趙 嵐

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 溫州 325003）

對教學資源庫功能定位的實踐與思考
——以《激光3D打印技術(shù)》課程為例

趙 嵐

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 溫州 325003）

專業(yè)資源庫建設(shè)定位于能學輔教，實現(xiàn)該定位的根本是以學習者為中心?；趯鈾C電應用技術(shù)國家資源庫核心課程建設(shè)、實踐應用與分析，從實現(xiàn)資源使用價值、應用資源平臺技術(shù)和保證資源使用效果的角度進行對資源庫建設(shè)定位進行再思考，提出資源庫設(shè)計的開發(fā)策略與方法，以期使廣大使用者能在不同場合和需求下使用資源庫。

教學資源庫；定位；實踐；思考

1 國家教學資源庫建設(shè)定位發(fā)展

國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫項目建設(shè)自2010年以來，各承擔資源庫建設(shè)任務的高職院校在具體課程建設(shè)和使用過程中積累了豐富的經(jīng)驗和思考。如金融專業(yè)國家教學資源庫建設(shè)過程中，形成了系列的研究成果，在資源建設(shè)與開發(fā)的理念上邱俊如[1]（2011）在資源庫建設(shè)之初就提出，金融專業(yè)教學資源庫建設(shè)的預期效果應當開放性與服務性并重，將資源庫建成教師教學改革實踐平臺、學生在線自主學習平臺、職員業(yè)務素質(zhì)提升平臺和大眾金融知識服務平臺；郭福春[2]（2012）從泛在學習的視角，提出資源庫建設(shè)要以學習者為核心；李敏[3]（2013）在闡述教學資源庫數(shù)字資源開發(fā)理念時提出教學方式從“教為主”向“學為主”轉(zhuǎn)變、學習方式從“傳統(tǒng)課堂”向“泛在式學習”轉(zhuǎn)變。在資源庫的建設(shè)與應用上潘錫泉[4]（2014）提出了利用基于“微”視域的新媒體技術(shù)進行資源庫平臺建設(shè)，進行“微”視域的教師教學、資源共享、學生在線自主學習的新型教學模式；張國民[5]（2014）基于金融專業(yè)的知識特點探討了建構(gòu)主義學習理論中的隨機進入式學習模式的理論適用性。董瑞麗，劉艷華[6]（2016）在教學中應用金融專業(yè)教學資源庫，認為專業(yè)教學資源庫構(gòu)建了一個類專業(yè)人才終身學習公共平臺，該平臺使得教學質(zhì)量提升明顯，校企合作得到加強。應該說，金融專業(yè)國家教學資源庫建設(shè)取得了較好的效果。當然，其它專業(yè)資源庫也進行了資源庫建設(shè)的思考，戴勇[7]（2010）提出了資源庫建設(shè)中管理與運行平臺、專業(yè)教學資源開發(fā)標準；楊威[8]（2011）以服裝設(shè)計專業(yè)教學資源庫建設(shè)為基點，論述專業(yè)特色、行業(yè)地域背景與專業(yè)教學資源庫建設(shè)定位之間的關(guān)系，提出了分別將目標用戶和專業(yè)技能培養(yǎng)作為高職教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)架構(gòu)基點和線索的建設(shè)思路等。周衍安[9]（2014）對已建設(shè)的國家專業(yè)資源庫進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)，各類素材庫數(shù)量均十分豐富，而有利于技能訓練的虛擬資源和實景展現(xiàn)實操演示的資源比較匱乏，來自行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的項目及案例缺少，教學資源的服務對象不甚明確，實用性不強，這也代表了全國專業(yè)教學資源庫建設(shè)的基本現(xiàn)狀。顏家水[10]（2014）從專業(yè)教學資源庫使用者的角度，對全國高職教育專業(yè)教學資源庫應用困境的原因進行了分析他認為建設(shè)過程對學生和社會學習者并沒有考慮足夠多。正因為碰到了些許問題，教育部對職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)思路在2014年進行了調(diào)整[11]，資源庫建設(shè)明確定位于“能學、輔教”。

2 光機電應用技術(shù)資源庫課程建設(shè)實踐

2.1 資源庫及課程建設(shè)現(xiàn)狀

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院光機電應用技術(shù)國家資源庫建設(shè)項目自啟動以來，根據(jù)“能學、輔教”的基本定位，探索以用促建、共建共享、開放建設(shè)、動態(tài)更新的有效模式，并不斷吸引更多企業(yè)用戶和社會學習者使用?，F(xiàn)已建成包括激光3D打印技術(shù)、激光設(shè)備機械基礎(chǔ)、激光表面改性技術(shù)、激光設(shè)備控制技術(shù)、激光加工技術(shù)、激光原理及應用、激光打標機裝配、激光焊接機裝配、激光切割機裝配在內(nèi)的10門專業(yè)課，計983節(jié)微課。提供了較為完善的學習資源素材，包括文本、圖片、聲音、視頻、動畫、仿真、案例、課件等素材4810條，其中教學視頻和教學動畫數(shù)量達到50%以上，注冊學員達4974人。

光機電應用專業(yè)是近些年來由激光、機械、材料以及自動化控制等技術(shù)組合融匯形成的新興專業(yè)。光機電應用技術(shù)資源庫建設(shè)為滿足激光技術(shù)應用和激光設(shè)備開發(fā)兩大行業(yè)的教師、學生、企業(yè)和社會學習等不同對象、不同階段的學習需求為導向，以優(yōu)質(zhì)教學資源、生產(chǎn)實踐資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和手段為保障，通過名企支撐、強校聯(lián)合、教師主導、學生參與、社會共享共建為長效機制，建成一個資源內(nèi)容豐富、先進技術(shù)支撐、可持續(xù)更新的智能、共享、動態(tài)的國家級教學資源庫。激光產(chǎn)業(yè)是光機電應用技術(shù)發(fā)展的集中體現(xiàn)和應用載體，資源庫項目建設(shè)組聯(lián)合企業(yè)開發(fā)了國內(nèi)首款激光應用技術(shù)實訓軟件，匯總的關(guān)鍵共性技術(shù)難題由高校及科研院所攻關(guān)研究，促進光機電應用技術(shù)良性發(fā)展。

《激光3D打印技術(shù)》課程作為專業(yè)的核心課程之一也是最早啟動制作的課程，對當今激光3D打印技術(shù)與應用進行了系統(tǒng)、全面的介紹，包括目前常用的激光3D打印技術(shù)的概念、基本原理、工藝流程、材料及設(shè)備、數(shù)據(jù)處理及關(guān)鍵技術(shù)、應用及發(fā)展趨勢等內(nèi)容。課程的顯著特點是實踐內(nèi)容豐富、條理清晰、圖文并茂，通過該課程的學習，可以了解現(xiàn)代先進制造技術(shù)的最新發(fā)展，為拓展3D打印知識和從事相關(guān)領(lǐng)域的工作打下基礎(chǔ)。課程主要分為三個模塊，第一模塊為激光3D打印技術(shù)概論，由16門微課組成；第二模塊為5種典型激光3D打印技術(shù)，即光固化（SLA）技術(shù)、選擇性激光燒結(jié)（SLS）技術(shù)、選擇性激光熔化 （SLM）技術(shù)、分層實體制造（LOM）技術(shù)、激光立體成型（DLF、LENS）技術(shù)，由126門微課組成；第三模塊為拓展知識的2種非激光3D打印技術(shù)，即熔絲堆積成型（FDM）技術(shù)、三維印刷成型（3DP）技術(shù)，由17門微課組成。作為光機電類專業(yè)學生的各類必修、選修等課程，目前已有1926人注冊該課程的學習?；谇捌诮ㄔO(shè)和實際應用的基礎(chǔ)，對相關(guān)使用者進行了調(diào)查。

2.2 資源庫課程授課應用調(diào)查

對專業(yè)學生進行隨機問卷，主要集中在課堂授課學生群體，發(fā)放問卷350份，收回問卷346份，實際有效問卷346份。課程使用者中大一學生居多，占72%，大三學生最少，不到5%，這跟課程建設(shè)年限有一定關(guān)系。訪問光機電應用技術(shù)資源庫網(wǎng)站的主要目的中學習專業(yè)知識排名第一，而資源搜索下載、了解行業(yè)信息等比例偏低，說明學生自主學習的目的性不強。學生對《激光3D打印技術(shù)》課程資源的滿意度達到了90%以上，但認為該課程對自己幫助較大的比例卻不到50%，反映出學生在課程資源的使用過程中還存在一定的障礙。放棄瀏覽光機電應用技術(shù)資源庫網(wǎng)站《激光3D打印技術(shù)》課程的原因資源庫服務器響應速度慢、微課之間的邏輯性不強、課程的難度偏大是主要的三個方面的原因。課后自主使用光機電應用技術(shù)資源庫進行課程學習的阻礙主要有：沒有與之配合的專業(yè)教材、沒有實際操作實訓課程、上網(wǎng)條件影響三方面。覺得光機電應用技術(shù)資源庫還應該增加的功能有：課程的互助互幫功能、針對每個資源的使用評價、針對不同專業(yè)的課程難度配置等。可見雖然資源庫建設(shè)團隊和授課教師付出了很大的努力，資源庫在實際應用中還是存在普遍的共性問題，這促使建設(shè)者們要從資源庫建設(shè)的出發(fā)點進行重新思考。

3 基于“能學、輔教”功能定位再思考

通過《激光3D打印技術(shù)》課程的建設(shè)與實際應用情況分析，發(fā)現(xiàn)目前資源庫建設(shè)仍然存在諸如注重建設(shè)但使用效果一般、線上資源庫的使用與線下教學互動困難、校企深度融合開發(fā)面向行業(yè)的實踐實訓資源匱乏、學生的職業(yè)資格考核與資源庫課程的平臺無法結(jié)合等普遍性問題，導致學生及其它使用者從資源庫受益的程度遠沒有達到預期?；谝陨锨闆r，回歸到專業(yè)資源庫及課程建設(shè)的功能定位——“能學、輔教”上進行再思考。

3.1 從資源使用價值角度分析

資源庫課程建設(shè)的內(nèi)容中真正能稱之為優(yōu)質(zhì)資源的比例越高越能體現(xiàn)其價值，但實際真正的優(yōu)質(zhì)資源一般不超過10%。根據(jù)資源經(jīng)濟學理論，資源所具有的價值包括效用價值和勞動價值。要提高資源庫的價值除了要付出超過一般資源庫建設(shè)的勞動強度外，還要具有足夠的創(chuàng)新性。光機電國家專業(yè)資源庫經(jīng)過上下各級部門、專家的指導和支持，在專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家共同努力下，搜集最新的技術(shù)實例、技術(shù)發(fā)展文獻和系統(tǒng)地編排課程體系而建成，該專業(yè)資源庫可說具備相當?shù)膬r值。但有價值是不是一定產(chǎn)生需求呢？作為一個新的學習平臺，教師、學生、社會學習者等主要使用者一般都有一個接受過程，最開始大部分使用者都是組織內(nèi)部因素促使其去使用資源庫，大部分使用者尚不能充分了解其價值，這時就需要對使用者進行價值理念的宣傳，將資源庫的價值轉(zhuǎn)化為使用者的需求。

教師、學生、社會學習者等主要使用者對建設(shè)成的資源庫潛在需求能不能得到滿足？最主要是看資源庫建設(shè)過程中有沒有站在不同使用者角度去思考。教師使用資源庫的目的主要是輔教。什么樣的資源能夠輔助教師的教學?要知道全國各地的教學存在明顯的地區(qū)差異，一個放之全國皆能適用的課程標準、一個教師可以根據(jù)學生特點因材施教的菜單式資源配置還是能夠?qū)崿F(xiàn)線下教學和線上授課完美結(jié)合？什么樣的資源適合學生的“能學”？一個可以系統(tǒng)學習掌握一門新知識、可以根據(jù)自己的專業(yè)水平進行個性化能力培養(yǎng)還是能彌補課堂教學尚未能完全吸收的學習目標？還有各行各業(yè)涉及該專業(yè)知識的人士，他們的需求是自學知識、查詢資料還是學習技能？

教師、學生、社會學習者等主要使用者在專業(yè)教學資源庫建設(shè)過程中的需求明確以后，資源庫的建設(shè)者們更要關(guān)注資源價值，可以肯定的是沒有創(chuàng)新價值地照搬照抄已有的紙質(zhì)資源到網(wǎng)絡上是不會吸引使用者的，畢竟國家資源建設(shè)的目的還是為社會、行業(yè)及教育發(fā)展服務的，能被廣泛應用的專業(yè)資源庫，其使用價值才能真正得到體現(xiàn)。

3.2 從資源使用技術(shù)角度分析

職業(yè)教育數(shù)字化學習中心是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺。高教社為院校提供資源加工與建設(shè)技術(shù)標準、元數(shù)據(jù)標準、課程資源封裝標準等各類規(guī)范，同時為院校提供必要的建設(shè)工具。隨著技術(shù)的進步和經(jīng)驗的累積，平臺開始支持移動應用，滿足院校個性化需求，支持以Android系統(tǒng)為基礎(chǔ)的手機終端，進行選課，獲取通知、作業(yè)提醒等功能。這些都為資源庫的標準化建設(shè)和便捷的使用提供了基礎(chǔ)，隨著技術(shù)的發(fā)展，資源庫平臺的技術(shù)要不斷及時更新，這樣才能更好地服務資源庫的應用。

從“輔教”功能定位的角度，網(wǎng)絡平臺應成為像電腦操作系統(tǒng)或手機操作系統(tǒng)一樣的平臺，便于教師對已有資源進行分類、組合、修改和展示。隨著計算機網(wǎng)絡的普及和各類網(wǎng)絡資源建設(shè)的硬件條件的成熟，各級院校均建設(shè)了大量的數(shù)字教學資源，如各級精品課程、仿真實訓平臺、實訓管理平臺、職業(yè)技能鑒定學校中心以及教師積累的各類備課資源，技術(shù)上要思考如何更好地利用硬件條件，將網(wǎng)絡上分散的各種同教學相關(guān)的信息資源進行統(tǒng)一的收集、分類、組織和存儲，并通過WEB技術(shù)進行統(tǒng)一的發(fā)布和共享，提高高校內(nèi)各種教學資源素材的共享和利用水平。

從“能學”功能定位的角度，專業(yè)資源庫課程資源應該能夠滿足不同層次學生不同學習需求，有快速便捷的查詢系統(tǒng)，方便學生進行碎片化學習，定制個性化學習包，提高學習的效率；對于系統(tǒng)學習需求的使用者來講，一個友好的學習界面和體現(xiàn)集體學習的交互系統(tǒng)有利于學生提高自身的學習興趣和動力；還能夠充分發(fā)揮社交功能，建立不同興趣的學習小組，形成互幫互學的生態(tài)，有利于提升學習的最終效果，并能及時反饋資源使用中存在的共性問題；與不同網(wǎng)絡終端建立起關(guān)聯(lián)，實時分享與展示使用者學習過程和效果。

3.3 從資源使用效果角度分析

專業(yè)教學資源庫的建設(shè)從立項、建設(shè)以及驗收等都是由教育主管部門指導，資源使用效果的評價也是從上而下，往往不能夠全面反映出資源庫的使用效果，尤其是學生、社會使用者事實上沒有構(gòu)成建設(shè)單位的客戶，在資源庫建設(shè)之初這些利益相關(guān)者未能完全引入到建設(shè)過程，其實際應用效果自然會受影響。高職教育的管理者和從業(yè)者在專業(yè)教學資源庫建設(shè)過程中應持有“用戶至上”的理念，促使各個利益相關(guān)者相互對話，最終“能學”與“輔教”能夠也應該相互結(jié)合，實現(xiàn)資源庫最佳的使用效果。

“能學”的使用效果要實現(xiàn)可以實現(xiàn)用戶使用的過程性評價、滿足用戶使用體驗的心理需求、職業(yè)資格理論水平測試平臺提升專業(yè)技能等充分外延等；“輔教”的使用效果要實現(xiàn)碎片化資源具有結(jié)構(gòu)設(shè)計上的邏輯性、資源關(guān)聯(lián)以及資源再生等功能在教與學過程中充分體現(xiàn)、建立突破現(xiàn)有的封閉式教育局限的激勵機制等。通過教師、學生以及社會學習者使用專業(yè)教學資源庫實現(xiàn)以上效果，倒逼資源庫建設(shè)者們思考如何實現(xiàn)各個利益相關(guān)者利益最大化并保持其平衡。

4 資源庫開發(fā)策略與方法

基于專業(yè)資源庫建設(shè)的資源使用價值、使用技術(shù)和使用效果三方面分析，為專業(yè)資源庫建設(shè)者和管理者們開發(fā)國家職業(yè)專業(yè)資源庫探索有效的策略與方法提供了借鑒。

4.1 建立資源標準

國家職業(yè)專業(yè)資源庫既要體現(xiàn)國家級層次的普適性、規(guī)模性，還要體現(xiàn)職業(yè)教育類型的技術(shù)性、應用性，但是目前很多專業(yè)教學資源仍然存在通用性差、操作性難、難以共享等諸多問題，在合作建設(shè)課程資源時也容易基于校本課程和本校學生特點，導致資源難以通用。因此，在建設(shè)具體課程之初應邀請一位專業(yè)課程的帶頭人來牽頭，做好課標的制訂或教材的編寫。課程建設(shè)者們再按標準類、素材類和課程類等不同的教學資源進行分類建設(shè)，形成標準化的資源素材庫。

4.2 創(chuàng)新資源設(shè)計

在資源庫建設(shè)的方法上要不斷創(chuàng)新，針對不同類型不同層次的使用者進行設(shè)計，以滿足和適應學習者的學習訴求和認知規(guī)律，這就要求課程的建設(shè)者們不單要有豐富的實際教學經(jīng)驗，還要熟悉資源的設(shè)計制作技術(shù)與流程，能與素材制作的技術(shù)人員進行順暢溝通。建成的資源方便教師后期針對不同的教學目標和內(nèi)容進行使用和修改；資源的畫面表現(xiàn)力要強，并能針對不同學生的學習需求進行有效互動。

4.3 規(guī)范資源使用

資源庫的使用與建設(shè)一樣需要進行設(shè)計。教師是影響學生使用者應用專業(yè)教學資源庫一個重要的因素，教師在使用資源庫進行教學輔助時應設(shè)計資源庫線上學習與線下教學一體化的教學方案，在授課過程中積極引入資源庫資源，不斷培養(yǎng)學生使用網(wǎng)絡資源的積極性，從而提升學生使用者對高職專業(yè)教學資源庫的應用水平。同時，資源庫的管理者們應該要重視教師在促進資源庫在學生使用者中應用所能發(fā)揮的重要作用，不斷完善相應的激勵機制。

4.4 實現(xiàn)資源運營

由高校進行資源庫的建設(shè)天生就缺乏市場化運營機制的設(shè)置，顯然想要讓更多的社會學習者利用資源庫進行學習的可能性就大大降低了。專業(yè)資源庫建設(shè)和管理者們要建立營銷意識，在盡可能多的場合進行使用者導向型宣傳和推廣；通過使用者需求和使用習慣的大數(shù)據(jù)分析，進行個性化需求的學習資源推送；設(shè)計資源庫自身造血機能，如資源平臺實行實名登錄、積分等級制、積分換手機流量、個人資源互換共享等功能。

專業(yè)資源庫建設(shè)定位于能學輔教，實現(xiàn)該定位的根本還是得以學習者為中心。從實現(xiàn)資源使用價值、應用資源平臺技術(shù)和保證資源使用效果的角度進行資源庫建設(shè)思考，設(shè)計資源庫設(shè)計的開發(fā)策略與方法，使資源庫成為一個邏輯結(jié)構(gòu)完整、“教”與“學”有機互動系統(tǒng)、使用者與建設(shè)者動態(tài)交流、線上自學與線下課堂教學實時交互的面向市場的平臺，從而能被廣大使用者在不同場合和需求下進行使用。

[1]董瑞麗,邱俊如.金融專業(yè)教學資源庫建設(shè)思考[J]. 職業(yè)技術(shù)教育,2011，（29）：5-9.

[2]郭福春.泛在學習視閾下我國高職院校專業(yè)教學資源庫的建設(shè)與思考 [J].中國高教研究，2012，（10）：91-94.

[3]李敏.高職金融專業(yè)國家教學資源庫數(shù)字資源開發(fā)的探索與實踐[J]. 職教通訊,2013，（3）：78-80.

[4]潘錫泉.從“宏”到“微”的高職院校課程教學方式轉(zhuǎn)變——基于金融專業(yè)國家教學資源庫建設(shè)的實踐[J].職教論壇,2014，（3）：72-76.

[5]張國民.基于自主學習的專業(yè)教學資源庫平臺構(gòu)建—以金融專業(yè)國家級教學資源庫建設(shè)項目為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014，（8）：9-13.

[6]劉艷華.專業(yè)教學資源庫建設(shè)收獲[J].質(zhì)量探索,2016，（5）：109-110.

[7]戴勇.高職院校共享型專業(yè)教學資源庫建設(shè)核心問題研究[J]. 中國高教研究,2010，（3）：32-33.

[8]楊威.關(guān)于高職教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)的思考—以服裝設(shè)計專業(yè)教學資源庫建設(shè)為例[J].中國高教研究,2011，（5）：92-93.

[9]周衍安.職業(yè)教育專業(yè)教學資源建設(shè)研究—基于42個國家資源庫建設(shè)方案的統(tǒng)計分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014，（32）：5-8.

[10]顏家水.全國高職教育專業(yè)教學資源庫應用困境與推廣策略探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，（24）：64-66.

[11]教育部.關(guān)于開展職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫2014年度項目申請工作的通知 [EB/OL].(2014-03-14)[2016-9-2]http://www.tech.net.cn/web/article view.aspx?cata_id=N 003&id=20140314093919200.

【責任編輯：黃素華】

Functional Orientation of Teaching Resource Database——A Case Study on“Laser 3D Printing Technology"Course

ZHAO Lan
（Zhejiang Industry&Trade Vocational College， Wenzhou 325003， China）

A professional resource database should be learner-centered to promote learning and teaching.Through analysis of the teaching resource database of Optical Mechanical and Electrical Application Technology,this paper intends to introduce the development strategy of resource database design,hoping that the resources can be used in different occasions for the majority of users and demand.

teaching resource database； orientation； practice； thinking

G718.5

A

1671-9565（2016）03-076-05

2016-09-10

浙江省教育科學規(guī)劃2016年度研究課題“國家教學資源庫核心課程設(shè)計與教學實踐相關(guān)性研究——以《激光3D打印技術(shù)》課程為例”（編號2016SCG224）階段性研究成果。

趙嵐（1982-），女，浙江嘉興人，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事材料表面處理方面研究。