江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)仁橋幼兒園　徐亞琴

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巧用繪本幫助幼兒疏導(dǎo)消極情緒

江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)仁橋幼兒園徐亞琴

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的“身心狀況”目標(biāo)2是“情緒安定愉快”。安定愉快的情緒是幼兒生活和學(xué)習(xí)的必要前提，但在一日生活中幼兒會(huì)經(jīng)歷各種各樣的事件，可能某些事件會(huì)引發(fā)他們的消極情緒，如悲傷、生氣等。這些消極情緒如不能得到及時(shí)疏導(dǎo)，會(huì)給幼兒的稚嫩心理帶來(lái)傷害。我們嘗試借助幼兒喜愛(ài)的繪本閱讀幫助他們疏導(dǎo)消極情緒，取得較好的成效。

一、推薦閱讀——悅讀·療傷

優(yōu)秀的繪本有豐富而有趣的畫(huà)面，孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中可以獲得愉悅的體驗(yàn)，是一種“悅讀”。經(jīng)過(guò)探索我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同的消極情緒狀態(tài)，有針對(duì)性地推薦幼兒閱讀某一繪本，有助于其逐漸消解原本占據(jù)小小心靈的消極情緒，起到獨(dú)有的“療傷”作用。

當(dāng)孩子恐懼不安的時(shí)候，可以推薦那些有助于緩解緊張不安情緒的繪本，諸如《媽媽的紅沙發(fā)》《弗洛格嚇壞了》《小恩的秘密花園》《你睡不著嗎》《勇氣》《卡夫卡變蟲(chóng)記》《打破杯子的鼠小弟》《點(diǎn)》等。此類(lèi)繪本有一個(gè)共同的特征：通過(guò)有趣的角色形象和生動(dòng)的情節(jié)，淺顯易懂地讓幼兒了解許多的恐懼都來(lái)自自己，只有學(xué)習(xí)戰(zhàn)勝自己，才可以戰(zhàn)勝恐懼，減緩膽怯的情緒。如針對(duì)小班幼兒害怕獨(dú)自入睡的情況，教師組織他們閱讀繪本《弗洛格嚇壞了》。故事中的小青蛙弗洛格晚上在家睡覺(jué)時(shí)，聽(tīng)到來(lái)自森林的各種聲音，嚇得睡不著覺(jué)跑到小鴨家和小豬家說(shuō)森林里有怪物。最后，在野兔的幫助下他們知道了“那些東西根本不存在”。孩子們?cè)诟ヂ甯裆砩峡匆?jiàn)了自己，個(gè)個(gè)表示以后愿意自己獨(dú)自睡覺(jué)。

當(dāng)孩子煩躁發(fā)怒的時(shí)候，閱讀諸如《生氣湯》《大衛(wèi)，不可以》《菲菲生氣了》《是蝸牛開(kāi)始的》《媽媽發(fā)火了》《壁櫥里的冒險(xiǎn)》《我變成一只噴火龍了》之類(lèi)繪本，不僅可以平復(fù)他們煩躁的心情，還能幫助他們學(xué)習(xí)一些疏導(dǎo)消極情緒的方法，如生氣時(shí)需要溝通。學(xué)習(xí)消極情緒的疏導(dǎo)方法是幼兒情緒教育的重要任務(wù)和內(nèi)容。例如，集體閱讀繪本《生氣湯》之后，孩子們發(fā)生爭(zhēng)吵或生氣發(fā)怒都有解決的妙招，這就是煮生氣湯，其實(shí)就是以游戲的形式，引導(dǎo)怒氣沖天的孩子對(duì)著正在“燒煮”的湯鍋，或大聲吼叫，或皺眉吐舌，以盡情而夸張的方式進(jìn)行心理按摩，疏導(dǎo)心中的怒氣，等到怒氣平息后，再協(xié)商解決糾紛和問(wèn)題。

當(dāng)孩子因洋洋自得而忘乎所以的時(shí)候，必要的警示和忠告是一種正向關(guān)懷和指導(dǎo)，我們推薦閱讀的繪本有《淘氣小子乖乖女》《我》《請(qǐng)，謝謝》《爸爸，你能給我月亮嗎》《別讓鴿子開(kāi)巴士》等，此類(lèi)繪本通過(guò)一則則深刻而有趣的小故事，讓孩子學(xué)習(xí)做人的道理。如我們發(fā)現(xiàn)天天小朋友近來(lái)因多次得到表?yè)P(yáng)而待人傲慢無(wú)禮，同伴都疏遠(yuǎn)他。于是，利用周末圖書(shū)漂流活動(dòng)，我們向他和他媽媽推薦了繪本《請(qǐng)，謝謝》。周一在反饋交回的“親子閱讀記錄”上，他媽媽寫(xiě)道：“感謝老師為我兒子推薦這個(gè)繪本，讀完書(shū)，天天若有所悟地說(shuō)‘那個(gè)小狐貍好像跟我有點(diǎn)像呀，我以后也要學(xué)習(xí)小狐貍，努力改掉對(duì)人不禮貌的毛病，跟大家做好朋友’。”此后，天天對(duì)待同伴的行為有了較大的改觀。

生活中很多事情可能使孩子處于悲傷難過(guò)的情緒狀態(tài)，如家庭的破裂，與親人的分離……孩子悲傷難過(guò)時(shí)需要心靈的撫慰和精神的振奮，理想的推薦繪本有：《爺爺有沒(méi)有西裝》《悲傷的埃德加》《沒(méi)有人喜歡我》《小魯?shù)某靥痢贰兑粋€(gè)沒(méi)有禮物的日子》《糟糕的一天》《親愛(ài)的大熊爸爸》《我不愿悲傷》。例如，我們班有諸多的留守兒童，每當(dāng)父母離家遠(yuǎn)行的時(shí)候，他們總會(huì)出現(xiàn)各種消極情緒，尤其是奇奇，平時(shí)活潑而外向的他，每逢媽媽出遠(yuǎn)門(mén)那幾天，情緒總是異常低落，入園就開(kāi)始哭鬧，好不容易勸好了，一整天依然是悶悶不樂(lè)的樣子。束手無(wú)策之際，我嘗試組織孩子們閱讀繪本《我好快樂(lè)》，伴隨著故事主角兔寶寶一會(huì)兒變成快樂(lè)的回力球，一會(huì)兒變成快樂(lè)的花瓣，一會(huì)兒和奶奶快樂(lè)地烤小餅，一會(huì)兒和爸爸快樂(lè)地去旅行，幼兒體驗(yàn)著生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的快樂(lè)。然后我引導(dǎo)孩子們展開(kāi)回憶，與大家分享自己所經(jīng)歷的那些快樂(lè)的事情，果然快樂(lè)是可以互相感染的，可以“讓不快樂(lè)的人也感染到快樂(lè)的力量”，一直沮喪的奇奇最后也不由自主加入發(fā)言，他與大家分享了自己全家去北京旅游的美好時(shí)光，還興致勃勃地宣告，在即將到來(lái)的假期里，他們?nèi)疫€有新的旅游計(jì)劃。眉飛色舞的神情和發(fā)亮的眼睛無(wú)不顯示他的低落情緒已緩解了許多。

需要特別指出的是，由于父親是孩子情感成長(zhǎng)的重要陪伴者，許多以爸爸形象為主要角色的繪本，特別有助于撫慰孩子脆弱的心靈，如《熊爸爸》中的溫情爸爸，《巴巴爸爸》中的幽默爸爸，《我和爸爸》中的耐心爸爸，《海馬先生》中腹囊育兒的爸爸……

面對(duì)親人的逝世，孩子既不解又恐慌，可以借助繪本的閱讀幫助他們形成對(duì)疾病、衰老和死亡的初步認(rèn)知，疏導(dǎo)消極情緒。諸如《爺爺變成了幽靈》《獾的禮物》《再見(jiàn)了，艾瑪奶奶》《一片葉子落下來(lái)》《爸爸的圍巾》《小魯?shù)某靥痢贰堕L(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》等優(yōu)秀繪本，都講述了有關(guān)親人死亡的故事，但通過(guò)對(duì)逝者的思念，表現(xiàn)了死亡是一種人生的從容，是一種自然的規(guī)律。

當(dāng)孩子由于與同伴發(fā)生矛盾而感到寂寞孤單時(shí)，繪本的閱讀可以幫助他們學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。如《沒(méi)有人喜歡我》讓孩子明白溝通在同伴相處中的重要；《小羊和蝴蝶》讓孩子知道了要包容和尊重同伴，學(xué)會(huì)接納與包容與自己意見(jiàn)不同的同伴；《南瓜湯》讓孩子明白友情有助于同伴之間分工與合作。這類(lèi)的繪本還有《好朋友》《沒(méi)有人喜歡我》《躲貓貓大王》《小恩的秘密花園》《小羊和蝴蝶》《南瓜湯》《紅豆和菲比》《保羅分家了》，等等。

二、分享閱讀——分享·移情

分享閱讀指把閱讀資源和體驗(yàn)分享給他人或一個(gè)集體的行為。實(shí)踐中，我們嘗試進(jìn)行了兩種形式的分享閱讀：一是分享繪本的故事，即幼兒講述自己所閱讀過(guò)的繪本故事，要講清楚故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，以及故事主角的情緒狀況和變化。分享繪本的故事可以幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解繪本所表達(dá)的情緒，不僅能夠豐富幼兒的情緒詞匯，促進(jìn)情緒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，也能促進(jìn)幼兒情緒理解能力的發(fā)展。二是分享自己的故事，也就是講述自己的“情緒繪本”。在這個(gè)活動(dòng)中，我們將平時(shí)收集的孩子們的繪畫(huà)作品制作成繪本組織幼兒閱讀，閱讀到誰(shuí)的作品，誰(shuí)就講述一個(gè)自己的情緒故事。分享自己的故事這個(gè)活動(dòng)關(guān)注的是幼兒講述自身的經(jīng)歷，特別是其中的情緒情感。如婧婧是個(gè)發(fā)展較為遲緩的女孩，極少當(dāng)眾發(fā)言，更不會(huì)與他人分享情緒。教師組織幼兒閱讀自制繪本《我的夢(mèng)》，其中所有畫(huà)面都是來(lái)自班上一個(gè)主題為“夢(mèng)”的繪畫(huà)活動(dòng)。閱讀活動(dòng)中每出現(xiàn)一個(gè)畫(huà)面，其作者就講述畫(huà)中的事件及其自己的感受。當(dāng)教師重點(diǎn)介紹婧婧的作品時(shí)，由于畫(huà)面簡(jiǎn)單、線(xiàn)條稚嫩，使得孩子們的興趣不高。此時(shí)，教師介紹說(shuō)這是繪本中最美麗的夢(mèng)，并邀請(qǐng)婧婧說(shuō)說(shuō)自己的夢(mèng)是什么（教師事先已做好動(dòng)員和指導(dǎo)工作）。婧婧低著頭，羞澀地告訴大家，自己平時(shí)得到了小朋友們的許多幫助，她也想為大家做些事情，她的夢(mèng)就是能整理班級(jí)的玩具和幫同伴疊被子。樸實(shí)而真摯的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了每一個(gè)孩子，他們自發(fā)地?zé)崃夜恼?，婧婧滿(mǎn)足地笑了。

三、表演體驗(yàn)——遷移·感受

許多繪本的閱讀會(huì)引起幼兒的情感共鳴，他們常常會(huì)以角色的語(yǔ)言和動(dòng)作等方式對(duì)繪本做出回應(yīng)，從一個(gè)閱讀者變成一個(gè)表演者，表演繪本故事是培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的重要方法。

為了幫助孩子們充分地感受和體驗(yàn)繪本故事的情緒情感，我們?cè)O(shè)置了閱讀表演區(qū)，提供相應(yīng)的服裝、道具等多種材料，讓幼兒能夠借助表演進(jìn)入故事的情境，遷移體驗(yàn)，充分感受閱讀繪本的快樂(lè)。目前，《生氣湯》《母雞蘿絲去散步》《小熊刷牙》《猜猜我有多愛(ài)你》《我的幸運(yùn)一天》等十多個(gè)經(jīng)典繪本已成為我班表演區(qū)的熱門(mén)劇目。在繪本劇表演的過(guò)程中，幼兒有了同伴之間的互動(dòng)，分享對(duì)同一繪本故事的不同見(jiàn)解，用獨(dú)特的動(dòng)作或語(yǔ)言表現(xiàn)自己對(duì)繪本角色的理解。并且，幼兒自主把握表演的進(jìn)程，可以在某一感興趣的情節(jié)或是疑惑的部分不斷重復(fù)，直到問(wèn)題得以解決或興趣得以滿(mǎn)足再進(jìn)行后續(xù)的表演。

一天，表演區(qū)又在表演繪本劇《誰(shuí)咬了我的大餅》了，湊巧的是其中主要角色小豬和小狐貍的扮演者淘淘和小瑞兩人之間剛剛鬧了點(diǎn)不愉快，在同伴的勸告下他們勉勉強(qiáng)強(qiáng)地開(kāi)始了表演。隨著表演小豬和狐貍鬧誤會(huì)和矛盾化解的情節(jié)，他們也相互原諒了對(duì)方，變得快樂(lè)了。

四、自制“情緒繪本”——宣泄·升華

有專(zhuān)家指出：“要讓兒童有意識(shí)地去觀察自己的情緒與行為，并將所觀察到的情緒與行為記錄下來(lái)，久而久之，兒童便能夠時(shí)時(shí)敏感于自己的情緒狀態(tài)與表現(xiàn)，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的想法、情緒反應(yīng)與行為負(fù)責(zé)?！鼻榫w繪本活動(dòng)是要求幼兒用圖畫(huà)的方式記錄自己的心情故事，這為幼兒提供了觀察、記錄與反思自我情緒的機(jī)會(huì)。如一位有些自閉的女孩，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下創(chuàng)作了自己的第一本情緒繪本《爬山》。在繪本中，她不僅畫(huà)出了自己和父母爬狼山的過(guò)程，還畫(huà)出了自己爬山的感受。從此，這個(gè)孩子愛(ài)上了繪本創(chuàng)作，每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)總選擇繪本創(chuàng)作區(qū)，這不僅使她日漸開(kāi)朗，同時(shí)還發(fā)展了繪畫(huà)的能力，在比賽中獲獎(jiǎng)。對(duì)教師而言，情緒繪本為其提供了一個(gè)了解班上幼兒情緒狀態(tài)的機(jī)會(huì)，為幫助幼兒更好地表達(dá)和管理情緒指明了方向。