仇善梁

(江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225000)

五年制高職優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源平臺特征研究

仇善梁

(江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225000)

2012年3月教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》，明確將“三通兩平臺”建設(shè)作為近期推進(jìn)教育信息化的主要路徑。此后，全省各職業(yè)院校都明確把數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)作為推進(jìn)教育信息化的重要抓手之一，目前已取得一定成績。在對江蘇省五年制高職學(xué)校建設(shè)情況調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出存在問題，反思數(shù)字化資源的本質(zhì)，結(jié)合時代發(fā)展提出優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源平臺的五點(diǎn)特征。

五年制高職；數(shù)字化資源平臺；知識可視化

信息化大潮席卷全球，信息技術(shù)將人類帶入網(wǎng)絡(luò)時代后，互聯(lián)網(wǎng)不停地改變著人們傳統(tǒng)的工作、生活和學(xué)習(xí)方式，信息化已成為重要的時代命題，教育領(lǐng)域也不例外。受到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式正逐步突顯出許多不足，亟需進(jìn)行改變。數(shù)字化資源建設(shè)被視為促成教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的重要條件之一，越來越多地得到重視，各大職業(yè)院校都建設(shè)了數(shù)字化資源平臺。

一、數(shù)字化資源平臺與“三通兩平臺”

互聯(lián)網(wǎng)帶來了知識爆炸，在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)背景下，絕大部分知識資源完全處于離散的碎片化狀態(tài)，“碎片化”原意為完整的東西破成諸多零塊[1]，寓意有打碎、零散之意。而某門課程的內(nèi)容往往是按照一定規(guī)律組成的知識或能力體系，有著較強(qiáng)的內(nèi)部規(guī)律性，這就需要通過一定的載體將這些碎片化的數(shù)字化資源進(jìn)行有效整合，形成統(tǒng)一的專業(yè)知識體系，這就是數(shù)字化資源平臺。

“三通兩平臺”的概念最早是由國務(wù)院劉延?xùn)|副總理于2012年9月5日，在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公眾服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺[2]。寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通是為硬件建設(shè)提出的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)資源班班通是為數(shù)字化資源建設(shè)提出的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式改革提出的目標(biāo)?！叭▋善脚_”是我國最高教育主管部門對近階段教育信息化工作提出的建設(shè)目標(biāo)。

二、五年制高職

傳統(tǒng)的職業(yè)教育一般分為三年制初中起點(diǎn)的中職教育和三年制高中起點(diǎn)的高職教育，而五年制高職是江蘇省對職業(yè)教育的創(chuàng)新，它以初中起點(diǎn)，打通了高職教育。受多種因素影響，職業(yè)教育的教育對象一般是抽象思維能力相對較差、形象思維能力相對較好的學(xué)生。五年制高職教育的對象特征也是處于傳統(tǒng)中職和高職之間。因此，在數(shù)字化資源的設(shè)計上應(yīng)從有利于學(xué)習(xí)者理解，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)知識的內(nèi)化，有利于提高學(xué)習(xí)者的技能水平等幾個方面出發(fā)。

三、當(dāng)前數(shù)字化資源平臺存在的問題

在對本文所屬課題的研究中，我們通過對江蘇省五年制高職學(xué)校使用的數(shù)字化資源及平臺調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)通過前幾年的數(shù)字化資源建設(shè)，各學(xué)校已經(jīng)取得了階段性成果，學(xué)科資源得到極大豐富，各校至少有一項共建平臺或共享平臺，但存在著資源種類單一、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)雜亂、優(yōu)質(zhì)資源較少、利用率低等問題。根據(jù)課題研究需要，下面就平臺建設(shè)存在的共性問題作如下羅列：

(一)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不夠精細(xì)

數(shù)字化資源建設(shè)的前提是統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，精細(xì)設(shè)計制作要求，如此才能為后續(xù)檢索、重構(gòu)，利用提供方便，優(yōu)秀的頂層設(shè)計才能帶來優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源。從調(diào)研情況看，部分資源平臺完全是只設(shè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，不設(shè)資源標(biāo)準(zhǔn)，只需要把相關(guān)素材上傳至平臺即可，平臺沒有做任何要求或?qū)徍?。有些平臺對資源類型進(jìn)行簡單分類，如課件、教案、圖片、通用文檔等比較粗的分類，沒有對各項素材的內(nèi)容進(jìn)行較為細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)描述。

(二)平臺定位不夠準(zhǔn)確

不少學(xué)校的決策者對網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和數(shù)字化資源平臺等概念把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致建設(shè)出來的數(shù)字化資源平臺有點(diǎn)另類。前面三個概念都有明顯的教學(xué)性或課程性，具體區(qū)別本文不作詳細(xì)分析。而數(shù)字化資源平臺應(yīng)忠誠于其資源性，它可以看作是職業(yè)院校各專業(yè)的網(wǎng)上資源庫。數(shù)字化資源平臺一般是指根據(jù)實踐中存在的教育和教學(xué)需要，由學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)收集和開發(fā)的主要用于教學(xué)輔助的數(shù)字化資源[3]庫。數(shù)字化資源應(yīng)主要圍繞專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，形成某一專業(yè)的數(shù)字化資源庫，服務(wù)于教學(xué)活動。如定位不夠準(zhǔn)確，就會與網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等產(chǎn)生部分沖突。

(三)平臺環(huán)境不夠通用

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)校自建數(shù)字化資源平臺，大部分學(xué)校則采用與兄弟學(xué)校合作、與技術(shù)開發(fā)公司合作的方式開展數(shù)字化資源及平臺的建設(shè)，即共建共享的方式。這種方式取得了花有限錢做更多事的效果，是比較理想的解決方案。但是從實際運(yùn)作來看，如溝通管理不夠，技術(shù)公司往往為了取得良好的經(jīng)濟(jì)效益，過分使用復(fù)雜的開發(fā)技術(shù)。如中餐烹飪專業(yè)中，介紹廚刀資源，原本圖片或短視頻就可以解決，技術(shù)開發(fā)公司硬是把廚刀做成三維可互動式在線展示，用戶需要安裝專門的客戶端，而且加載速度非常慢，如此造成平臺的通用性不夠。

(四)平臺生態(tài)不夠開放

數(shù)字化資源建設(shè)是一項沒有結(jié)束時間的工作，它是一項需要不斷滾動更新的工作。從調(diào)研情況來看，由不少學(xué)校參與，組織很多教師花了很大精力，共建共享的數(shù)字化資源平臺在通過驗收后，所有資源被技術(shù)公司打包封裝，不可下載，不可調(diào)用，資源不能脫離平臺，從此走上不再更新、內(nèi)容不再變化的道路，整個平臺變成了一個封閉的系統(tǒng)。

四、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源平臺的顯著特征

(一)統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

與軟件開發(fā)思路相同，好的框架設(shè)計往往能提高軟件的運(yùn)行效率，具有優(yōu)秀的頂層設(shè)計才能建設(shè)出優(yōu)秀的數(shù)字化資源。優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源應(yīng)該是統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，要對資源的命名、類型、內(nèi)容、格式、分類進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定。如文本資源，就需要規(guī)定好文件命名規(guī)則，內(nèi)容標(biāo)題，一級、二級、三級標(biāo)題和正文樣式等。如課件資源就指定必須符合SCORM制作標(biāo)準(zhǔn)。如視頻應(yīng)該定義分辨率、編碼方式、碼流等參數(shù)。只有這樣，我們建設(shè)出來的規(guī)范資源才有利于在更大范圍內(nèi)進(jìn)行共享、推廣、應(yīng)用。缺乏優(yōu)質(zhì)的規(guī)劃設(shè)計很難建設(shè)出優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源。

(二)良好的互動機(jī)制

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源平臺一定是易于發(fā)布，方便更新，方便瀏覽的平臺。一個平臺如不方便更新，肯定是死氣沉沉，沒有活力，資源數(shù)量和質(zhì)量都得不到提高，對使用者沒有持續(xù)的吸引力。我們可以借鑒百度文庫，對訪問者建立用戶賬戶積分制度，對一般使用者開放資源上傳權(quán)限，由管理員進(jìn)行審核，根據(jù)上傳的資源質(zhì)量設(shè)定相應(yīng)分值，對下載資源進(jìn)行分類，普通資源任意下載，優(yōu)質(zhì)資源可以設(shè)定一些下載積分等。這樣一來，大家既是資源的使用者，又是資源的建設(shè)者，生態(tài)圈會更加繁榮，千萬不能是純粹的公司建了學(xué)校用。

(三)顯著的職教特質(zhì)

本文討論職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化資源平臺，那么其資源的建設(shè)就要符合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，要做到為職業(yè)院校教師教學(xué)服務(wù)，為職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。職業(yè)教育是以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的技能教育，其教育對象的抽象思維能力相對較弱，那么在資源建設(shè)上，相對理論化的知識就要充分考慮到用知識的可視化去化解。知識可視化指可以用來構(gòu)建、傳達(dá)和表示負(fù)責(zé)知識的圖形圖像手段，除了傳達(dá)事實信息之外，還可以幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識[4]。而一些實踐性的知識就要充分考慮到視頻或動畫類的表現(xiàn)手法來展現(xiàn)。教師自行錄制微視頻也是目前比較好的一種表現(xiàn)手段，短小精悍、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的微視頻具備神奇的教學(xué)效果，同時表現(xiàn)手法上使用知識可視化的理念，將抽象化為形象的一種比較好的解決方法。

(四)非傳統(tǒng)的課程資源

應(yīng)當(dāng)說從事職業(yè)教育的同仁們都不缺傳統(tǒng)的數(shù)字化資源，目前大部分教材配套了電子的教案和課件等。如果大家只是把自己的課件和教案等資源上傳至平臺，整個平臺就變成一個不同版本的課件教案大雜燴，沒有多大利用價值。優(yōu)質(zhì)的資源平臺，應(yīng)該具有一定數(shù)量的非傳統(tǒng)資源。一方面，這些資源需要一定量的企業(yè)相關(guān)資源，如制造標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)流程，采購方案等。雖然說企業(yè)有保密制度，但不是所有信息都需要保密的，不少材料也是可以公開共享的，特別是用于教育教學(xué)。另一方面，這些資源更多地是廣大一線教師從事教學(xué)活動的一些原創(chuàng)性或整合性資源，對別人具有較高的參考和利用價值。上述問題基本也是導(dǎo)致那些資源平臺資源形式單一、利用率不高的主要問題。

(五)必要的共建共享

數(shù)字化資源平臺不同于網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。它不是強(qiáng)調(diào)教學(xué)性和課程性，而是強(qiáng)調(diào)資源的庫作用，所謂庫就需要用量來支撐，通常是以某一專業(yè)為資源的組織形式。一所學(xué)校的同一個專業(yè)其專業(yè)教師也就那么幾個人，如一個市或一個省的同類學(xué)校能力聯(lián)合起來，其人員力量肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一所學(xué)校的力量。如一所學(xué)校單打獨(dú)斗進(jìn)行資源庫的建設(shè)，其力量肯定是非常單薄的，其資源的豐富程度肯定不夠，從概率上講，其優(yōu)質(zhì)資源也會相應(yīng)不足。因此，優(yōu)質(zhì)資源平臺必然需要多所院校進(jìn)行共建共享，相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。

五、結(jié)束語

數(shù)字化資源及平臺建設(shè)是 “三通兩平臺”建設(shè)的重要內(nèi)容，是推動學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式變革的重要基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源平臺首先必須有科學(xué)合理的頂層設(shè)計，其次需要特色有效的資源建設(shè)，否則其建設(shè)成果不但會與其他教學(xué)平臺有較大的沖突，而且會變成課件教案的大雜燴，最終無非是利用率低這條結(jié)論而已。

[1]朱潔.網(wǎng)絡(luò)碎片化時代的品牌傳播[J].當(dāng)代傳播,2008,(6):72-73.

[2]劉延?xùn)|.國務(wù)委員在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[Z].中國人民共和國教育部,2012-9-5.

[3]王雪.職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺構(gòu)建研究[J].職教論壇,2013，(22):12-13.

[4]趙慧臣.知識可視化的視覺表征研究綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010，(1):75-76.

The Study of the Characteristics of High-Quality Digital Resources Platform for Higher Vocational Educaiton

QIU Shan-liang

(Yangzhou Commerce Higher Vocational School, Yangzhou, Jiangsu 225000)

In March 2012 the Ministry of Education issued a "Decade of Education Informatization Development Plan (2011-2020)," clearly the "two-way platform" construction as the main route of recent advance information technology in education. Since then, the vocational institutions in the province have taken the construction of digitized teaching resources as an important starting point to promote information technology in education, and have made some achievements. Based on the researches into the construction of five-year vocational school in Jiangsu Province, this paper points out the existing problems with the digitized teaching, and puts forward five characteristics of high quality digital resources platform.

Year vocational ; digital resource platform; knowledge visualization

2016-03-03

仇善梁(1983-)，男，江蘇射陽人，江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校講師，碩士。研究方向：教學(xué)信息化和web應(yīng)用開發(fā)。

本文系2015年度江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育課題“五年制高職《國際貿(mào)易實務(wù)》課程數(shù)字化資源開發(fā)與共享實踐研究”(課題編號：XHXS2015036)的階段性研究成果。

TP311.52-4

A

1008-8156(2016)01-0023-03

修回日期：2016-03-12