劉蘊(yùn)蓮,何小梅

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校企合作模式下思政課實(shí)踐教學(xué)問題探討

劉蘊(yùn)蓮,何小梅

摘要：校企合作模式下的思政課實(shí)踐教學(xué)是伴隨著職業(yè)院?！靶Ｆ蠛献鳌薄ⅰ肮W(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式而呈現(xiàn)出來的，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著舉足輕重的地位和作用。該模式具有校企合作與思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的一致性、企業(yè)能提供豐富的育人資源、可彌補(bǔ)思政課時(shí)的不足等優(yōu)勢。將企業(yè)專業(yè)典型案例融入到思政課實(shí)踐教學(xué)、發(fā)揮企業(yè)文化在思政課實(shí)踐教學(xué)中的育人優(yōu)勢、布置與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的思政課實(shí)習(xí)作業(yè)等,是校企合作模式下思政課實(shí)踐教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；實(shí)踐教學(xué)；校企合作

校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的必由之路，而高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，在校企合作中有著舉足輕重的地位和作用。近年來，有關(guān)校企合作背景下高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的研究不斷深入，但目前該模式下的思政課實(shí)踐教學(xué)以及校企合作、工學(xué)結(jié)合下大學(xué)生德育工作面臨許多困境，仍然沒有得到有效地解決。因此，深入探討校企合作模式下的思政課實(shí)踐教學(xué)改革仍有其必要性。

一、校企合作模式下思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及依據(jù)

校企合作模式下的思政課實(shí)踐教學(xué)，一般認(rèn)為是高職院校和企業(yè)在校企合作過程中，以教育模式變革為平臺(tái)，充分利用校企合作中德育主體、對(duì)象、環(huán)境、資源等方面發(fā)生的變化和契機(jī)，通力合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律等方面教育的活動(dòng)。[1]開展校企合作模式下的思政課實(shí)踐教學(xué)是伴隨著職業(yè)院校“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式而呈現(xiàn)出來的。1991年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》最早提出了“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”；2005年，國務(wù)院又頒發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》再一次明確了“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。由此，校企合作、工學(xué)結(jié)合經(jīng)歷了快速發(fā)展階段，而該模式下的思想政治教育工作也越來越被人們所關(guān)注。中共中央、國務(wù)院2004年16號(hào)文《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“思政課要積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，與勤工助學(xué)相結(jié)合，重視社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，不斷豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式，以培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)觀念和職業(yè)道德。”中青聯(lián)2005年3號(hào)文《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》中又進(jìn)一步指出：“思政課要把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，使大學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)的過程中，深刻體會(huì)蘊(yùn)涵在課程中反映人類文明成果、弘揚(yáng)民族精神、體現(xiàn)科學(xué)精神、揭示事物本質(zhì)規(guī)律的內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

大學(xué)生是民族的希望，他們能否成長成才，將關(guān)系到祖國的未來。同時(shí)，隨著高校畢業(yè)生的逐年增加，就業(yè)壓力不斷加大,是否具有愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作精神等高素質(zhì)人才，已成為單位用人的重要指標(biāo)。思政課作為大學(xué)生必修的思想政治教育理論課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中有著自身的優(yōu)勢。但一直以來，思政課理論脫離實(shí)際、教學(xué)方法單一、學(xué)生普遍厭學(xué)、實(shí)效性不強(qiáng)等現(xiàn)象始終得不到有效既解決。同時(shí)，校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生的德育工作也存在著許多問題。因此，將思政課實(shí)踐教學(xué)與校企合作模式下學(xué)生的德育工作相結(jié)合，既為學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)、使其全面發(fā)展成長成才提供了有效的育人途徑，也能有效地解決思政課理論教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問題。

二、校企合作模式下開展思政課實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢

（一）校企合作與思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的一致性

傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式重理論、輕實(shí)踐，重專業(yè)、輕人文，重技能、輕德育，培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)就業(yè)競爭激烈和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是“造就全面發(fā)展人的唯一方法”。[2]校企合作是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，它注重學(xué)校與企業(yè)資源、學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐以及相互信息共享的“雙贏”模式，是職業(yè)教育為培養(yǎng)高素質(zhì)人才探索出來的一條新途徑。高素質(zhì)人才不但包括高技能，也包括勞動(dòng)觀念、心理承受能力、意志品質(zhì)、合作能力和職業(yè)道德素質(zhì)等。作為高職院校思政課的教學(xué)目標(biāo)，既要有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)特別注重職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、勤于奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信、吃苦耐勞、溝通合作以及創(chuàng)新思維能力等。這些素質(zhì)目標(biāo)是與校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。但不可否認(rèn)，校企合作模式下，重技能和效益、輕德育的現(xiàn)象仍然存在。將思政課實(shí)踐教學(xué)融入到校企合作、工學(xué)結(jié)合中，既能達(dá)到思政課實(shí)踐教學(xué)的目的，也能彌補(bǔ)校企合作下德育工作的困境，切實(shí)發(fā)揮思政課的育人功能。

（二）企業(yè)為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了育人的資源平臺(tái)

道德教育無所不在，社會(huì)是育人的大舞臺(tái)，而企業(yè)作為社會(huì)的重要組成部分，更具有學(xué)校所不具備的育人環(huán)境和資源。思政課理論體系博大精深，僅靠教條說教，學(xué)生難以理解和信服，只有理論聯(lián)系實(shí)際，通過真實(shí)案例和育人環(huán)境，讓學(xué)生去感悟體會(huì)，才能更好地達(dá)到教學(xué)效果。校企合作中，企業(yè)豐富的育人資源和環(huán)境，正是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的大課堂。一是企業(yè)優(yōu)秀人物影響的優(yōu)勢。企業(yè)中有成功的管理者和企業(yè)家，有勤勤懇懇、埋頭苦干的一線員工，他們具有愛國、敬業(yè)、誠信等優(yōu)秀品質(zhì)和職業(yè)道德，是大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好職業(yè)道德的實(shí)踐楷模。在校企合作中，學(xué)生有機(jī)會(huì)與他們“零距離”接觸，同時(shí)他們也承擔(dān)著育人的責(zé)任和義務(wù)。二是優(yōu)越的育人環(huán)境，如決定企業(yè)命運(yùn)的優(yōu)秀企業(yè)文化是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行直觀、形象的教育資源，為思政課實(shí)踐教學(xué)模式提供較好的平臺(tái)。三是學(xué)生身臨其境的實(shí)踐鍛煉。校企合作中，學(xué)生要親自參加勞動(dòng)實(shí)踐，要與多層面的人員打交道，這為培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德、溝通合作的交往實(shí)踐能力等，提供了又一具體的實(shí)踐平臺(tái)。

（三）校企合作下思政課實(shí)踐教學(xué)彌補(bǔ)了思政課時(shí)的不足

任何一門課程教學(xué)任務(wù)的完成都是建立在教學(xué)過程系統(tǒng)性和完整性基礎(chǔ)上的。教育部05方案對(duì)高職院校思政課的學(xué)時(shí)作出了明確規(guī)定，即理論課每學(xué)期32學(xué)時(shí)。若按每周2學(xué)時(shí)安排，需要16周，但由于工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職院校重要的辦學(xué)模式，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要占用大量的時(shí)間，導(dǎo)致思政課時(shí)的嚴(yán)重不足，或被迫中斷,或匆匆結(jié)束。調(diào)查顯示，有90%以上學(xué)校難以達(dá)到教育部規(guī)定的課時(shí)，出現(xiàn)了教學(xué)過程的虎頭蛇尾，也使教學(xué)內(nèi)容因時(shí)間不足而欠深入探討。因而，要完成教育部下達(dá)的教學(xué)任務(wù)也勉為其難。有鑒于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間較長、學(xué)生管理相對(duì)分散、校企合作中德育工作時(shí)常出現(xiàn)空缺等境況，同時(shí)企業(yè)也不乏育人資源，因此，在校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，思政教師可通過不同方式將部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行整合、與企業(yè)育人資源相對(duì)接，既彌補(bǔ)了思政課時(shí)的嚴(yán)重不足，也達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際、提高教學(xué)實(shí)效性的目的。

三、校企合作模式下開展思政課實(shí)踐教學(xué)的途徑

（一）將企業(yè)專業(yè)典型案例融入思政課實(shí)踐教學(xué)中

所謂企業(yè)專業(yè)典型案例教學(xué)，是指引用學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)真實(shí)典型技術(shù)素材、人物或事例等作為教學(xué)案例，直接與學(xué)生所學(xué)思政課程的理論觀點(diǎn)相對(duì)接，使學(xué)生對(duì)照這些鮮活的生動(dòng)案例，作出自己的理解判斷,從中悟出道理，得出結(jié)論，達(dá)到深化感悟理論的目的。而這些典型企業(yè)案例可以通過學(xué)生在實(shí)習(xí)中更好地感悟、發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。如可充分發(fā)揮優(yōu)秀企業(yè)人物的教育優(yōu)勢，通過與學(xué)生所在系部協(xié)同，有計(jì)劃地安排他們做報(bào)告、互動(dòng)研討、為大學(xué)生答疑解惑等，達(dá)到教育目的。再如思政課中“科學(xué)發(fā)展觀”、“生態(tài)文明”等理論觀點(diǎn)，對(duì)汽車專業(yè)的學(xué)生，可引用汽車尾氣的排放對(duì)大氣的污染以及發(fā)展電動(dòng)汽車等案例，使學(xué)生從節(jié)能減排的角度理解和認(rèn)識(shí)這些理論的內(nèi)容和意義，同時(shí)也明確了汽車專業(yè)的發(fā)展前景；對(duì)造紙專業(yè)的學(xué)生，可指導(dǎo)學(xué)生觀察制漿過程中的污水排放對(duì)水質(zhì)及環(huán)境的污染等案例，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，以事實(shí)說理，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。實(shí)踐證明，將思政課理論知識(shí)與學(xué)生在實(shí)習(xí)中的專業(yè)典型案例有機(jī)結(jié)合,能貼近大學(xué)生的實(shí)際，促使他們對(duì)理論知識(shí)的深層次認(rèn)同，同時(shí)也激發(fā)了其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）發(fā)揮企業(yè)文化在思政課實(shí)踐教學(xué)中的育人優(yōu)勢

企業(yè)文化是“企業(yè)在一定社會(huì)歷史環(huán)境的發(fā)展演變過程中,逐步生成和發(fā)育起來的，由企業(yè)內(nèi)部全體成員共同認(rèn)可和遵守的日趨穩(wěn)定而獨(dú)特的企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)精神、以及以此為核心而生成的企業(yè)經(jīng)營哲學(xué)、管理方式、生產(chǎn)目標(biāo)、行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、生活信念、企業(yè)風(fēng)俗、習(xí)慣等”。[3]企業(yè)文化是企業(yè)能夠發(fā)展壯大的根基和不竭的動(dòng)力，同時(shí)它豐富的內(nèi)涵正是育人的直接要素，也是思政課教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)體現(xiàn)。大學(xué)生普遍認(rèn)為枯燥乏味而厭學(xué)的思政理論課，正是缺少與理論相對(duì)接的實(shí)踐情境。校企合作下融入思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是利用企業(yè)這些比校內(nèi)更為豐富的教育環(huán)境和育人素材的平臺(tái)，通過體驗(yàn)式教育，將思政課教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)文化相結(jié)合，使學(xué)生直接體驗(yàn)、感悟和思考。一是思政教師提出能通過企業(yè)文化更好地解讀和體會(huì)思政課程中的問題，使學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)企業(yè)；二是指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中自覺觀察、體驗(yàn)并參與企業(yè)文化建設(shè)中，更好地認(rèn)知優(yōu)秀企業(yè)文化理念，達(dá)到自我熏陶教育的目的；三是與系部協(xié)同企方有意安排學(xué)生參觀、為其講解、答疑解惑等，使其真正轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐需求，從而實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的。

（三）布置與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的思政實(shí)習(xí)作業(yè)

布置作業(yè)是鞏固和深入探討所學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)，但作業(yè)完成的水平如何，與學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、關(guān)注的問題以及作業(yè)質(zhì)量有直接關(guān)系。高職學(xué)生由于對(duì)思政課的不重視，故對(duì)所布置的常規(guī)作業(yè)也無興趣，大都應(yīng)付差事，或生搬硬套，寥寥數(shù)字，或網(wǎng)上抄襲，他人代寫，失去了作業(yè)的目的。因此，思政教師在作業(yè)的布置上也要?jiǎng)?chuàng)新。實(shí)踐證明，將思政課作業(yè)通過與校企合作、工學(xué)結(jié)合中學(xué)生的實(shí)習(xí)聯(lián)系起來進(jìn)行布置，是一種有效的途徑。如為幫助學(xué)生理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著“結(jié)合實(shí)習(xí)中的實(shí)踐體會(huì)，談?wù)剬?duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面要求的認(rèn)識(shí)”，“結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)，談?wù)剬?duì)‘愛崗敬業(yè)’職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)”等。在實(shí)習(xí)中，通過布置與專業(yè)結(jié)合的思政作業(yè)，既聯(lián)系了所學(xué)知識(shí)，又著眼于專業(yè)發(fā)展，突出了實(shí)用性，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不但使學(xué)生能主動(dòng)愉快地完成作業(yè)，也達(dá)到了深刻理解和體會(huì)思想政治理論的目的。

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[責(zé)任編輯陳國平]

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）03-0068-03

作者簡介：劉蘊(yùn)蓮，女，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、中國近現(xiàn)代史；何小梅，女，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,主要研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職教育教學(xué)資源共知、共建、共享機(jī)制建設(shè)研究與實(shí)踐——與院系協(xié)同、校企合作下思政課實(shí)踐教學(xué)改革視角”（項(xiàng)目編號(hào)：201401031）