能，逐步培養(yǎng)了具備較高互聯(lián)網(wǎng)技術水平的現(xiàn)代教師群體，提升了我國廣大教師的整體計算機水平。

2.微課對學生學習的促進

（1）相對于課堂上由教師主導的單向式教學，微課體系為學生搭建了一個自主學習平臺。在這個平臺上，學生可以自由地選擇自己在課堂上沒有學會的知識點進行反復學習。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展無線網(wǎng)的普及，學生可以隨時隨地的利用手機、平板電腦等移動終端進行微課學習和在線討論，而這樣的交互式的學習環(huán)境可以激發(fā)學生的學習熱情。

（2）提高了單位時間內(nèi)的學習效率。微課是在幾分鐘的時間里講解一個知識點，這就要求學生帶有明確目標進行學習，必須在這幾分鐘里集中精力，深度思考。整個微課學習過程是一個高度集中化的思維訓練過程，可以對自己沒有掌握的知識點進行深入理解和反復學習，實現(xiàn)了高效學習，學生就可以有更多的時間去做其他事情。

3.微課對教育資源的充實和對教育發(fā)展的促進

（1）提升了我國的教育資源儲備質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學的初期，課堂實錄曾經(jīng)風靡一時，然而課堂實錄是完整的錄下教師整堂課的視頻，時間長，內(nèi)容雜亂，干擾因素較多，學生反映無法集中精力觀看課堂實錄視頻，實際效果不盡人意。微課不但解決了這一問題，而且隨著越來越多優(yōu)秀的微課制作出來，極大的充實了教育資源儲備。

（2）增強了教育行業(yè)的開放交流，讓更多的社會資源參與到全民教育學習中。隨著微課的普及，要制作高質(zhì)量的微課內(nèi)容僅僅靠教師個人能力水平難以突破瓶頸，必然引入更多專業(yè)的第三方專業(yè)制作力量，進行前期的腳本編寫，現(xiàn)場錄制到后期的剪輯、渲染、編碼制作，從而提高微課的效果和價值，促進了現(xiàn)代化信息教育的發(fā)展。

四、目前微課中存在的不足之處

微課對教師、學生以及教育行業(yè)的發(fā)展有許多優(yōu)勢，但其自身也不可避免地存在著不足之處。與傳統(tǒng)的系統(tǒng)性課堂教學計劃相比，微課與微課之間缺乏關聯(lián)性，沒有完整的知識體系，在行業(yè)內(nèi)尚缺乏統(tǒng)一的微課制作標準，造成了微課制作好之后不便于統(tǒng)一集成管理和共享。

從筆者了解到的國內(nèi)各個地區(qū)組織的微課大賽及一線教師教學時使用的微課情況來看，目前微課還存在以下不足之處。

（1）缺少精品微課 師生互動效率低

與一線教師交流的過程中發(fā)現(xiàn)部分教師在制作微課時，對微課選題的策劃和設計還缺乏重視，對微課制作的應用環(huán)境、使用途徑、觀看方式缺乏全面的考慮，個別教師甚至以為課堂上使用的PPT課件錄制成視頻就是微課了，做出的微課僅僅是一般知識性的講解。部分微課表現(xiàn)形式單一，缺乏知識點的交互式練習以及課后的及時反饋。造成了微課的實際價值大打折扣。

（2）缺乏個性化的用戶體驗和學習反饋機制

目前，國內(nèi)的微課平臺與國外的可汗學院、TED等具有代表性的微課學習平臺相比無論是在用戶體驗還是個性化的服務設計理念方面，都存在較大的差距。國內(nèi)的在線學習微課平臺目前僅僅在大數(shù)據(jù)方面進行歸納總結(jié)，而在對每一個個體的學習者進行記錄、跟蹤、識別、個性化分析診斷方面還有很多不足之處，缺少對個人學習者進行精準的學習資源推送和個性化學習指導建議，缺乏具有針對性的服務，學生也無法根據(jù)學習記錄真正認識到自身的需求，進行個性化定制學習。缺少學習交流設計理念和協(xié)同學習的有效整合和嵌入，從而難以支撐學習者進行持續(xù)性的學習，難以發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足之處，難以構建適合自己的學習模式。

（3）相對于傳統(tǒng)課堂教學缺少人文關懷和情感交流

與傳統(tǒng)的課堂教學相比較，微課的學習缺少了教師的人文關懷和情感交流，學生作為具有感情的個體而言，課堂上教師的一個眼神，一個動作都會給學生莫大的鼓勵，教師課下對學生的關懷交流，進而在情感交流中激勵學生努力學習，而這些是互聯(lián)網(wǎng)時代只是面對屏幕的微課所無法做到的。

五、對目前國內(nèi)微課的建議

1.加強交流式學習環(huán)境的構建

從觀念上改變微課就是簡單的教育資源展示和灌輸教育的思維，微課不是冷冰冰的屏幕視頻播放，要將微課學習過程提升為交流學習模式的建造。發(fā)揮傳統(tǒng)教育中教師的引導交流作用，讓教師通過微課網(wǎng)絡學習平臺，網(wǎng)絡引導學生進行高質(zhì)量的互動和學習交流，對交流和學習筆記中有價值的觀點進行整理提煉，形成學習簡報，通過平臺分享給所有的學生。鼓勵全體學生和教師一起積極參與微課建設以及交流，形成良好的交流式學習環(huán)境。

2.建立及時反饋機制

及時的反饋機制是檢測學習效果的關鍵因素，就像傳統(tǒng)教學中教師的課堂提問和單元考試一樣，在微課學習平臺上根據(jù)微課內(nèi)容，設置幾個選擇題，測試學習效果，系統(tǒng)自動評分，并且根據(jù)結(jié)果推送相關知識點的學習建議。或者讓學生通過社交網(wǎng)絡的形式進行（如微信學習群、QQ學習小組）交流式學習，一個知識點讓每個學生給出自己的理解，然后交流討論每個學生的理解?；蛘呦裆鐓^(qū)板塊的模式，在每個微課下由專業(yè)教師提出幾個問題，讓每一名學習者根據(jù)問題寫出簡短的微博式學習日志，讓同一學習小組的學習者之間互相交流評判彼此的學習日志。以上這些及時反饋機制，可以幫助學生進行有效學習。

六、結(jié)束語

從全世界范圍來看，目前還沒有哪一個虛擬的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺或技術本身就能夠帶來成功的數(shù)字化學習，微課也是如此。要達到優(yōu)良的學習效果還是必須有人為的因素進行支持，必須有專業(yè)的教師進行學科教學設計和制作微課內(nèi)容。要有科學教學理念下的教學設計和學習指導。從目前的教育發(fā)展來看，屬于傳統(tǒng)課堂式教學模式依然會長期存在，并且是主要的教學方式。只有教師充分利用科學的教學方法和先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段，營造傳統(tǒng)學校與課堂優(yōu)秀自律的學習氛圍與學習環(huán)境，與現(xiàn)代多媒體信息技術相結(jié)合來激發(fā)學生學習興趣，提高學生的自學能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，微課作為一種利用現(xiàn)代信息技術教育的方式和手段，只有與傳統(tǒng)教育方式相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，達到先進的信息技術教育方法和教育資源的有機結(jié)合，才能更好地推動我國教育的改革和發(fā)展。

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作者信息

仲毅，本科，中級職稱。山東電子音像出版社有限公司，250000