麻小珍

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003）

全媒體視閾下高職通識(shí)教育問題研究

麻小珍

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003）

“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，全媒體技術(shù)助力創(chuàng)新成為常態(tài)，高職院校的通識(shí)教育如何順勢而為也顯得尤為關(guān)鍵。如何充分運(yùn)用全媒體讓高職學(xué)生在自覺不自覺的狀態(tài)中得到啟發(fā)，獲得智慧，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出的對(duì)現(xiàn)代職業(yè)人才的需求，這也是高職通識(shí)教育的目的所在。調(diào)查研究高職院校通識(shí)教育的現(xiàn)狀，分析目前存在的問題，對(duì)學(xué)校整合資源，調(diào)動(dòng)全媒體的傳播與影響力，有效實(shí)施通識(shí)教育培養(yǎng)人才不無幫助。

全媒體技術(shù)；高職教育；通識(shí)課程

在全媒體時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)和各類數(shù)字化技術(shù)滲透到各個(gè)領(lǐng)域并付諸應(yīng)用，媒介間的融合度越來越高。從教育的功能分析，通識(shí)教育可以讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)，這已經(jīng)成為共識(shí)。但是，全媒體的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育的方法、路徑產(chǎn)生了深刻影響，作為通識(shí)教育，如何借力全媒體這又成為一個(gè)新的問題，需要認(rèn)真加以探索和研究。

1 關(guān)鍵概念的詮釋與理解

1.1 全媒體的涵義及特征

全媒體，顧名思義是一種傳播形態(tài)，深度融合了各種各樣形態(tài)的媒介，正如任國杰先生在《童子問易》一書中給出的定義“數(shù)和象在天、地、人之間變動(dòng)和周流而建立的備包有無的媒體形式”一樣，囊括了傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)等新媒體，來全方位、立體地展示傳播內(nèi)容，可以通過文字、圖形、聲像、網(wǎng)絡(luò)、通信等傳播手段來傳輸?shù)囊环N新的傳播形態(tài)。[1]這種傳播形態(tài)涵蓋視覺、形象、聽覺、觸覺等人們接受資訊的全部感官，而且針對(duì)受眾的不同需求，選擇最適合的媒體形式、渠道，融合，提供超細(xì)分的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)受眾的全面覆蓋及最佳傳播效果。[2]

全媒體具有引導(dǎo)性、開放性、立體化、集成性、包容性等特征，既包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)傳媒、電視傳媒、網(wǎng)絡(luò)傳媒、廣播媒體，還包括社會(huì)的軟環(huán)境、硬環(huán)境以及電信、衛(wèi)星通訊等，信息可以通過想象、熏陶、整合文字、圖像、聲音、視頻等多種不同方式進(jìn)行全方位、立體式的傳播，并且吸納了互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)及部分現(xiàn)代信息技術(shù)的互動(dòng)優(yōu)勢，信息的發(fā)布者和接受者互動(dòng)更為方便。[3]

1.2 高職通識(shí)教育的內(nèi)涵理解

通識(shí)教育是由“General Education”翻譯而來，先前學(xué)者多譯為“通才教育”、“一般教育”、“普通教育”，后經(jīng)臺(tái)灣學(xué)者高明士譯為“通識(shí)教育”而贏得大家的共識(shí)①臺(tái)灣學(xué)者高明士翻譯的依據(jù)是，清儒章學(xué)誠釋“通”為“達(dá)”，“通者，所以通天下之不通也”?！白R(shí)”取唐儒劉知己對(duì)“學(xué)者博聞舊事，多識(shí)事物”中的“識(shí)”解。。由此，我們可以將“通識(shí)”理解為讓人在已熟知的事物或領(lǐng)域獲得“通達(dá)”的靈感或智慧。而高職通識(shí)教育，我們可以從以下幾個(gè)方面去理解：第一，類屬于高等教育，表明其培養(yǎng)的人才應(yīng)具備良好的認(rèn)知素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，具有較高的綜合能力素質(zhì)，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和自身長期發(fā)展需要的人才；第二，是職業(yè)教育范疇，表明其培養(yǎng)的人才應(yīng)掌握熟練的專業(yè)技能，這有別于他類教育；第三，“通”是通達(dá)、融通，重在學(xué)科間內(nèi)在的聯(lián)系，追求的是文化與“化人”的達(dá)成；第四，“識(shí)”一般泛指知識(shí)，但在通識(shí)教育中的“識(shí)”，道理明辨和哲理覺悟是最核心的要求。[4]

可見，高職通識(shí)教育可以定義為：是高等職業(yè)教育中非功利性的基本知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值的綜合教育，旨在培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、能創(chuàng)造性地完成職業(yè)任務(wù)、持續(xù)健康發(fā)展的、能明辨和哲理覺悟高的“完人”。

2 全媒體技術(shù)對(duì)高職通識(shí)教育的影響

數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的迅猛發(fā)展，促成了全媒體的興起與發(fā)展，同時(shí)也深刻地影響著既成的傳統(tǒng)與習(xí)慣。對(duì)于通識(shí)教育而言，兩者的聯(lián)系可謂無處不在。

2.1 個(gè)性化學(xué)習(xí)空間的拓展

通識(shí)教育與其他教育的區(qū)別在于是不以傳授和積累文化為目的，因此學(xué)習(xí)的形態(tài)有隨意和不隨意的學(xué)習(xí)，內(nèi)容有學(xué)科化的、更有跨學(xué)科的，是一種素質(zhì)養(yǎng)成的智性學(xué)習(xí)。全媒體可以針對(duì)受眾的不同需求，有寬泛、靈活的對(duì)接點(diǎn)口，學(xué)習(xí)者可選擇最適合自己的媒體形式和渠道開展學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效大小，與個(gè)體習(xí)慣方式有聯(lián)系，如有的喜歡靜態(tài)性學(xué)習(xí)，有的喜歡動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)，有的喜歡動(dòng)靜交互環(huán)境下的學(xué)習(xí)等，全媒體條件下，個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件可以個(gè)性組配和定制，學(xué)習(xí)的空間不再更多地受到物資化條件的制約。

2.2 通識(shí)教育的教育性得到大化

在全媒體條件下，一切為我所學(xué)所用都變成可能。例如以母語素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性文化素質(zhì)教育的語言類課程，是語文素養(yǎng)及人文、文化素質(zhì)的重要載體，也是通識(shí)教育的重要平臺(tái)，原來圖書館、閱覽室就是通識(shí)教育的第二課堂和個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)基地，而在全媒體條件下，手機(jī)和便攜式電腦，可以隨身而帶，不懂的可以隨時(shí)查問，優(yōu)秀老師無形中時(shí)時(shí)相隨。尤其是互聯(lián)網(wǎng)課程的開發(fā)和推廣，使課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外、國內(nèi)國際的課程，可以隨心取用，將通識(shí)教育的公民素質(zhì)視野放大到了國際視野。

2.3 全媒體驅(qū)動(dòng)通識(shí)教育創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育中凡教育的指向有定向性，生與師、教與學(xué)、課與室……等等，無不是對(duì)應(yīng)的。但是，全媒體對(duì)于這種挑戰(zhàn)，也是全方位的。全媒體條件下，學(xué)生的主體性使學(xué)習(xí)方法的選擇、交互方式的確定、目標(biāo)的設(shè)定等皆可因人而異；是否到課堂聽課、或是網(wǎng)絡(luò)擇師自主學(xué)習(xí)；或是按老師的教學(xué)計(jì)劃還是依自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃而行；學(xué)校對(duì)學(xué)生不到課堂的學(xué)習(xí)如何監(jiān)控、有相關(guān)但有不同的課程學(xué)分如何管理、全媒體的無形與學(xué)習(xí)者的有形交互過程如何管理等，通識(shí)教育面臨著許多避不開的問題，只有以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)才能從根本上解決好。

3 目前高職院校通識(shí)教育現(xiàn)狀分析

本研究僅從管理角度對(duì)全媒體與通識(shí)教育問題進(jìn)行分析。溫州的四所高職院校均采用教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化，全校性通識(shí)選修課從“新開課”申請(qǐng)至通識(shí)選修課的考核均在校園網(wǎng)的應(yīng)用軟件中完成，使教師群體和學(xué)生群體在管理、教學(xué)、生活上更加高效與便捷，促進(jìn)師生互動(dòng)與資源共享。調(diào)查結(jié)果喜憂參半，“喜”的是各高職院校對(duì)通識(shí)教育的重視程度都有所提高，管理比較規(guī)范和高效；“憂”的是受傳統(tǒng)思維影響，高職通識(shí)教育的 “味道”甚微，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 高職通識(shí)課程設(shè)置現(xiàn)狀

3.1.1 高職通識(shí)課程份量增加但認(rèn)識(shí)模糊

多數(shù)高職院校對(duì)通識(shí)選修課在人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)具有怎樣的作用等方面缺乏系統(tǒng)論證和研究，對(duì)高職通識(shí)教育認(rèn)識(shí)模糊、不到位。雖然他們自覺或不自覺地在專業(yè)培養(yǎng)方案中增設(shè)了通識(shí)課程或加大了通識(shí)課程的份量。其設(shè)置方式有如下幾種：一是納入專業(yè)拓展課，作為專業(yè)知識(shí)拓寬或補(bǔ)充的形式出現(xiàn)；二是歸入素質(zhì)拓展課或公共選修課，用于學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)專業(yè)知識(shí)和更為深厚知識(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在被調(diào)查的高職院校中，也有做得比較到位的，如浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2015級(jí)專業(yè)培養(yǎng)方案中將通識(shí)教育平臺(tái)課（包括公共基礎(chǔ)必修課和素質(zhì)拓展課）作為課程結(jié)構(gòu)中重要的一項(xiàng)單列出來，充分體現(xiàn)了該校對(duì)通識(shí)教育的重視程度。

3.1.2 高職通識(shí)課程設(shè)置主體性錯(cuò)位

高職通識(shí)課程的設(shè)置是由學(xué)校的有關(guān)管理部門征詢校外專家確定，所設(shè)置通識(shí)教育平臺(tái)課（必修課和素質(zhì)拓展課），抑或?qū)I(yè)拓展課是根據(jù)學(xué)校的需要而定。某高職院校的通識(shí)教育平臺(tái)課中的必修課就是傳統(tǒng)意義上的公共基礎(chǔ)課，大多是教學(xué)計(jì)劃事先排定的，其授課教師和學(xué)生都是確定的，不管學(xué)生對(duì)該課程是否感興趣，都沒有選課的自主權(quán)。大多數(shù)高職院校的專業(yè)拓展課和素質(zhì)拓展課，也就是普通意義上的選修課，是根據(jù)學(xué)校的師資而定的，有的課程開設(shè)隨著任課教師調(diào)離到其他單位工作，而校內(nèi)又沒有可以頂替的教師而撤銷。目前所設(shè)置的通識(shí)課程，任課教師大多以介紹為主，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法“滿堂灌”，又加上媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生自然成為“低頭一族”，即通識(shí)課程滿足不了學(xué)生的不同需求，學(xué)生只是迫于完成學(xué)分而隨機(jī)選擇一門通識(shí)課程完成?？梢?，目前大部分高職院校設(shè)置的通識(shí)教育課程是基于學(xué)校的需要為主而設(shè)置的，往往忽略了學(xué)生的興趣愛好，即學(xué)生的需求沒有得到充分尊重，課程設(shè)置的主體性錯(cuò)位狀態(tài)明顯。

3.2 師資和教學(xué)質(zhì)量不容樂觀

3.2.1 教師缺乏參與通識(shí)課程教學(xué)的積極性、主動(dòng)性

為滿足企業(yè)和社會(huì)以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，部分高職院校鼓勵(lì)教師注重“文化素質(zhì)課”，實(shí)施人文教育融入專業(yè)教育的舉措，要求各教研室開設(shè)相應(yīng)的通識(shí)課。因缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和相應(yīng)的配套措施，專業(yè)教師參與通識(shí)課程教學(xué)的積極性、主動(dòng)性不夠，尤其是受學(xué)生歡迎的老師。從已開設(shè)通識(shí)課程的教師職稱結(jié)構(gòu)和年齡看，高職稱的教授和副教授偏少、年輕教師居多。通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量也不容樂觀，主要原因有三：一是緊缺專業(yè)教師自己本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)過重，受時(shí)間和精力限制，疲于應(yīng)付申報(bào)通識(shí)教育的學(xué)生；二是受技術(shù)限制，只是簡單的PPT展示，缺乏運(yùn)用全媒體技術(shù)服務(wù)學(xué)生；三是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，整合資源充分發(fā)揮課堂主渠道、教師主導(dǎo)性不夠。

3.2.2 通識(shí)課程的評(píng)價(jià)體系不完善，考核機(jī)制過于寬松

部分教師疏于平時(shí)的課堂管理以及過程考核，對(duì)學(xué)生上課玩手機(jī)也聽之任之，作業(yè)布置隨意或干脆不布置，縱容學(xué)生對(duì)選修課的不重視。而學(xué)生恰恰因?yàn)榻處熃虒W(xué)過程及期末考試考核不嚴(yán)，也產(chǎn)生了通識(shí)選修課不重要的錯(cuò)覺，從而導(dǎo)致通識(shí)教育課堂的惡性循環(huán)。此外，學(xué)生選課缺乏引導(dǎo)，具備一定的被動(dòng)性、盲目性。他們?cè)诒苤鼐洼p思想的指引下，沒有認(rèn)真思考社會(huì)的需求以及個(gè)性發(fā)展，亦或按照專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系并結(jié)合本人興趣愛好來選課。這從某種程度上也挫傷了開課教師的積極性。

4 全媒體視閾下高職通識(shí)教育改革的思考

4.1 聚攏全媒體資源：宣傳樹立正確的通識(shí)教育觀

通識(shí)教育不僅僅是一種教育思想，而且是一種實(shí)踐活動(dòng)，要做到有效地在高職院校實(shí)施通識(shí)教育。[5]充分運(yùn)用全媒體技術(shù)，營造良好的通識(shí)教育氛圍。即運(yùn)用學(xué)校的微網(wǎng)站、學(xué)校內(nèi)部的?？?、校園廣播和校報(bào)、校園電視等媒體廣泛宣傳，讓校內(nèi)的教師群體和學(xué)生群體澄清幾個(gè)“誤認(rèn)為”：一是通識(shí)教育的目的僅僅是讓學(xué)生對(duì)各類基礎(chǔ)學(xué)科掌握一些最基礎(chǔ)的知識(shí)；[6]二是通識(shí)教育就是人文教育；三是通識(shí)教育與專業(yè)教育是互相對(duì)立的。其實(shí)，通識(shí)教育也是一種教育，其本質(zhì)也是培養(yǎng)什么樣的人的問題。它不等同于人文教育，還應(yīng)包含教學(xué)教育，是人文教育和科學(xué)教育的統(tǒng)合，是教育理念和課程實(shí)施模式的結(jié)合體，它與專業(yè)教育緊密結(jié)合，以課程實(shí)施的形式來培養(yǎng)高職學(xué)生準(zhǔn)確的判斷力和敏銳的洞察力。

總之，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育理念宣傳，有助于廣大師生全面客觀地認(rèn)識(shí)通識(shí)教育，贏取他們的支持，從而使教師群體和學(xué)生群體明確通識(shí)教育的目的，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀。

4.2 引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源：搭建服務(wù)通識(shí)教育新平臺(tái)

目前大部分高職院校主要考慮校方需要而設(shè)置通識(shí)教育課程，容易忽略出生成長于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“低頭一族”。調(diào)查分析顯示，網(wǎng)絡(luò)公選課因不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的限制得到大部分高職院校學(xué)生的歡迎，并提供了與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料包，大大拓寬了學(xué)生的視野。加之網(wǎng)絡(luò)課程由專家和名師執(zhí)教，經(jīng)驗(yàn)豐富、吸引力強(qiáng)。建議高職院校加快推進(jìn)教育信息化，引進(jìn)網(wǎng)路課程資源，開設(shè)更多適合學(xué)生選擇的課程。與此同時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注虛擬社會(huì)群體的動(dòng)向，及時(shí)運(yùn)用微信、QQ、陌陌等即時(shí)溝通工具的效果，與虛擬學(xué)生群體開展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流與溝通，以排除其疑問。

4.3 構(gòu)建系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)：建立健全高職通識(shí)教育保障機(jī)制

4.3.1 系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)

有效實(shí)施通識(shí)教育需要高層和領(lǐng)導(dǎo)的重視，進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，并配備一套完善制度作為保障。通識(shí)教育的有效實(shí)施，配套經(jīng)費(fèi)是關(guān)鍵，其通識(shí)課程管理制度建設(shè)是重中之重。系列制度建設(shè)具體包括：一是高職院校通識(shí)教育課程開發(fā)制度，二是通識(shí)課程的申報(bào)制度，三是通識(shí)課程的設(shè)置制度，四是通識(shí)課程的評(píng)估制度等。通過相關(guān)管理制度的完善，有助于通識(shí)教育的長效開展，促進(jìn)學(xué)生的成人成才。

4.3.2 通識(shí)課程評(píng)價(jià)應(yīng)多元

第一，學(xué)生因素，充分體現(xiàn)生本理念。高職院校要定期召開學(xué)生座談會(huì)，調(diào)查了解學(xué)生的需求，充分聽取學(xué)生的意見和建議，并對(duì)其可行性和合理性進(jìn)行研究。對(duì)學(xué)生的合理建議，學(xué)校要協(xié)調(diào)相關(guān)部門落實(shí)執(zhí)行，以確保學(xué)生對(duì)高職通識(shí)教育選修課的發(fā)言權(quán)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)，登錄數(shù)字教學(xué)平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)通識(shí)課程。第二，教師因素，高職院校教師的專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)重，通識(shí)課程的開設(shè)時(shí)段往往是15點(diǎn)半至20點(diǎn)，占用教師的生活時(shí)間且獲得的報(bào)酬少，易導(dǎo)致教師參與通識(shí)教育的積極性不高，這需要高層和領(lǐng)導(dǎo)的重視，給予政策上的傾斜和優(yōu)惠。第三，學(xué)校因素，學(xué)校要對(duì)不同專業(yè)、不同分院、不同部門間進(jìn)行協(xié)調(diào)和部署，以便促進(jìn)部門間的相互理解順利實(shí)施通識(shí)教育。

總之，全媒體視閾下高職院校通識(shí)教育需從系統(tǒng)整合策略出發(fā)，多方協(xié)作，多元考慮。鼓勵(lì)教師運(yùn)用全媒體技術(shù)精心組織教學(xué)，開展靈活多樣的授課方式；激勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用數(shù)字教學(xué)平臺(tái)開展通識(shí)課程的自主學(xué)習(xí)。建立健全考核制度，集中整合校內(nèi)外資源，完善網(wǎng)絡(luò)通識(shí)資源庫建設(shè)，系統(tǒng)構(gòu)建，立體展開，有序推進(jìn)，形成有效實(shí)施通識(shí)教育合力，助推人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高之目的。

[1]任國杰.童子問易[M].北京：人民出版社，2013：273-276.

[2]李文冰.全媒體視角下傳媒教育的問題與轉(zhuǎn)型[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）：35-38.

[3]林曉楠.全媒體時(shí)代高職院校圖書館建設(shè)之思考[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）：51-54.

[4]邱開金.“傍”著傳統(tǒng)貼標(biāo)簽，不靠譜[N].中國教育報(bào)，2015-03-26：（10）.

[5]周聆靈.我國農(nóng)林院校通識(shí)教育課程體系研究——基于臺(tái)灣通識(shí)教育的案例考察[D].福州：福建農(nóng)林大學(xué)，2011.

[6]鄭蘇文.高校新聞專業(yè)通識(shí)教育的問題與對(duì)策分析[J]. 綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（9）：51-54.

【責(zé)任編輯：黃素華】

General Education in Higher Vocational Colleges under Perspective of All-media

MA Xiao-zhen
（Zhejiang Industry&Trade Vocational College， Wenzhou， 325003， China）

Under the background of Internet+， it becomes the normal for all media technology to promote innovation， therefore， how general education in higher vocational colleges goes is obviously critical.How to make full use of all media to assist vocational high school students to get inspiration and wisdom both consciously and unconsciously so as to meet the requirement of modern vocational talents in the era of knowledge economy period is the purpose of higher vocational general knowledge education.By investigating and researching the current situation of general education in higher vocational colleges，this paper analyzes the existing problems in favor of integrating the resources of the school， mobilizing the spread and influence of all media， and effectively implementing to cultivate general education talents.

All media technology； general education in higher vocational colleges；general course

G712

A

1671-9565（2016）01-064-05

2016-01-15

2014年溫州市教育局高職通識(shí)教育研究課題“全媒體時(shí)代高職通識(shí)課程教學(xué)管理研究”（編號(hào)WZTS-2014Z34）階段性研究成果。

麻小珍（1977-），女，浙江永嘉人，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要從事教育管理與職業(yè)教育方面研究。