查德義

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315502）

高職中外合作辦學(xué)學(xué)生思想政治工作的挑戰(zhàn)與路徑研究

查德義

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315502）

近年來，隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外各級(jí)各類高校的交流與合作也更加密切。中外合作辦學(xué)是中外高校雙方實(shí)質(zhì)與深入合作的一種有效形式，也是我們培養(yǎng)國(guó)際化人才的有效途徑。然而在中外合作辦學(xué)的高職院校中，由于學(xué)生自身的特殊性以及中外合作辦學(xué)的高要求，學(xué)生思想政治工作正面臨著一些現(xiàn)實(shí)難題，急需我們尋求新的破解路徑。

高職；中外合作辦學(xué)；思想政治工作

近年來，隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外各級(jí)各類高校的交流與合作也更加密切。中外合作辦學(xué)是中外高校雙方實(shí)質(zhì)與深入合作的一種有效形式，也是我們培養(yǎng)國(guó)際化人才的有效途徑。然而在中外合作辦學(xué)的高職院校中，由于學(xué)生自身的特殊性以及中外合作辦學(xué)的高要求，學(xué)生思想政治工作正面臨著一些現(xiàn)實(shí)難題，急需我們尋求新的破解路徑。

1 高職中外合作辦學(xué)學(xué)生思想政治工作所面臨的挑戰(zhàn)

1.1 西方價(jià)值觀念對(duì)學(xué)生所帶來的負(fù)面沖擊

在高校各類國(guó)際交流與合作中，合作辦學(xué)無疑是立于國(guó)內(nèi)高等教育對(duì)外交流的最前沿，學(xué)生受到西方文化的影響也比較直接。比如，學(xué)生很多課程采用的都是外文原版教材，很多課程也直接由外方教師直接授課，這樣一來，學(xué)生在課堂上和課間、課后與外教溝通交流的機(jī)會(huì)就會(huì)更多，對(duì)西方社會(huì)的了解也就會(huì)更為廣泛直接，國(guó)外的生活方式、價(jià)值觀念、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)制度，通過各種途徑展示在他們眼前，使他們具有較寬廣的國(guó)際視野[1]。但另一方面，由于我們的學(xué)生尚未真正踏入社會(huì)，世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒有真正形成，可塑空間依然較大。很大一部分學(xué)生對(duì)目前社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象深惡痛絕，對(duì)外來文化比較好奇，對(duì)一些不積極的、甚至與中國(guó)特色社會(huì)主義理論主流價(jià)值觀相左的觀點(diǎn)和言論還表示理解，這一現(xiàn)實(shí)使得我們對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生的思想政治工作必須高度重視，必須牢牢把握學(xué)生的思想政治工作的主動(dòng)權(quán)，堅(jiān)持高職中外合作辦學(xué)的社會(huì)主義本質(zhì)屬性，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

1.2 外方教學(xué)、管理、考核模式的差異讓許多學(xué)生水土不服

高職中外合作辦學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源、加強(qiáng)高校國(guó)際交流與合作的實(shí)質(zhì)深入發(fā)展確實(shí)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)培養(yǎng)通曉國(guó)際規(guī)則、懂得國(guó)際交流與合作、適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的新型國(guó)際化人才也不失為高效便捷之舉。但對(duì)于必須接受和適應(yīng)兩種不同的教學(xué)體制，包括不同的教材編寫風(fēng)格、教學(xué)方法、管理方式以及考核辦法等[2]的高職學(xué)生而言，他們已習(xí)慣于被動(dòng)灌輸式的應(yīng)試學(xué)習(xí)方式，這種不同的教學(xué)、管理、考核模式難免會(huì)讓許多學(xué)生感到困惑。比如，從教材角度說，很多專業(yè)課程都是使用英文原版教材，對(duì)于語(yǔ)言與文化基礎(chǔ)都比較薄弱的高職學(xué)生而言，要讀懂學(xué)通這些教材實(shí)在不易。更有甚者，有些課程根本就沒有教材，很多都是任課老師復(fù)印來的一些學(xué)習(xí)資料，這對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、或者根本就不太愛學(xué)習(xí)的高職學(xué)生而言，無疑是極其的不適應(yīng)。從授課方式看，外教更習(xí)慣于平等式、交互式、啟發(fā)式的教學(xué)方式，而我們的學(xué)生長(zhǎng)期以來接受的更多的是灌輸式的教育，一時(shí)很難適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式，加之他們又不太愿意主動(dòng)與外教溝通，這種在課堂上的消極被動(dòng)表現(xiàn)無疑會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得不到好評(píng)。所有這些都可能使學(xué)生感覺到水土不服，甚至出現(xiàn)抵觸與厭學(xué)情緒。

1.3 雙專業(yè)的學(xué)習(xí)壓力讓許多學(xué)生不堪重負(fù)

所有中外合作辦學(xué)的學(xué)生無一例外首先都要通過語(yǔ)言關(guān)，這樣才可能順利進(jìn)入到后期的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，也才能聽得懂專業(yè)學(xué)習(xí)階段的全英文教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué)，這也就意味著中外合作辦學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)該是兩個(gè)專業(yè)，而不是一個(gè)專業(yè)。一般來說，高職中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生前一年半主要都是用來進(jìn)行語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)習(xí)，然而由于招生的相對(duì)困境，各高職院校對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的招生又不敢設(shè)置語(yǔ)言門檻，導(dǎo)致的結(jié)果是，各高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目招來的學(xué)生文化素質(zhì)（含英語(yǔ)水平）普遍低于普通高職學(xué)生，更遑論還有部分抱著混個(gè)文憑的想法來學(xué)習(xí)的。這批在中學(xué)階段本來就不愛學(xué)習(xí)，更討厭英語(yǔ)的學(xué)生對(duì)如此長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)習(xí)，且要通過澳方的硬性語(yǔ)言關(guān)，怨聲四起，加之嚴(yán)格的管理措施，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大而且心里苦悶。在后半期的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，由于很多專業(yè)核心課程都是由外方派來的教師直接授課的，加之外方英文原版教材本身的難度，以及外方專家對(duì)我方學(xué)生語(yǔ)言文化素質(zhì)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的把握不準(zhǔn)確，結(jié)果是大部分學(xué)生對(duì)于外教授課簡(jiǎn)直就是云里霧里、不知所云，他們更擔(dān)心的是一門門課程的期末考核，這種壓力有時(shí)幾乎超過了學(xué)生的心理承受能力，甚至有家長(zhǎng)不時(shí)提出請(qǐng)求說，我們孩子可不可以只拿中方文憑。

1.4 對(duì)前途未來感到擔(dān)心與迷茫

高職中外合作辦學(xué)雖有一定的年頭，其發(fā)展也逐步走向成熟，然而在畢業(yè)求職階段，除了極少部分到國(guó)外合作高校進(jìn)一步深造的學(xué)生外，絕大部分學(xué)生并沒有明顯優(yōu)勢(shì)，甚至相較于其他相關(guān)專業(yè)的高職畢業(yè)生而言，還暴露出了不少短板，如論英語(yǔ)水平，不如外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生；論專業(yè)能力，又不如其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生；由于平時(shí)為了完成學(xué)業(yè)幾乎占用了他們?nèi)繒r(shí)間，因此論技能競(jìng)賽成績(jī)和綜合素能情況，他們基本上也比不過其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生。因此，在就業(yè)市場(chǎng)上，高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力短時(shí)間內(nèi)確實(shí)得不到很好發(fā)揮甚至偏弱，導(dǎo)致他們的求職過程艱難、求職結(jié)果不夠理想。這對(duì)于在大學(xué)三年，無論是在金錢上，還是在精力、時(shí)間上都做了巨大投資的高職中外合作辦學(xué)學(xué)生而言，心理都難免感覺到壓力與不平衡。

2 高職中外合作辦學(xué)學(xué)生思想政治工作現(xiàn)實(shí)路徑探索

高職中外合作辦學(xué)屬于新生事物，新生事物難免會(huì)遇到這樣那樣的困境與困惑，有困難并不可怕，關(guān)鍵在于我們要探索出如何破解困境的現(xiàn)實(shí)路徑。

2.1 加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)，牢牢把握中外合作辦學(xué)方向

思想政治理論課教學(xué)是高校思想政治教育的主陣地與主渠道。對(duì)于高職中外合作辦學(xué)學(xué)生更易受到西方文化與價(jià)值觀影響的現(xiàn)實(shí)，我們更要重視與加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)與教學(xué)工作，牢牢把握中外合作辦學(xué)方向與社會(huì)主義屬性。首先，在任課教師的安排上，既要優(yōu)先考慮思想政治覺悟高、課堂教學(xué)效果好且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師任教，也要優(yōu)先選擇熟悉高職中外合作辦學(xué)實(shí)際情況、懂得高職中外合作辦學(xué)學(xué)生思想實(shí)際的教師任教，落實(shí)了這兩個(gè)“優(yōu)先”，就能保證我們的思想政治理論課課堂教學(xué)既受學(xué)生歡迎，又能堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。其次，在教學(xué)內(nèi)容與方式的選擇上，也沒有必要按常規(guī)套路出牌，與其他專業(yè)學(xué)生一樣按部就班、面面俱到，而是要選擇既牢牢把握住了思想政治理論課的本質(zhì)要求與核心原則，又能充分體現(xiàn)高職中外合作辦學(xué)學(xué)生思想實(shí)際的典型案例來進(jìn)行剖析與解讀，引導(dǎo)學(xué)生在比較對(duì)照中自己學(xué)會(huì)分析鑒別判斷并得出自己的結(jié)論。

2.2 激發(fā)興趣、重拾自信，始終抓住解決思想問題的根本

興趣是最好的老師，自信是無窮的力量。針對(duì)中外合作辦學(xué)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主這一情況，除了加強(qiáng)課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外，應(yīng)盡可能地為學(xué)生安排豐富多彩的英文課外活動(dòng)[3]。讓學(xué)生在豐富多彩的英文活動(dòng)中建立興趣，找回自信，樹立目標(biāo)，這是解決學(xué)生心理問題的根本之道。如組織學(xué)生與外教的聯(lián)誼活動(dòng)——周末聚餐、野炊、登山、體育比賽、文娛活動(dòng)等，將學(xué)生置身于全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而增強(qiáng)其英文學(xué)習(xí)的樂趣，找回自信。也可以時(shí)常聘請(qǐng)外企管理人員及其優(yōu)秀的工作人員來校作講座，讓學(xué)生提前了解國(guó)際市場(chǎng)對(duì)人才的要求，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也使其認(rèn)識(shí)到選擇接受國(guó)際化教育、成為國(guó)際化人才是正確之舉。還可以舉辦各類英語(yǔ)賽事，如組織學(xué)生參加國(guó)際化歌詠大賽、口譯筆譯大賽、英文演講大賽、寫作大賽、開辦英語(yǔ)角等，借此營(yíng)造全英文環(huán)境，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，并發(fā)揮學(xué)生典型示范引領(lǐng)作用。當(dāng)然，對(duì)于特定的高職中外合作辦學(xué)學(xué)生群體而言，除了練習(xí)技能外，授之以道可能更為重要，我們可以舉辦以英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或班會(huì)，讓優(yōu)秀的學(xué)生或老師為他們指路，從而達(dá)到事半功倍的效果。在這種“全英語(yǔ)”的環(huán)境營(yíng)造中，不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，而且也讓他們因此獲得了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并重拾學(xué)習(xí)的自信，堅(jiān)定了成為國(guó)際化人才目標(biāo)的自覺，這是解決學(xué)生思想問題的根本之道。

2.3 育人為本，努力構(gòu)建全員育人的思想政治教育工作機(jī)制

人格是一個(gè)人的整體精神面貌，人格素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，高等教育重視培養(yǎng)和塑造大學(xué)生健康完整的人格[4]。對(duì)于高職中外合作辦學(xué)學(xué)生群體而言，如何塑造他們健全的人格，引導(dǎo)其素質(zhì)與能力全面發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才的成長(zhǎng)成才目標(biāo)，更需要我們加強(qiáng)思想政治教育工作，注重全員育人，構(gòu)建學(xué)生思想政治教育的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

2.3.1 以學(xué)生素質(zhì)積分為抓手的“導(dǎo)行”教育

中外合作辦學(xué)學(xué)生個(gè)性更強(qiáng)、自我管理能力更弱，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、處事習(xí)慣沒有很好養(yǎng)成，而另一方面，中外合作辦學(xué)對(duì)學(xué)生的要求又較高。因此，為了讓學(xué)生真正成長(zhǎng)成才，學(xué)有所成，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才的夢(mèng)想，這就要求我們首先要加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范教育，使其成為一名合格建設(shè)者而非社會(huì)的破壞者，因此，高職中外合作辦學(xué)學(xué)生的思想政治教育首先是“導(dǎo)行”教育。

“導(dǎo)行”說起來容易，但要真正實(shí)現(xiàn)必須靠機(jī)制，靠班主任真抓實(shí)干、敢抓敢管，做到時(shí)時(shí)、事事育人。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)不能沒有抓手，筆者所在學(xué)院的學(xué)生素質(zhì)積分就是我們確保學(xué)生管理與教育規(guī)范有序的抓手，也是推動(dòng)全體班主任潛心育人、將工作入微入細(xì)的有效機(jī)制。根據(jù)規(guī)定，學(xué)生素質(zhì)積分是其評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)入黨的考核依據(jù)、全班同學(xué)素質(zhì)積分的平均分則是班主任工作的考核依據(jù)；且我們實(shí)行了素質(zhì)積分的周報(bào)周評(píng)制，即每周向全體班主任公布全體學(xué)生的素質(zhì)積分及其明細(xì)，就是告訴各位班主任學(xué)生做得好的方面與不足的方面，從而使其做到思想政治教育的對(duì)癥下藥、入細(xì)入微、時(shí)刻不間斷與全面覆蓋。可見，素質(zhì)積分管理制度是全體班主任進(jìn)行思想政治教育工作、規(guī)范學(xué)生日常行為即“導(dǎo)行”的基本依據(jù)，實(shí)施兩年來，素質(zhì)積分對(duì)促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自我管理、引導(dǎo)班主任將工作做實(shí)做細(xì)發(fā)揮了很好的導(dǎo)向作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、促進(jìn)其素質(zhì)與能力全面發(fā)展起到了很好的作用。

2.3.2 以國(guó)交義工為平臺(tái)的“導(dǎo)心”教育

高職中外合作辦學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)要求較高，而學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等特點(diǎn)，必然使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)前途命運(yùn)茫然，甚至不乏有厭學(xué)逃避情緒，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，建立切實(shí)可行的學(xué)業(yè)引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的減壓機(jī)制勢(shì)在必行。

針對(duì)這一情況，筆者所在學(xué)院設(shè)立了國(guó)交義工這一平臺(tái)，出臺(tái)了《國(guó)交義工有關(guān)規(guī)定》。根據(jù)規(guī)定，全體國(guó)交學(xué)子必須在國(guó)交學(xué)院教學(xué)辦公專區(qū)完成一定學(xué)時(shí)的志愿服務(wù)活動(dòng)，為全體國(guó)交教職員工幫忙服務(wù)，才能獲得規(guī)定的志愿學(xué)時(shí)以順利畢業(yè)。與此同時(shí)，規(guī)定強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在服務(wù)教師的過程中，每一位教師都要關(guān)心愛護(hù)服務(wù)自己的學(xué)生，并抽出時(shí)間與其促膝座談，聊義工工作過程中的職業(yè)素養(yǎng)（如是否知書達(dá)理、做事是否細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)負(fù)責(zé)等）、聊人生規(guī)劃（如想出國(guó)還是專升本還是其他，想出國(guó)該怎么辦、想專升本該怎么辦、想就好業(yè)該怎么辦等）、聊學(xué)習(xí)困難或人生困惑，在聊的過程中加深了師生感情，實(shí)現(xiàn)了全員育人，這是我們推行國(guó)交義工制度的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)院學(xué)生工作“導(dǎo)心”教育的有力平臺(tái)。這些措施都對(duì)踐行全員育人理念、落實(shí)學(xué)校分類培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中心工作發(fā)揮了不可替代的作用。

[1]趙潔.中外合作辦學(xué)模式下的學(xué)生工作[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）：155－156.

[2]劉香君.論中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作存在問題及對(duì)策 [J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào) （哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（5）：85－89.

[3]呂傳紅.中外合作辦學(xué)的創(chuàng)新——營(yíng)造“全英語(yǔ)環(huán) 境 ” [EB/OL].http：//www.rtbzd.cn/Autosite/Templa teFile/T63/Inv iteInfoShow.aspx id=32103&I nviteInfoID=9307，2008－12－25.

[4]季亞春.談當(dāng)代大學(xué)生健全人格的塑造[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）：81－82.

【責(zé)任編輯：黃素華】

Challenges and Solutions of Ideological and Political Education in Sino-alien Cooperative Education

ZHA De-yi
（Ningbo City College of Vocational Technology， Ningbo 315100， China）

In recent years， along with the continuous in-depth reformation in Chinese education system， Chinese higher education is entering the international stage.Sino-alien cooperative education represents an important form of foreign exchange and cooperation in China and becomes one of the effective modes in cultivating diversified and innovative talents.Nevertheless， in some Sino-alien cooperatively-run vocational colleges， due to the particularities of the students，the ideological and political education of college students presents some new features and is encountered with practical problems，which need dealing with effectively.

Sino-alien cooperative education of vocational colleges； ideological and political education

G718.6

A

1671-9565（2016）01-050-04

2016-01-11

浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“首因效應(yīng)下高職中外合作辦學(xué)分段式學(xué)生思想工作研究”（編號(hào)Y201430898）階段性研究成果。

查德義（1976-），男，安徽安慶人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育方面研究。