馬勇（二十冶綜合學(xué)校高中分校，河北 沙河 054100）

新課程教學(xué)觀下對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的思考

馬勇
（二十冶綜合學(xué)校高中分校，河北 沙河 054100）

引言

新課程改革是指我國(guó)1999年正式啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革。2001年，教育部正式頒布 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》，開始新課程改革實(shí)驗(yàn)工作。新課改旨在全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，以應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)教學(xué)在升學(xué)考試的驅(qū)使下，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，采用單一的教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，忽視了人文關(guān)懷。為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，新的教學(xué)觀應(yīng)運(yùn)而生。而英語(yǔ)作為高中階段的主要學(xué)科之一，是新課程改革的前沿陣地，其教學(xué)實(shí)踐具有較高的研究?jī)r(jià)值。

一、新課程教學(xué)觀的內(nèi)涵

新課程教學(xué)觀是與傳統(tǒng)教學(xué)觀相對(duì)的概念。傳統(tǒng)教學(xué)觀重結(jié)果輕過(guò)程，重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人?！敖處熦?fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的培養(yǎng)活動(dòng)” （李燕娥，2006：77）。教學(xué)的目的、方向和計(jì)劃是教學(xué)過(guò)程之前預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，教師和學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀截然不同，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）新課程教學(xué)觀是全面發(fā)展的教學(xué)觀

全面發(fā)展的教學(xué)觀是從教學(xué)目的的角度提出來(lái)的。一方面，教學(xué)是結(jié)果和過(guò)程的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)不只是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。新課程教學(xué)觀把過(guò)程與方法作為重要的課程目標(biāo)，不但有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。另一方面，教學(xué)是認(rèn)知和情意的統(tǒng)一。新課程的核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，因而要關(guān)注每一位學(xué)生。教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得和能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格塑造，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，形成健全的人格。

（二）新課程教學(xué)觀是交往與互動(dòng)的教學(xué)觀

交往與互動(dòng)的教學(xué)觀是從師生關(guān)系的角度提出來(lái)的。 “新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往與互動(dòng)?！保ń馊鹌剑?011：137）它在理論上摒棄了 “以教師為中心”和 “以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)。教師中心論過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂難以生動(dòng)活潑，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制。學(xué)生中心論過(guò)分夸大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生是教育的客體這一事實(shí)，難以收到預(yù)期效果。新課程倡導(dǎo)的師生關(guān)系是合作伙伴關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教和學(xué)是相互促進(jìn)的，學(xué)生和教師之間積極互動(dòng)，分享彼此的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感體驗(yàn)，從而教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

（三）新課程教學(xué)觀是開放與生成的教學(xué)觀

開放與生成的教學(xué)觀是從教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的角度提出來(lái)的。開放要求教學(xué)不拘泥于課本，教師要善于利用身邊熟悉的課程資源，合理開發(fā)學(xué)生生活中的課程資源，并且及時(shí)捕捉互動(dòng)生成的課程資源。使學(xué)生和教師成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，將各種教學(xué)資源為我所用。開放的目的是為了生成，由于 “課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的開放系統(tǒng),不會(huì)機(jī)械地沿預(yù)設(shè)的軌道前行” （王春勁, 2008：110-112），課堂本身不應(yīng)拘泥于形式，要融合教師和學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，形成開放活潑的課堂，促進(jìn)學(xué)生自由全面積極地生成。同時(shí)，課堂教學(xué)也應(yīng)有助于教師的自我提高、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)。

二、新課程教學(xué)觀對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

當(dāng)今社會(huì)全球化趨勢(shì)日益顯著，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)這一國(guó)際語(yǔ)言具有重要意義。高中英語(yǔ)課程是高中生的一門主要課程，新課程教學(xué)觀為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了有益的啟示。

（一）注重教學(xué)過(guò)程，采用靈活多樣的教學(xué)方法

在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法如任務(wù)型教學(xué)法，情境教學(xué)法，交際教學(xué)法等等，提高思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。以語(yǔ)法教學(xué)為例，在講解高二語(yǔ)法倒裝句的時(shí)候，教師可通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)和這一語(yǔ)法內(nèi)容有關(guān)的已有知識(shí)的有效回憶，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系尋找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知的動(dòng)因，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。隨后教師創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)際操練中牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高聽說(shuō)技能。教師要善于利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)合理安排教學(xué)進(jìn)程，使課堂既生動(dòng)活潑，又緊湊有序。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)

交往與互動(dòng)的教學(xué)觀要求在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師要充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。課前分配任務(wù)，上課時(shí)與其他同學(xué)分享，增加展現(xiàn)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)組織中可以采用小組討論，兩人活動(dòng)等合作形式，提高學(xué)習(xí)熱情。課后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，劃分學(xué)習(xí)小組，互幫互助，也可以通過(guò)搞好課外活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造濃厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，如在高一學(xué)生課業(yè)相對(duì)輕松時(shí)組織英文的朗誦比賽，歌唱比賽，小品表演等活動(dòng)，既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，增加語(yǔ)言輸出，又可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)跨文化交際能力

知識(shí)的習(xí)得屬于顯性生成，而通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生塑造健康向上的品格，拓展國(guó)際視野，提高人文素養(yǎng)屬于隱性生成。注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)文化意識(shí)既是開放生成教學(xué)觀的體現(xiàn)，也是全面發(fā)展教學(xué)觀的要求。在講授過(guò)程中，可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行情感態(tài)度教育，傳遞積極的情感信息。如在人教版高中英語(yǔ)必修三第一單元Festivals around the world中設(shè)計(jì)到世界各地的不同節(jié)日，教師可以就節(jié)日話題讓學(xué)生用英語(yǔ)展開小組討論或辯論，讓學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)節(jié)日創(chuàng)設(shè)的意義以及對(duì)我們生活的影響，進(jìn)而拓展社會(huì)文化背景，增加跨國(guó)文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命的情感。

三、新課程教學(xué)觀在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

新課程教學(xué)觀在新課程改革中發(fā)揮著引領(lǐng)作用，使語(yǔ)言的教授方式和學(xué)習(xí)方式向著更科學(xué)的方向發(fā)展。但是地區(qū)不同，學(xué)情不同，新課程教學(xué)觀在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題。

（一）教師對(duì)教學(xué)觀的理解存在誤區(qū)，角色定位不準(zhǔn)確

有的教師認(rèn)為新的教學(xué)觀提倡互動(dòng)，于是設(shè)計(jì)出許多的教學(xué)環(huán)節(jié)，如演講，英語(yǔ)角色扮演等，模糊了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使新課改流于形式。有的教師為體現(xiàn)學(xué)生的主體性，忽略了自身的引導(dǎo)作用，學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行自由討論時(shí)，很可能會(huì)失去紀(jì)律性和有序性。另外，在教授新知識(shí)和組織活動(dòng)的過(guò)程中，教師如果不給予學(xué)生正確的啟發(fā)指導(dǎo)，就達(dá)不到真正的教學(xué)目的。

（二）理念和實(shí)踐兩層皮，英語(yǔ)活動(dòng)難落實(shí)

在英文課上用英文教學(xué)和表達(dá)有利于營(yíng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，提高聽說(shuō)能力，促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，筆者遇到了障礙。由于我校生源相對(duì)較差，水平參差不齊，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言理解和輸出存在困難。另外，英文教學(xué)在小學(xué)和初中并沒有全面落實(shí)，高中難以滲透，學(xué)生在課堂活動(dòng)中怯于表現(xiàn)，參與度不高。

（三）應(yīng)試教育依然盛行，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)理念任重道遠(yuǎn)

很多家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為，在高考面前，成績(jī)才是硬道理，教師的互動(dòng)活動(dòng)常常受到家長(zhǎng)的質(zhì)疑，得不到學(xué)生的配合。一些學(xué)校和老師在新課程實(shí)施中依然以高考為指揮棒，主抓成績(jī)和升學(xué)率，考什么就學(xué)什么，使新課改成了空口號(hào)。如何協(xié)調(diào)好素質(zhì)教育和高考應(yīng)試的矛盾之處，既不危害學(xué)生利益，又能很好的落實(shí)新課程改革，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是每一位英語(yǔ)教師應(yīng)解決的難題。

四、高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題的解決策略

針對(duì)以上提到的問(wèn)題，結(jié)合具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為可以采取以下解決策略。

（一）深刻領(lǐng)悟教學(xué)觀內(nèi)涵，提高教師自身素質(zhì)

首先在認(rèn)識(shí)上，深刻領(lǐng)悟教學(xué)觀內(nèi)涵，是踐行新課程教學(xué)觀的前提。一方面，教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持以人為本，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)也充分發(fā)揮教師本人的指導(dǎo)作用，給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)而不是絕對(duì)的自由，合理利用多媒體教學(xué)而不是濫用。另一方面，教學(xué)活動(dòng)是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，每一環(huán)節(jié)直指英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，把握教學(xué)節(jié)奏。

其次，在專業(yè)領(lǐng)域，老師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)，具備國(guó)際化視野，爭(zhēng)取做到英文授課，游刃有余地向?qū)W生展現(xiàn)中外語(yǔ)言文化的魅力。在教學(xué)實(shí)踐上，要有創(chuàng)新精神和反思習(xí)慣。開發(fā)各種教學(xué)資源，在英語(yǔ)教學(xué)中形成自己的風(fēng)格，吸收借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，走在學(xué)術(shù)前沿，以研究者的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，不斷在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）因材施教，循序漸進(jìn)

各地各校學(xué)情不同，新課程教學(xué)觀在各地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒但不能生搬硬套，應(yīng)做到具體問(wèn)題具體分析。對(duì)于班級(jí)規(guī)模大的問(wèn)題，在條件允許的情況下，適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化?；蛘吒鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，并設(shè)立小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)作業(yè)的收集，活動(dòng)的組織和學(xué)情的反饋。在活動(dòng)中也可以利用大組人多的優(yōu)勢(shì)開展活動(dòng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作。

對(duì)于英語(yǔ)水平參差不齊的問(wèn)題，著名英語(yǔ)教學(xué)專家杰里米·哈默 （Jeremy Harmer） （2000：127-128）在 《怎樣教英語(yǔ)》一書中提出幾條有益的建議：第一，針對(duì)學(xué)生水平使用難度不同的學(xué)習(xí)材料和練習(xí)題。第二，對(duì)相同的材料可以分布難度不同的活動(dòng)任務(wù)，如在提問(wèn)時(shí)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言問(wèn)題可以交由基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)回答，而對(duì)基礎(chǔ)較好的，則應(yīng)要求其用更復(fù)雜的句子來(lái)回答。小組活動(dòng)亦如此。第三，將不同水平的同學(xué)分在一個(gè)課后學(xué)習(xí)小組，先進(jìn)帶動(dòng)落后，共同進(jìn)步。Jeremy Harmer的建議充分體現(xiàn)了孔子因材施教的教育理念，值得借鑒。需要指出的是，在課堂中教師要一視同仁，保護(hù)學(xué)生的自尊。

對(duì)于課堂活動(dòng)中參與度不高的問(wèn)題，一方面主要由于傳統(tǒng)師生關(guān)系缺乏情感因素，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，學(xué)生的個(gè)性長(zhǎng)期受到抑制。因此，要建立民主型師生關(guān)系，尊重愛護(hù)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自信。所謂 “親其師，信其道”，只有學(xué)生接納老師，喜歡老師，才能自愿地參與到課堂中來(lái)。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，如在墻壁上貼一些英文諺語(yǔ)或名言名句，要求某種情境下只能用英文交流等，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)興趣。課堂的互動(dòng)和英文交流應(yīng)循序漸進(jìn)，從中英文結(jié)合到全英文，根據(jù)學(xué)生的能力逐漸拔高。

（三）關(guān)注個(gè)體差異，豐富評(píng)價(jià)和考試的方法

雖然高考在教學(xué)過(guò)程中仍發(fā)揮著指揮棒的作用，但是教學(xué)中的評(píng)價(jià)不能唯分?jǐn)?shù)論。首先，評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容也要豐富全面，既關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，也關(guān)注個(gè)性發(fā)展。在評(píng)價(jià)中，可以采取形式多樣的方法，如建立檔案袋，進(jìn)行行為觀察和組織開放性考試等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。事實(shí)上，素質(zhì)教育與高考制度是相輔相成而非對(duì)立的關(guān)系，“新課程改革改的是方式而不是結(jié)果，是為了讓學(xué)生喜歡學(xué)、學(xué)的輕松、學(xué)的更好”（趙曉，2011：46）， “教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的綜合應(yīng)用能力提高了，就能在各種形式的評(píng)價(jià)中占優(yōu)勢(shì)，包括在考試當(dāng)中也能得到相應(yīng)的體現(xiàn)”（任曉霞，2008：108-110）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽說(shuō)讀寫技能是相互促進(jìn)的，事實(shí)證明，各項(xiàng)技能扎實(shí)且性格樂觀向上的同學(xué)，往往能事半功倍，取得較好并且穩(wěn)定的成績(jī)。

此外，我國(guó)的高考改革也在不斷適應(yīng)新課程改革的要求，逐漸采取多樣化的考查方式。以我省單招為例，選拔以面試為主，側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)、合作精神及人際交往能力等綜合素質(zhì)，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，摒除死記硬背的語(yǔ)法教學(xué)，發(fā)展素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力和健康向上的品格，最終讓學(xué)生終身受益。

五、小結(jié)

任何一種改革都伴隨著成功與失敗，經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在踐行新課程教學(xué)觀的過(guò)程中，我們既不能生搬硬套，也不能急于求成。新課程教學(xué)觀為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了有益的啟示，同時(shí)也對(duì)高中英語(yǔ)教師提出了更高的要求。在今后的工作中，我們應(yīng)以更加積極樂觀的態(tài)度和更加飽滿的熱情去面對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極探索，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身的教育教學(xué)水平，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和祖國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量！

（責(zé)任外審：石素敏 袁成）