吳海濤，梁迎春，李云鶴，王　一

（肇慶學院 電子信息與機電工程學院，廣東 肇慶　526061）

地方本科院校協(xié)同育人模式的探索與實踐

吳海濤，梁迎春，李云鶴，王一

（肇慶學院 電子信息與機電工程學院，廣東 肇慶526061）

為了打通人才培養(yǎng)與就業(yè)之間存在的“最后l km”，結(jié)合地方本科院校“二次轉(zhuǎn)型”的需要，首先提出了地方本科院校的辦學定位和發(fā)展目標，強調(diào)了協(xié)同育人的重要性，對協(xié)同育人模式進行了較為詳細的討論；其次，結(jié)合肇慶學院在協(xié)同育人方面所做的工作，對協(xié)同育人推進機制和保障措施提出了建議；最后，在實施協(xié)同育人面臨困境的情況下，提出地方本科院校應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、社會人才需求及自身辦學實際，積極營造協(xié)同創(chuàng)新氛圍，大力推進協(xié)同育人工作.這既是地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求，也是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略選擇.

地方本科院校；人才培養(yǎng)；協(xié)同育人；應(yīng)用型

0　引言

地方本科院校作為高等教育的重要組成部分，為我國高等教育大眾化做出了重要貢獻.10多年來，在社會旺盛需求的推動下，大部分“專升本”的地方本科院校，都將主要精力放在籌措教育資源應(yīng)付規(guī)模擴張上，忽視了機體內(nèi)部產(chǎn)生的漸變.近年來，這種超常規(guī)、片面式發(fā)展所導致的教育教學質(zhì)量下滑等一系列問題逐漸凸顯.很多地方本科院校在人才培養(yǎng)過程中忽略了對大學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展方面的思考，致使人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，形成了大學生“就業(yè)難”與用人單位“用工荒”冰火兩重天的反差.如何切實推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高本科教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，打通學校人才培養(yǎng)與大學生就業(yè)之間存在的“最后1 km”問題，成為地方院校“二次轉(zhuǎn)型”重新定位討論的焦點.本文中，筆者以肇慶學院2016年接受普通高校本科教學工作審核評估為契機，結(jié)合學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位以及多樣化協(xié)同育人培養(yǎng)模式，對地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制進行了探討.

1　地方本科院校的辦學定位及發(fā)展目標

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)，正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、公共服務(wù)快速發(fā)展的階段，需要大量的高層次專業(yè)人才［1］.隨著經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整和實體經(jīng)濟迅速壯大，社會對人才的規(guī)模、類型、質(zhì)量需求均發(fā)生了新的變化，對高校服務(wù)經(jīng)濟與社會發(fā)展的能力提出了新要求.地方本科院校理應(yīng)把握這一歷史發(fā)展機遇，將辦學定位立足于地方性、應(yīng)用型、強特色［2］.地方高校應(yīng)緊跟當今社會的人才需求，主動調(diào)整自己的人才培養(yǎng)目標定位，進一步樹立育人為本、以地方經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)需求為導向的辦學理念，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，明確發(fā)展方向和發(fā)展戰(zhàn)略，凸顯自身的特色［3］.

作為地方本科院校，肇慶學院應(yīng)主動適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移升級的需要，不斷調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式［4］.我們應(yīng)該確立以“立德樹人”為根本，以學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)為導向，以協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人和培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才為核心，將“素質(zhì)高、能力強、善創(chuàng)新”作為高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，確立“素質(zhì)為魂、能力為本、崇尚創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方式，將協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人理念貫穿于高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，進一步突出辦學特色，將“學術(shù)并舉、崇術(shù)為上”的辦學理念落到實處，力爭3年基本形成產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作的辦學格局，努力實現(xiàn)“建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型綜合大學”的發(fā)展目標.

2　協(xié)同育人是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心和根本途徑

當前，我們已經(jīng)進入一個資源整合、合作共贏的時代，個體、組織乃至國家之間，無不在尋求優(yōu)勢互補、資源共享、合作發(fā)展的機會和可能.高校僅憑自身的軟、硬實力，已不足以提升自身的競爭力，它必須整合各種社會資源，借力而為，共謀發(fā)展.

2.1協(xié)同育人的定義與重要性

1971年，德國學者Haken首次提出了“協(xié)同”概念，所謂協(xié)同是指2個或2個以上的不同資源或者個體，通過協(xié)調(diào)合作、互相配合共同完成某一目標的過程或能力［5-6］.協(xié)同育人正是通過協(xié)同手段，將優(yōu)質(zhì)科教資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)教育全面育人的目的.

2011年4月24日，胡錦濤總書記在清華大學建校100周年大會上的講話，為高校推進協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人指明了方向.2015年7月30日，在教育部發(fā)布的《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中，普通本科院校共有1 202所，其中絕大多數(shù)為地方應(yīng)用型本科院校［7］.此類院校唯有形成具有地方特色的人才培養(yǎng)新模式，才能提升其創(chuàng)新能力，實現(xiàn)自身的內(nèi)涵式發(fā)展，而協(xié)同育人恰為實現(xiàn)這一目標的重要保障.一方面，應(yīng)用型本科教育是一種專業(yè)性的通才教育，它既注重學生系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)理論知識的學習與儲備，為學生未來持續(xù)發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)；又是一種以“能力為本”，突出實踐應(yīng)用能力，為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新做好準備為目標定位的教育方式，其培養(yǎng)過程需與地方行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合.另一方面，部分地方本科院校缺乏穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的實習實訓基地和實踐性強的實習實訓計劃，實踐經(jīng)驗豐富的師資力量匱乏，實習實訓設(shè)備及經(jīng)費等方面也嚴重不足，而協(xié)同育人正是彌補這些短板的重要途徑.隨著社會對人才需求的不斷變化，協(xié)同育人模式已呈現(xiàn)出多樣化的趨勢.

2.2協(xié)同育人模式分類

協(xié)同育人通過整合各方資源“為我所用”，不僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了新視角，還是新常態(tài)下培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑.協(xié)同育人模式的多樣化打破了“千校一面、千人一面”的人才培養(yǎng)模式，對于引導地方高校辦出特色，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要意義.從合作單位數(shù)量來看，高?？膳c某一單位進行“點點”協(xié)同，也可以與多個單位進行“點面”協(xié)同；從人才培養(yǎng)形式來看，有“訂單式”“預(yù)就業(yè)”及各種“創(chuàng)新（實驗）班”等形式；從建設(shè)內(nèi)容來看，有“軟件”與（或）“硬件”結(jié)合之分；以合作主體區(qū)分，有校企協(xié)同、校際協(xié)同及校地協(xié)同等多種模式.下面，筆者對因合作主體對象不同所形成的各種協(xié)同育人模式進行探討.

2.2.1校企協(xié)同

校企協(xié)同是協(xié)同育人模式中最為成熟的一種.其特點在于契合了高校在知識、人才等資源與企業(yè)對市場敏銳性和資本運作專業(yè)性方面的優(yōu)勢，能充分利用高校與企業(yè)的資源，將人才培養(yǎng)過程與企業(yè)緊密結(jié)合，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的“無縫”對接.被譽為全球創(chuàng)新典范的硅谷，正是以校企協(xié)同創(chuàng)新為顯著特征；以斯坦福大學為代表的高校創(chuàng)新源，與蘋果、谷歌、思科、英特爾、惠普等大批高新技術(shù)龍頭企業(yè)，形成了獨特的協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)新文化，締造了至今仍難以超越的科技和財富神話.

2.2.2校際協(xié)同

校際協(xié)同是指以學校為主體，在教學、科研和社會服務(wù)等方面通過合作實現(xiàn)聯(lián)合育人.這種合作并不要求合作學校在辦學層次、實力等方面的“對等”，它既可以是本科院校之間的合作，也可以是本科層次院校與高職院校之間的合作；既可為國內(nèi)高校間的合作，也可為國際間合作.校際合作可以效仿美國常春藤、英國羅素及澳大利亞G8高校聯(lián)盟.2009年10月，本著充分利用優(yōu)質(zhì)辦學資源及優(yōu)勢互補的原則，北京大學、清華大學及上海交通大學等9所國內(nèi)名校結(jié)盟，誕生了我國首個名校聯(lián)盟——C9，該聯(lián)盟旨在人才培養(yǎng)、科學研究等領(lǐng)域加強合作與交流，發(fā)揮人才培養(yǎng)中的示范與引領(lǐng)作用.

2.2.3校地協(xié)同

校地協(xié)同亦稱“校政協(xié)同”，是指高校結(jié)合社會和經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展需求，與地方政府在人才培養(yǎng)方面展開合作.此模式既可以是局部區(qū)域性的，也可以是跨地區(qū)的；既可以是國內(nèi)的合作，也可以是國際間的協(xié)作.協(xié)作模式可以是與地方政府合作建立研究院，將學校的科研成果轉(zhuǎn)化并落戶地方；此外，也可以選派優(yōu)秀教師和專業(yè)技術(shù)人員到基層掛職鍛煉，實現(xiàn)高校實驗室、科研平臺及實習基地向地方的融合與延伸.2013年11月5日，廣州校地協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟成立，為廣州地區(qū)的高校、科研機構(gòu)及科技人員，搭建起一個科研成果轉(zhuǎn)化和市場開拓的重要平臺.

2.2.4校所協(xié)同

校所協(xié)同是指高校與科研院所在人才培養(yǎng)、科學研究等領(lǐng)域開展深度合作.典型代表為教育部與中國科學院于2012年8月啟動的“科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃”，旨在探索高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式.該模式不僅讓學生享受“最優(yōu)質(zhì)的教育資源”，更體現(xiàn)了“以生為本”的育人理念.校所協(xié)同育人渠道多元化且形式多樣.例如：以中科院著名科學家榮譽冠名的創(chuàng)新人才培養(yǎng)班；選派學生進入中國科學院做畢業(yè)論文或開展大學生創(chuàng)新實驗項目；向中科院免試推薦研究生等［8］.

2.2.5校行協(xié)同

校行協(xié)同是指高校與行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會等機構(gòu)或組織之間的協(xié)同育人.行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會擁有豐富的企業(yè)資源，高校與之合作，不僅可以穩(wěn)固與其下屬單位的合作關(guān)系并拓展資源，還可以更為準確地掌握行業(yè)人才需求信息.對于一些企業(yè)集中度很高的行業(yè)，比如石油、鐵道等行業(yè)，可確立以企業(yè)為中心的協(xié)同創(chuàng)新模式.對于企業(yè)集中度相對不高的行業(yè)，比如煤炭、鋼鐵行業(yè)，高?？稍趨f(xié)同創(chuàng)新體系中發(fā)揮更大的作用.2014年12月，遼寧工程技術(shù)大學申報的“煤礦重大動力災(zāi)害防控協(xié)同創(chuàng)新中心”，被國家認定為首家煤炭行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心.日前，由東北大學與北京科技大學等聯(lián)合申報的“鋼鐵共性技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，已通過了教育部、財政部認定，正式開啟了鋼鐵行業(yè)的新一輪創(chuàng)新大潮.

除此以外，根據(jù)人才培養(yǎng)的實際需要，還衍生出了一些相互交叉、融合的協(xié)同育人新模式.比如：德州學院研究并實施了以“學科協(xié)同為支撐、專業(yè)協(xié)同為重心、科教協(xié)同為保障”的校內(nèi)協(xié)同育人機制.通過對校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的整合優(yōu)化配置，實現(xiàn)了學科、專業(yè)、人才培養(yǎng)互惠共贏的局面.下面結(jié)合近年來肇慶學院在協(xié)同育人方面的有益探索，就協(xié)同育人推進機制與實施保障措施做一論述.

3　協(xié)同育人機制的探索與實施

3.1校院兩級共同推進協(xié)同育人

近日，肇慶學院出臺了關(guān)于全面深化教育教學改革，加快建設(shè)高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的實施意見及3年行動計劃.進一步明確了將本校辦成應(yīng)用型本科院校的總體思路，也明確了“建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型綜合大學”的發(fā)展目標；制定了進一步深化辦學體制改革，探索建立與社會資源深度合作的協(xié)同育人機制，加大競爭性資源分配力度，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供高水平的協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人平臺等16項主要任務(wù)；完善了高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)在體系建設(shè)、協(xié)同機制、經(jīng)費投入、管理考核等方面的資金保障措施與推進機制.

近年來，肇慶學院將“創(chuàng)新強?！弊鳛閷崿F(xiàn)學校發(fā)展目標的總抓手，聚焦協(xié)同創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，大力推進以體制和機制改革為核心的協(xié)同創(chuàng)新，進一步完善了頂層設(shè)計，協(xié)同育人能力顯著增強，協(xié)同創(chuàng)新能力與社會服務(wù)水平不斷提高，經(jīng)費投入也逐步加大.僅去年一年，肇慶學院就建設(shè)協(xié)同育人平臺和協(xié)同創(chuàng)新中心14個，投入資金達1 700萬元.

在校企協(xié)同方面，目前協(xié)同育人項目已覆蓋全校59個本科專業(yè).學校與100多個企事業(yè)單位共建了實習基地，以滿足全校學生實習、實訓等實踐教學的需要.早在2008年，以第1個省級實驗教學示范中心建設(shè)為契機，電子信息與機電工程學院與高要華力精密機械有限公司合作，協(xié)同建立了一個“共建、共管、共享”的專業(yè)實驗室，對粵西高校實驗室建設(shè)起到了積極的示范作用.

在校際協(xié)同方面，肇慶學院與華中科技大學等一些國內(nèi)高校共建碩士研究生培養(yǎng)基地，合作培養(yǎng)研究生.為開拓國際視野，提升人才的就業(yè)競爭力，學校還積極與境外高校簽署合作意向書，開展包括聯(lián)合培養(yǎng)、派遣留學生等人才培養(yǎng)合作項目.肇慶學院還與省內(nèi)職業(yè)院校圍繞創(chuàng)新協(xié)同育人機制、高本銜接等事宜開展合作，就協(xié)同育人辦學模式進行了探索與嘗試.學校與肇慶市技師學院共建了協(xié)同育人中心，著力在資源共享、合作辦學、技能培訓、資格認證等方面展開全面深入的合作.

在校地協(xié)同方面，肇慶學院出臺了《教師校外實踐鍛煉管理辦法》，并積極選派教師到基層掛職鍛煉，加強了與地方的交流合作.該舉措不僅有利于“雙師型”人才培養(yǎng)［9］，使學校能更好地適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，而且還可依托高校的智力優(yōu)勢，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展做貢獻.2014年6月，筆者有幸被選派到封開縣人民政府掛職縣長助理，積極發(fā)揮了學校與地方間的橋梁、紐帶作用.2015年初，肇慶學院攜手“粵桂合作特別試驗區(qū)管委會”共建發(fā)展戰(zhàn)略研究院，共謀政、產(chǎn)、學、研、資深度融合的發(fā)展之路，并努力將肇慶學院打造成試驗區(qū)的智庫.

在校所協(xié)同方面，肇慶學院也做了大量工作.肇慶市已被納入珠江-西江經(jīng)濟帶、珠江西岸先進裝備制造產(chǎn)業(yè)帶的規(guī)劃范圍，當前面臨著重大戰(zhàn)略發(fā)展機遇.為積極響應(yīng)科教協(xié)同育人計劃，電子信息與機電工程學院與中科院計算技術(shù)研究所肇慶分所合辦了CAD/CAE/CAM技術(shù)實訓中心.中心不但為企業(yè)提供科技服務(wù)，為行業(yè)培養(yǎng)高水平的工程技術(shù)人才，而且在學生培養(yǎng)方面，可實現(xiàn)從項目選題、設(shè)計到加工一體化的過程控制.

在校行協(xié)同方面，肇慶學院與商務(wù)部協(xié)作，共同培養(yǎng)國際化高端服務(wù)外包人才.電子信息與機電工程學院與肇慶市真空鍍膜學會，共建了“數(shù)字化真空設(shè)備及其鍍膜工程技術(shù)開發(fā)中心”，在提升城市真空鍍膜設(shè)備產(chǎn)業(yè)水平，幫助企業(yè)轉(zhuǎn)型升級等方面發(fā)揮了積極作用.廣東省近日發(fā)布了《廣東省智能制造發(fā)展規(guī)劃（2015—2025）》，提出要全面提升智能制造創(chuàng)新能力，推進制造過程的智能化升級改造.依托電子信息與機電工程學院建立的數(shù)控一代省級服務(wù)平臺，面向廣東省行業(yè)機械裝備的數(shù)控化和優(yōu)化升級服務(wù)需求，引導鴻圖科技等一批企業(yè)進行信息化改造，對推動本地區(qū)制造業(yè)向“工業(yè)4.0”邁進起到了積極作用.

得益于學校和學院在協(xié)同育人方面的探索與實踐，學生的實踐能力得到了切實的提升，用人單位對肇慶學院畢業(yè)生的素質(zhì)給予充分肯定和好評，2014年，肇慶學院畢業(yè)生的初次就業(yè)率達90.76%.電子信息與機電工程學院學生也在各類大賽中屢獲佳績，在地方同類院校中名列前茅.通過跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我院畢業(yè)生就業(yè)率均達98%以上，有相當數(shù)量的畢業(yè)生已成為各行業(yè)的精英和骨干力量.

3.2協(xié)同育人推進機制與保障措施

3.2.1優(yōu)化頂層設(shè)計，引領(lǐng)協(xié)同創(chuàng)新，整體協(xié)調(diào)推進

各地方高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學定位、師資力量、教學資源、服務(wù)面向等辦學實際，逐步優(yōu)化在發(fā)展規(guī)劃、體制機制、管理制度、協(xié)同理念等方面的頂層設(shè)計，將協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人作為實現(xiàn)學校發(fā)展目標和辦學特色的總抓手，大力推進體制機制創(chuàng)新，積極調(diào)整課程體系，優(yōu)化整體治理結(jié)構(gòu)，努力提升內(nèi)部管理效率.學校應(yīng)切實加強組織領(lǐng)導和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確各級領(lǐng)導、各職能部門及教學單位的工作職責，確保高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)在良性、有序、健康的軌道上順利推進.

3.2.2做好系統(tǒng)規(guī)劃，加大經(jīng)費投入，整合教學資源

各地方高校應(yīng)根據(jù)自身實際，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、重點突破、分步實施、注重實效”的原則做好系統(tǒng)規(guī)劃.高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是地方應(yīng)用型本科院校立足社會、獲取資源、贏得競爭的根本所在，是學校未來一個時期內(nèi)爭取主動、辦出特色、跨上新臺階的根本出路.高校應(yīng)有高度的質(zhì)量、責任意識，在條件允許的情況下加大經(jīng)費投入，完善經(jīng)費保障機制；同時，還要積極調(diào)動校內(nèi)教學資源，整合利用社會優(yōu)質(zhì)資源，通過適宜方式將經(jīng)費和資源投入到人才培養(yǎng)的各個主體環(huán)節(jié).

3.2.3制定實施細則，落實主體責任、強化激勵機制

學校各職能部門和教學單位要按照學校制定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的總體部署及要求，結(jié)合本部門的工作職責、本學院的學科專業(yè)特點，制定推進本單位職責范圍內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的總體行動計劃和實施細則.落實人才培養(yǎng)體系建設(shè)的領(lǐng)導主體是校級領(lǐng)導，服務(wù)主體是各職能部門，責任主體是各教學單位.要按照不同主體所承擔的責任，建立嚴格的考評體系和問責機制.學校應(yīng)強化目標管理考核，對在人才培養(yǎng)體系建設(shè)中成績突出的單位加大傾斜力度，并在績效及分配方面予以體現(xiàn).

3.2.4健全管理制度，強化過程控制，構(gòu)建長效機制

地方院校應(yīng)進一步建立健全相應(yīng)的規(guī)章管理制度，在人才培養(yǎng)方案的定期修訂、“雙師型”師資隊伍的建設(shè)、協(xié)同育人過程的管理、過程質(zhì)量監(jiān)控等方面形成完善且切實可行的制度體系.尤其要重視協(xié)同育人的過程管理，要經(jīng)常派人到合作辦學組織或機構(gòu)巡視，了解協(xié)同工作進展情況，解決協(xié)同育人過程中遇到的問題.學校應(yīng)匯集整合優(yōu)質(zhì)教學資源，構(gòu)建教學與科研、生產(chǎn)相銜接的實踐教學體系，建立高校與社會互惠互利、合作共贏的長效機制.

3.2.5整合文化資源，烘托育人環(huán)境，營造創(chuàng)業(yè)氛圍

課堂理論與實踐教學，對于學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)無疑是重要的，但對于學生個人品質(zhì)的培養(yǎng)亦不容忽視，學生健全人格的養(yǎng)成也離不開校園文化的熏陶.只有二者相輔相成、互為補充，才能共同實現(xiàn)培養(yǎng)合格人才的目標.各地方院校應(yīng)將豐富的校園文化資源有機整合起來，打造尊重人才、銳意進取、突出特色的育人環(huán)境，通過開展形式多樣的大學生科技文化競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍［10］，培育形成校園特色育人文化平臺，使學生能夠在多彩的校園文化氛圍中激發(fā)靈感、啟迪智慧，進而實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè).

4　協(xié)同育人實施過程面臨的困境與出路

近年來，地方高校紛紛采取各種措施推進協(xié)同育人工作.例如：主動搭建育人平臺；積極參與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟；與地方行業(yè)主管部門共建協(xié)同育人基地；與企業(yè)、科研院所聯(lián)合申報科研項目并開展技術(shù)攻關(guān)；與國內(nèi)外高校開展多種形式的學術(shù)交流與合作；整合校內(nèi)資源為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)等.這些舉措雖然在人才培養(yǎng)方面取得了一定成效，但也在推進過程中暴露出一些問題，在一定程度上對協(xié)同育人起到了反向制約作用.

4.1思想觀念滯后，協(xié)同意識淡薄

地方本科院校一般按照“省市共管，以市為主”的管理體制運行，管理權(quán)限不明確、不到位，這使許多地方高校處于疏于管理的尷尬境地.有些院校甚至參照政府機關(guān)的管理運行模式，這使一些高校行政管理人員形成了嚴重的“官本位”思想，協(xié)同意識不足.主管部門與地方、企業(yè)等協(xié)作互動的積極性不高，他們未能充分認識到高校獲取協(xié)同資源對人才培養(yǎng)的重要性.一些學校對協(xié)同育人滯后的危機意識不強，對各類顯性、隱性教育資源整合的重要性與認識缺位，從而導致其在協(xié)同育人方面不作為［11］.

4.2管理制度缺位，體制機制缺失

完善的規(guī)章制度是高校協(xié)同育人的重要保障，它不僅影響到高校協(xié)同育人的質(zhì)量水平，而且對高校的持續(xù)健康發(fā)展起著決定性作用.一些高校組織管理制度不健全，缺乏專門的組織機構(gòu)和相應(yīng)的管理人員，難以組織相關(guān)的專業(yè)力量進行有效的服務(wù).此外，部分高校存在競爭機制不健全和激勵機制疲軟等問題［12］.管理制度的缺位，往往使地方本科院校的人才培養(yǎng)無章可循；而體制機制的缺失，則嚴重制約了高校在人才培養(yǎng)方面的協(xié)同創(chuàng)新.

4.3人才相對匱乏，經(jīng)費投入有限

地方本科院校因其地緣位置、待遇等問題，人才相對匱乏，具有行業(yè)、企業(yè)背景和實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師所占比例偏低，難以適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求.許多地方院校在實施協(xié)同育人過程中面臨經(jīng)費短缺的問題，這嚴重制約了協(xié)同育人工作的開展.有些高校目前仍依靠政府單方投入經(jīng)費，未能廣開渠道積極爭取中央、省或地方的多方面財政資金.有些合作企業(yè)往往也僅著眼于其自身，追求短期經(jīng)濟效益的最大化，存在只管用人、不管育人的狹隘心理，這嚴重影響了他們?yōu)閰f(xié)同育人投入經(jīng)費的積極性.

在優(yōu)質(zhì)教育資源日益緊缺的今天，我們需要打造順應(yīng)時代發(fā)展需求的教育體系，充分整合優(yōu)勢資源推動高等教育的發(fā)展，實現(xiàn)高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標.對于立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的地方本科院校而言，推進多種形式的協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人，無疑是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，是實現(xiàn)地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略選擇［13］.

5　結(jié)語

地方本科院校要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)與企業(yè)人才需求及自身的辦學情況，選擇適宜的協(xié)同育人模式，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，積極推進協(xié)同育人工作的實施，培養(yǎng)各具特色的應(yīng)用型本科人才.要高度重視國家推行的一系列協(xié)同創(chuàng)新教育改革為地方院校提供的史無前例的發(fā)展契機，大力推進高校與其他院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府及國際育人力量的深度合作，探索適用于不同需求的協(xié)同育人模式，積極營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，形成不同層次、不同類型的協(xié)同育人載體，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

［1］張向華，李軍.新建地方本科院校培養(yǎng)本科技術(shù)技能型人才的思考［J］.高等教育研究，2015，33（1）：62-64.

［2］劉傳鐵.深入推進高等教育綜合改革全面推動湖北地方高校內(nèi)涵式發(fā)展［J］.高等教育研究，2014，35（6）：31-38.

［3］孫麗，劉永臣，常綠.地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建［J］.實驗室研究與探索，2011，30（1）：143-145.

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［11］蔡昭權(quán)，胡松.地方本科院校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新機制研究［J］.惠州學院學報（社會科學版），2015，35（1）：94-98.

［12］謝鴻全，周小波，高大海.高校在推進協(xié)同創(chuàng)新中的角色與功能—基于西南科技大學的思考［J］.高等教育研究，2014，35 （11）：43-46.

［13］徐同文，房?？?應(yīng)用型：地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇［J］.高等教育研究，2012，33（6）：59-65.

Exploration and Practice of Collaborative Education Modes in Local Undergraduate Colleges and Universities

WU Haitao，LIANG Yingchun，LI Yunhe，WANG Yi
（College of Electronic Information and Mechatronic Engineering，Zhaoqing University，Zhaoqing，Guangdong 526061，China）

ractIn order to get through the last mile spanned between personnel training and employment，combining the inevitable needs of second transformation that local colleges and universities undergraduates faced.this paper firstly provides the school-running orientation and development goals，emphasizing the importance of cooperative education，and makes a more detailed discussion on cooperative education modes.Secondly，several suggestions about the propulsion mechanism and safeguard measures of cooperative education are proposed combined with the great work of our school on cooperative education.Lastly，based on the dilemma of implementation of cooperative education，a conclusion is drawn that the local colleges and universities should create an atmosphere of collaborative innovation actively and promote collaborative education work vigorously，closely integrated with the regional economic development，social talent demand and its own reality.These are not only the realistic appeal of application oriented personnel training，but also the strategic choice for realizing the connotation development of higher education.

ordslocal undergraduate colleges and universities；personnel training；cooperative education；application oriented

G648

A

1009-8445（2016）02-0052-07

（責任編輯：陳靜）

2015-12-17

吳海濤（1975-），男，山東青州人，肇慶學院電子信息與機電工程學院副教授，博士.