劉蘭芳，肖詠薿，和瑞菊，周松秀

(1. 衡陽(yáng)師范學(xué)院 城市與旅游學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002;2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

衡陽(yáng)市中學(xué)生環(huán)保意識(shí)調(diào)查與分析

劉蘭芳1，肖詠薿2，和瑞菊1，周松秀1

(1. 衡陽(yáng)師范學(xué)院 城市與旅游學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002;2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

環(huán)境保護(hù)與資源節(jié)約是我國(guó)的基本國(guó)策，也是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在。中學(xué)生是國(guó)家建設(shè)的未來(lái)主力軍，加強(qiáng)其環(huán)保教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)中學(xué)生具備一定的環(huán)保知識(shí)，但環(huán)保認(rèn)知水平有待提高，尤其是保護(hù)環(huán)境、處理環(huán)境問(wèn)題以及改善環(huán)境的技能較差；調(diào)查得知中學(xué)生的環(huán)保行為令人擔(dān)憂(yōu)；中學(xué)環(huán)境教育存在宣傳不足，認(rèn)識(shí)不到位，課程體系不完善等諸多問(wèn)題。因此，各級(jí)中學(xué)應(yīng)通過(guò)構(gòu)建環(huán)境教育課程體系，加強(qiáng)環(huán)保宣傳，積極開(kāi)展環(huán)保公益活動(dòng)等多種途徑提高中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

環(huán)保認(rèn)知；環(huán)保行為；中學(xué)生

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與人口的增多，資源短缺與環(huán)境污染問(wèn)題日益突出，已嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)直接威脅人類(lèi)的健康。節(jié)約資源與保護(hù)環(huán)境是人類(lèi)發(fā)展的必然選擇，也是人類(lèi)面臨的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的重大任務(wù)。當(dāng)今社會(huì)，世界各國(guó)都高度重視提高國(guó)民的資源節(jié)約與環(huán)境保護(hù)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)公民進(jìn)行環(huán)境教育。良好的環(huán)保意識(shí)也成為衡量公民素質(zhì)的重要標(biāo)志。中國(guó)人口眾多，資源環(huán)境承載壓力大，提高公民資源節(jié)約理念與環(huán)境保護(hù)意識(shí)尤其重要。中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)公民資源節(jié)約理念與環(huán)保意識(shí)的黃金時(shí)期，加強(qiáng)中學(xué)生的節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的教育，是提高全民環(huán)保意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1-2]。因此，只有在全面了解中學(xué)生環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)性進(jìn)行環(huán)境教育，才能提高中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。對(duì)中學(xué)生環(huán)境意識(shí)進(jìn)行調(diào)查與分析，不僅有利于培養(yǎng)中學(xué)生良好的資源與環(huán)保意識(shí)，而且對(duì)推動(dòng)我國(guó)建設(shè)資源節(jié)約型與環(huán)境友好型的兩型社會(huì)建設(shè)具有重要意義。

環(huán)保意識(shí)是人們對(duì)環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)程度，又是人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境而不斷調(diào)整自身經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)行為，協(xié)調(diào)人與環(huán)境、人與自然互相關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)的自覺(jué)性[3-4]。也就是說(shuō)，環(huán)境意識(shí)應(yīng)從兩個(gè)方面理解，其一是人們的環(huán)保認(rèn)知水平，包含有心理、感受、感知、思維和情感等因素，具體來(lái)說(shuō)就是人們對(duì)環(huán)保知識(shí)的掌握情況；其二是指人們生活、生產(chǎn)過(guò)程中所采取的實(shí)際環(huán)境行為。這兩者相輔相成，缺一不可。為此本研究從中學(xué)生的環(huán)保認(rèn)知水平與實(shí)際環(huán)保行為兩個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。但中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與學(xué)校的環(huán)境教育息息相關(guān)，認(rèn)清學(xué)校環(huán)境教育存在的問(wèn)題，對(duì)提高中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)至關(guān)重要。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

為了了解城鄉(xiāng)學(xué)生的差異性，分別在衡陽(yáng)市城區(qū)與農(nóng)村各選1所初中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放681份調(diào)查問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷678份，有效率為99.6 %。有效問(wèn)卷中城區(qū)學(xué)生376人，農(nóng)村學(xué)生302人；男生343人，女生335人；一年級(jí)235人，二年級(jí)226人，三年級(jí)217人。

1.2 研究方法

本次調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查與隨機(jī)訪(fǎng)談2種方法，其中問(wèn)卷調(diào)查采取統(tǒng)一的調(diào)查表，問(wèn)卷的發(fā)放盡量具有代表性，故在初中一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)各選二個(gè)班，利用學(xué)生課余時(shí)間，集中填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)收卷，之后將學(xué)生填寫(xiě)好的調(diào)查表采取Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。隨機(jī)訪(fǎng)談主要是到學(xué)校食堂、校園走訪(fǎng)觀(guān)察，隨機(jī)當(dāng)面詢(xún)問(wèn)學(xué)生，從而獲取學(xué)生的實(shí)際環(huán)保行為與資源節(jié)約狀況。

2 結(jié)果分析

2.1 環(huán)保認(rèn)知水平

為了全面了解中學(xué)生對(duì)環(huán)保一般知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，本研究設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)就每個(gè)問(wèn)題還隨機(jī)選擇了部分學(xué)生進(jìn)行面談，其結(jié)果如表1所示。由表1得出，整體上來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)到節(jié)約資源顯得十分重要(85.3 %)，大部分同學(xué)也認(rèn)為環(huán)境污染問(wèn)題很?chē)?yán)重(80.6 %)；一半左右的同學(xué)對(duì)校園環(huán)境狀況比較熟悉，意識(shí)到踐踏花草有損學(xué)校環(huán)境；多數(shù)同學(xué)知道世界環(huán)境日的意義，也明白環(huán)保不僅僅是環(huán)保局的事情，懂得環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)，應(yīng)從我做起；但令人擔(dān)心的問(wèn)題是，只有少數(shù)同學(xué)知道垃圾分類(lèi)方法與生活污水處理方式；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為使用一次性物品不影響環(huán)境，對(duì)資源也沒(méi)有損害，同時(shí)對(duì)于如何保護(hù)環(huán)境缺少基本常識(shí)。這必然影響到學(xué)生形成良好的環(huán)保行為與習(xí)慣。從表1還可看出，男生與女生的環(huán)保認(rèn)識(shí)水平?jīng)]有太大差異；城區(qū)與農(nóng)村相比，學(xué)生環(huán)保認(rèn)知水平差異明顯，城區(qū)學(xué)生環(huán)保認(rèn)知水平高于農(nóng)村學(xué)生；高年級(jí)的學(xué)生環(huán)保認(rèn)知水平較好，低年級(jí)學(xué)生環(huán)保認(rèn)知水平較低，可見(jiàn)中學(xué)生環(huán)保認(rèn)知水平在學(xué)校教育下逐步提高。

表1 衡陽(yáng)市中學(xué)生環(huán)保認(rèn)知水平情況

2.2 環(huán)保行為

本研究通過(guò)表2中的10個(gè)問(wèn)題了解學(xué)生的實(shí)際環(huán)保行為，其結(jié)果不容樂(lè)觀(guān)。目前大部分中學(xué)生沒(méi)有形成良好的環(huán)保行為，存在損害環(huán)境，浪費(fèi)資源等現(xiàn)象。由表2看出，絕大部分的學(xué)生養(yǎng)成了不隨地吐痰的生活習(xí)慣，但亂扔垃圾卻大有人在，這勢(shì)必影響校園環(huán)境。實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)校園無(wú)論是道路、教室、寢室、課桌里都有丟棄凌亂的垃圾。校園里設(shè)置了垃圾箱，但多數(shù)學(xué)生不知道對(duì)垃圾進(jìn)行分類(lèi)處理。一旦地面有垃圾，僅有9.7 %的同學(xué)積極主動(dòng)清理垃圾；80 %左右的學(xué)生有在草地上嬉戲的行為，并認(rèn)為在草地上進(jìn)行游玩不至于造成環(huán)境破壞；僅12.9 %的學(xué)生形成了節(jié)水省電的行為習(xí)慣；只有10.3 %的學(xué)生參與環(huán)保宣傳公益活動(dòng)。由此可見(jiàn)，中學(xué)生踐行環(huán)保的主動(dòng)性不強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)生就餐時(shí)浪費(fèi)飯菜的現(xiàn)象十分突出，使用一次性餐具的同學(xué)也比比皆是。這既影響環(huán)境又浪費(fèi)資源，增加了環(huán)境保護(hù)與資源可持續(xù)利用的壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在日常生活中資源節(jié)約方面優(yōu)于城市學(xué)生，但在亂丟垃圾、隨地吐痰方面的環(huán)保行動(dòng)中遜色于城市學(xué)生，這與其所在的社會(huì)背景息息相關(guān)。無(wú)論是環(huán)保行為與資源節(jié)約理念，男女學(xué)生差異不明顯。不同年級(jí)的學(xué)生在環(huán)保行為與資源節(jié)約方面存在差異，大致體現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生的環(huán)保行為能力高于低年級(jí)學(xué)生，節(jié)能理念也優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生，這正說(shuō)明中學(xué)生的環(huán)保行為習(xí)慣與節(jié)能理念是需要在不斷的環(huán)境教育下逐步提高，更體現(xiàn)了學(xué)校環(huán)境教育對(duì)中學(xué)生形成良好的環(huán)保意識(shí)具有重要作用。

表2 衡陽(yáng)市中學(xué)生環(huán)保行為調(diào)查統(tǒng)計(jì)

2.3 學(xué)校環(huán)保教育存在的問(wèn)題

2.3.1 缺乏環(huán)保教育課程體系

中國(guó)是世界人口第一大國(guó)，這就對(duì)環(huán)境造成了很大的威脅，這就更加突出了環(huán)保教育在我國(guó)的重要性[5-6]。但是早些年，我國(guó)一直推行的是應(yīng)試教育，凡事逢進(jìn)必考，只要分?jǐn)?shù)夠了就能解決一切問(wèn)題，在這期間，也暴露出很多問(wèn)題，國(guó)民素質(zhì)整體不高，對(duì)環(huán)境的破壞較為嚴(yán)重。近幾十年，我國(guó)又提出了素質(zhì)教育的口號(hào)，雖然取得了一定的效果，但是龐大的人口基數(shù)決定了在短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的“船頭”，這就增加了培養(yǎng)中學(xué)生環(huán)保意識(shí)的難度。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校應(yīng)教育部的號(hào)召，都設(shè)置了與之相關(guān)的校本課程與實(shí)踐活動(dòng)，但是在激烈的中考和高考面前，形同虛設(shè)，與中考課程相比，環(huán)保教育課程明顯處于弱勢(shì)地位甚至無(wú)法正常開(kāi)設(shè)。

從調(diào)查考察的學(xué)校來(lái)看，學(xué)校沒(méi)有設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的環(huán)境教育課程。雖然學(xué)生通過(guò)在相關(guān)課程的教育學(xué)習(xí)以及定期的參與學(xué)校組織的環(huán)保類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，大多數(shù)中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到了極大的提升，但是通過(guò)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，還是有部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的環(huán)保課程及活動(dòng)不感興趣，部分學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況也不好，這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致中學(xué)生自身的環(huán)保意識(shí)體系構(gòu)建的還不是很完善。

2.3.2 環(huán)保宣傳與參加社會(huì)環(huán)?；顒?dòng)不足

眾所周知，我國(guó)每年都會(huì)舉行大大小小的各類(lèi)環(huán)保公益項(xiàng)目及環(huán)保活動(dòng)，但是參加此類(lèi)活動(dòng)的大都是社會(huì)人士及環(huán)保志愿者[7]，很少有中學(xué)組織學(xué)生參加社會(huì)環(huán)?；顒?dòng)。對(duì)于從小就生活在農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有經(jīng)常接觸大自然的機(jī)會(huì)，對(duì)于自然界的環(huán)保方式了解的相對(duì)較多，但是對(duì)于從小就生活在城市的孩子來(lái)說(shuō)，很少有與大自然零距離接觸的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了中學(xué)生現(xiàn)存的環(huán)保認(rèn)知水平與實(shí)際環(huán)保問(wèn)題相脫節(jié)的情況，尤其是城區(qū)學(xué)生。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)于環(huán)保宣傳力度不夠，采取的形式以及手段明顯不足。

2.3.3 環(huán)保教育的重視程度不夠

中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)并沒(méi)有得到很好的提升。與各類(lèi)考試課程相比，環(huán)保教育無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是中學(xué)生都不重視，這就致使許多學(xué)校的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)方式形同虛設(shè)，只是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的檢查而開(kāi)展。

從調(diào)查情況來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)目前日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)度還不夠，對(duì)環(huán)境破壞的認(rèn)識(shí)都比較淺顯，尤其是踐行環(huán)保的主動(dòng)性較差，這正反映了學(xué)校對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育欠缺。即使有認(rèn)識(shí)較深的學(xué)生，也大都關(guān)注自己身邊的環(huán)境，對(duì)我國(guó)整體的環(huán)境問(wèn)題并沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)。

3 提高中學(xué)生環(huán)保意識(shí)的措施

3.1 加強(qiáng)環(huán)保宣傳，積極開(kāi)展環(huán)保活動(dòng)

與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的環(huán)保教育提出的相對(duì)較晚。從國(guó)內(nèi)的教育環(huán)境來(lái)看，并沒(méi)有為環(huán)保教育的實(shí)施提供良好平臺(tái)。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的環(huán)保教育之所以做得比較成功，是因?yàn)闅W美成熟的教育體系。歐美國(guó)家在很早就實(shí)施素質(zhì)教育，這就為推行環(huán)保教育奠定了很好的基礎(chǔ)。也許有人會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育也已經(jīng)很多年了，已經(jīng)成熟的歐美環(huán)保教育體系可以直接復(fù)制過(guò)來(lái)，但是認(rèn)真思考，只要稍加對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育和歐美的素質(zhì)教育有很大的不同之處，我們不能照搬歐美國(guó)家的環(huán)境教育模式。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我國(guó)的環(huán)保教育在近幾年還是取得了一定的成果，但與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比相差甚遠(yuǎn)。所以筆者認(rèn)為，要想在國(guó)內(nèi)較好地開(kāi)展環(huán)保教育，政府就得很好地發(fā)揮作用。在重大的教育決策方面，政府應(yīng)該積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)校在重視學(xué)生升學(xué)考試的同時(shí)要考慮到環(huán)保教育。雖然政府一直以來(lái)就號(hào)召學(xué)校讓學(xué)生多參加一些環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，但是取得的效果確實(shí)微乎其微。因此，政府部門(mén)應(yīng)該聯(lián)合有關(guān)環(huán)保組織加大宣傳力度，讓學(xué)校及其學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保教育的重要性，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到環(huán)保實(shí)踐中去。隨著科技水平的提高，學(xué)生獲取各類(lèi)環(huán)保知識(shí)的途徑也大大增加，政府及有關(guān)環(huán)保組織可以與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)合，定期組織學(xué)生觀(guān)看環(huán)保宣傳片，還可以給學(xué)生組織一系列環(huán)保公益講座，免費(fèi)發(fā)放環(huán)保類(lèi)的報(bào)紙，定期組織學(xué)生參與社會(huì)環(huán)保公益活動(dòng)等。

3.2 提高對(duì)環(huán)保意識(shí)教育的重視度

實(shí)行環(huán)保教育，其主要對(duì)象是學(xué)生，但是真正的幕后推手是學(xué)校，學(xué)校在環(huán)保教育方面扮演著舉足輕重的作用。就目前情況來(lái)看，學(xué)校對(duì)環(huán)保教育的重視程度明顯不夠。通過(guò)與在校師生的面對(duì)面交流，大部分老師并不看好在學(xué)校推行環(huán)保教育。老師們認(rèn)為，由于面臨巨大的升學(xué)壓力，即便開(kāi)設(shè)了與環(huán)保教育相關(guān)的課程，在大多數(shù)情況下也被語(yǔ)數(shù)外等主要課程占為己有。學(xué)生也表示，由于平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，也不愿意上環(huán)保類(lèi)課程，即便是學(xué)校強(qiáng)迫學(xué)生參與到環(huán)保課堂中去，大多數(shù)學(xué)生也是身在曹營(yíng)心在漢。對(duì)此，筆者認(rèn)為，學(xué)校作為教書(shū)育人的象牙塔，就得起到教書(shū)育人，保證每個(gè)學(xué)生都能夠全面綜合發(fā)展的作用。首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變以往的教育觀(guān)念，摒棄原來(lái)的應(yīng)試教育思想，要對(duì)學(xué)生做出長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，不能圖一時(shí)之快。其次，學(xué)校在課程設(shè)置上要增加環(huán)保類(lèi)的課程數(shù)目，還要聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的環(huán)保教師，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要一步步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)保的興趣。最后，學(xué)校要加大對(duì)環(huán)保課程的資金投入，讓學(xué)生在課堂上也能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)的知識(shí)通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)很好地消化吸收。

3.3 建立良好的家校環(huán)保教育聯(lián)系紐帶

俗話(huà)說(shuō)，父母是孩子最早的啟蒙老師，現(xiàn)在有很大一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，只要將孩子送到學(xué)校就萬(wàn)事大吉了，父母只負(fù)責(zé)吃穿等一切開(kāi)銷(xiāo)就夠了，教書(shū)育人都是學(xué)校老師的事情。其實(shí)從很多成功人士的身上我們不難發(fā)現(xiàn)，他們之所以能取得今天的成功，家庭教育在其成長(zhǎng)的道路上扮演著很重要的角色。同理，在學(xué)校推行環(huán)保教育舉步維艱的今天，學(xué)校也可以試著從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，讓家長(zhǎng)成為孩子環(huán)保教育的啟蒙老師。其實(shí)這也并不是不可行。我們都知道，中學(xué)階段正是孩子形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的黃金時(shí)期，這時(shí)期的孩子對(duì)于很多事物都處于好奇階段，因此學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校組織的環(huán)?；顒?dòng)以及環(huán)保講座等，這樣不僅可以拉近父母與孩子之間的關(guān)系，還能夠培養(yǎng)父母的環(huán)保素養(yǎng)，通過(guò)父母對(duì)環(huán)保知識(shí)的言傳身教所取得的效果肯定比在學(xué)校課堂上所取得的效果要好。

3.4 構(gòu)建科學(xué)合理的環(huán)境教育課程體系

學(xué)校要重視把環(huán)境教育寓于各類(lèi)活動(dòng)中，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松的條件下參與學(xué)習(xí)。如在春游、秋游的活動(dòng)中，要求學(xué)生把垃圾放回塑料袋，扔到垃圾箱內(nèi)；又如，學(xué)校在每年3月12日(植樹(shù)節(jié))、4月22日(地球日)、6月5日(世界環(huán)保日)等相關(guān)環(huán)保的節(jié)日里，開(kāi)展環(huán)保圖片展覽、環(huán)保主題班會(huì)、環(huán)保宣傳欄、環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、環(huán)保小衛(wèi)士評(píng)選等活動(dòng)，使校園內(nèi)擁有濃濃的環(huán)保氛圍，讓每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都能清楚地認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性[8]。環(huán)保教育在國(guó)內(nèi)屢試不爽，其很大原因就是教育體系不完善所導(dǎo)致的。長(zhǎng)久以來(lái)，在初中和高中階段的考試中，一直沿襲的是應(yīng)試教育的模式，學(xué)校設(shè)置的各類(lèi)課程總是與素質(zhì)教育的理念背道而馳。當(dāng)然這也不能完全怪學(xué)校，這是由國(guó)內(nèi)的教育大環(huán)境所決定的。因此，在課程設(shè)置方面我們可以借鑒歐美比較成熟的課程設(shè)置體系，將環(huán)保教育很好地融入到素質(zhì)教育的體系中去。學(xué)校應(yīng)該把環(huán)保教育作為考察學(xué)生綜合能力的一部分，同時(shí)還要協(xié)調(diào)好與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，使之形成相輔相成的關(guān)系，既不會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)率，還可以促使學(xué)生的綜合能力的形成。學(xué)校在實(shí)施環(huán)保教育過(guò)程中，要以學(xué)生的參與為主，教師講解和示范引導(dǎo)為輔。帶領(lǐng)學(xué)生從對(duì)環(huán)保的陌生，走向熟悉，直到熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任心，使學(xué)生身上所具備的那種主動(dòng)參與環(huán)保的意識(shí)得到充分發(fā)揮。

4 結(jié) 語(yǔ)

環(huán)境保護(hù)與資源節(jié)約是中國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與國(guó)強(qiáng)民富的根本保證。中學(xué)生是國(guó)家建設(shè)的未來(lái)主力軍，加強(qiáng)中學(xué)生環(huán)境教育，提高其基本環(huán)境保護(hù)技能與資源節(jié)約意識(shí)是教育工作者義不容辭的責(zé)任。調(diào)查發(fā)現(xiàn)衡陽(yáng)市中學(xué)生環(huán)保認(rèn)識(shí)水平有待提高，尤其是在環(huán)境問(wèn)題處理方式及技能等方面，認(rèn)知水平較差；大多數(shù)中學(xué)生都或多或少地存在破壞環(huán)境、浪費(fèi)資源的現(xiàn)象，中學(xué)生的環(huán)保行為令人擔(dān)憂(yōu)。因此，加強(qiáng)中學(xué)生的環(huán)保教育，提高其環(huán)保認(rèn)知水平并初步掌握保護(hù)環(huán)境、改善環(huán)境的基本技能和行為能力，是當(dāng)前中學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急。所有學(xué)校都應(yīng)積極主動(dòng)地整合教育資源，采取多種途徑，培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高中學(xué)生的環(huán)保行為能力與資源節(jié)約理念。

[1] 劉 一,楊慧華,曾國(guó)華, 等.廣州地區(qū)中學(xué)生環(huán)保知識(shí)與環(huán)境意識(shí)調(diào)查分析[J].廣州環(huán)境科學(xué),2016,31(1):45-48.

[2] 尹玉娥,孫年,文經(jīng)昭.武漢市407名中學(xué)生環(huán)保與健康意識(shí)現(xiàn)狀[J].中國(guó)高校衛(wèi)生，2003，24(6)：628-629.

[3] 黃佳俊,劉偉博.霧霾天氣與中學(xué)生節(jié)能環(huán)保意識(shí)調(diào)查研究[J].科教文匯,2016(2):97-98.

[4] 黃宇,姚云,李雪瑩.關(guān)于我國(guó)中學(xué)生環(huán)境教育的思考[J].環(huán)境教育,2016(3):43-46.

[5] 鄧楚實(shí).中學(xué)生校園低碳生活行為分析[J].河南科技，2015，17(2):152-156.

[6] 舒振華.農(nóng)村中學(xué)生生態(tài)意識(shí)教育研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)，2011.

[7] 張廣琴.高師生環(huán)保意識(shí)及教育現(xiàn)狀調(diào)查分析:以徐州市為例[J].城市地理，2015，20(11):59-60.

[8] 林志偉.淺談中學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)途徑和方法[J].教育前沿,2013(4):80.

(編校 陳志陽(yáng))

Investigation and Analysis on Environmental Awareness of Middle School Students in Hengyang

LIULan-fang1,XIAOYong-ni2,HERui-ju1,ZHOUSong-xiu1

(1.College of City and Tourism,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China;2.College of Economics,Hunan Agricultural University,Changsha Hunan 410128,China)

The environmental protection and resource conservation is the basic national policy,but also the key to implementing the strategy of sustainable development in China.Middle school students are the main force in the future of national construction,to strengthen the environmental protection education is the fundamental guarantee to achieve sustainable development.Based on investigation on middle school students' environmental awareness in Hengyang,it found that most of the students had a certain e environmental awareness and still quite a few students were relatively weak in environmental awareness and lack of environmental protection behavior.It found that the level of environmental awareness needs to be improved,especially to protect the environment,to deal with environmental problems and improve the environment of poor skills.The investigation found that the middle school students' environmental behavior is worrying; the middle school environment education is insufficient awareness,awareness is not in place,the curriculum system is not perfect,and many other issues.Therefore,all levels of schools should strengthen environmental education curriculum system construction,strengthen environmental education,and actively carry out environmental public welfare activities and other ways to improve the environmental awareness of high school students.

environmental awareness; environmental behavior; middle school students

2016-11-01

國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(41171075)

劉蘭芳(1965-)，女，湖南祁東人，教授，博士，主要從事自然災(zāi)害與環(huán)境教育研究。

X-4

A

1673-0313(2016)06-0088-05