廣東 盧春鳳

淺析小學(xué)作文教學(xué)中說寫結(jié)合的策略

廣東 盧春鳳

在我國發(fā)展過程中，小學(xué)寫作教學(xué)是較為重要的，新課程的改革，不僅要求小學(xué)語文教師重寫作教學(xué)效率，還應(yīng)該在寫作環(huán)節(jié)中避免出現(xiàn)弊端。但是，目前我國小學(xué)作文教學(xué)存在較多問題，不能有效的提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平，無法增強(qiáng)作文教學(xué)質(zhì)量，對其發(fā)展造成較為不利的影響。本文根據(jù)對小學(xué)作文教學(xué)中說與寫結(jié)合教學(xué)的分析，提出幾點教學(xué)策略，以供小學(xué)語文教師參考。

小學(xué)作文教學(xué) 說寫結(jié)合 結(jié)合策略

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不可以出現(xiàn)抄寫、套寫、假寫等問題，保證作文的原創(chuàng)性與真實性，避免出現(xiàn)影響寫作質(zhì)量的問題，提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)作文教學(xué)問題

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，經(jīng)常存在以下幾點教學(xué)問題：首先，抄襲情況。小學(xué)生在寫作的過程中，經(jīng)常抄襲作文素材中的語句或是段落，甚至將全篇作文抄寫下來，這樣，不僅不能提高小學(xué)生的寫作能力，還會影響小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，對其道德品質(zhì)的提升造成不利影響。其次，套寫情況。小學(xué)語文教師經(jīng)常要求小學(xué)生在寫作文之前閱讀大量的作文素材，雖然可以避免抄襲的情況，但是，經(jīng)常會出現(xiàn)套寫的問題，就是小學(xué)生根據(jù)作文素材中的寫作模式，在寫作的時候套用寫作方法，為了保證作文質(zhì)量，經(jīng)常利用寫作素材中的寫作語境作為作文的宗旨，導(dǎo)致其在實際寫作的時候，經(jīng)常出現(xiàn)寫作模式一致的問題。最后，假寫情況。很多小學(xué)生在寫作文的時候，沒有一定的素材來源，不能根據(jù)實際生活寫作，自己編織一些故事融合在作文中，出現(xiàn)作文內(nèi)容不真實的現(xiàn)象，這樣，不僅不利于小學(xué)生表達(dá)自身的真實情感，還會影響寫作質(zhì)量。此類問題出現(xiàn)的原因，是小學(xué)語文教師的教學(xué)方式單一，不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在作文教學(xué)過程中，沒有教授學(xué)生采集寫作素材的方式方法，導(dǎo)致小學(xué)生的作文寫作能力得不到提升。部分教師還要求小學(xué)生背誦作文素材中較好的段落、句子、詞語，導(dǎo)致小學(xué)生無法有效的提升自身寫作質(zhì)量，對其寫作能力的發(fā)展造成不利影響。如果小學(xué)語文教師不能認(rèn)識到此類問題的嚴(yán)重性，將會出現(xiàn)較多的教育問題。

二、語文作文各類教學(xué)需求

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視各類教學(xué)需求的滿足，以便于更好的執(zhí)行作文教學(xué)工作，進(jìn)而提升教學(xué)效率。小學(xué)作文教學(xué)各類教學(xué)需求包括以下幾點：

（一）語文作文指導(dǎo)

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，指導(dǎo)需求是較為重要的，教師在指導(dǎo)過程中，逐漸的引導(dǎo)小學(xué)生獲取生活中的作文素材，以便于提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量。此時，教師應(yīng)該對小學(xué)生進(jìn)行一定的提醒，在生活中發(fā)現(xiàn)生活素材，主要因為生活是寫作的來源，生活中處處有寫作資源，寫作中也處處有生活，只有這樣，才能使學(xué)生有效的對自身寫作素材進(jìn)行搜集。寫作素材來源于生活，同時，也能在書本中反映出生活的各類細(xì)節(jié)，另外，畫面中也會將實際生活細(xì)節(jié)反應(yīng)出來，所以，教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該要求小學(xué)生在社會活動、實際生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材、觸動寫作資源，利用人與事物或是風(fēng)景與事物觸動自身的情感。在人類生活以及勞動中去豐富自身的寫作經(jīng)驗，提升自身的情感體驗，指導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生熟練的應(yīng)用寫作素材，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）寫作素材的來源

在實際生活中，寫作素材的來源是較為重要的，如果將生活比作為源泉，那么作文就是溪水，教師要想更好的提升小學(xué)生寫作質(zhì)量，就要引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中搜集寫作素材，那么，寫作素材的來源就成為最為關(guān)鍵的問題。教師可以要求學(xué)生在實際生活中，感受全部過程，使其能夠解放自身的感官，在解放感官的基礎(chǔ)上，要求夏鷗而生解放自己的大腦，利用思維發(fā)展對生活中的素材進(jìn)行搜集。同時，要求小學(xué)生解放自己的雙手，動手實驗、動手操作等。其次，要求小學(xué)生解放自己的眼睛，利用眼睛去觀察生活、發(fā)現(xiàn)寫作素材。最后，要求小學(xué)生解放自己的言論，在言論自由的基礎(chǔ)上，使其說出自己的想法，以便于提升寫作質(zhì)量。另外，教師應(yīng)該給予小學(xué)生足夠的寫作時間，例如：在每天的第二節(jié)語文課堂中，教師可以給予學(xué)生半節(jié)課的時間，要求學(xué)生搜集生活中的素材，保證小學(xué)生更好的提升自身的寫作能力，利用真實的寫作素材結(jié)合作文內(nèi)容，達(dá)到一定的寫作目的。

三、說寫之間的關(guān)系

小學(xué)作文教學(xué)中說、寫結(jié)合有利于提升小學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)小學(xué)生寫作水平，使其發(fā)展成為綜合素質(zhì)較強(qiáng)的寫作人才。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分的了解說、寫之間的關(guān)系，保證能夠更好的將說與寫結(jié)合。

（一）說 寫的聯(lián)系

根據(jù)對人類語言歷史的分析，發(fā)現(xiàn)在人類開始發(fā)展之后，語言的出現(xiàn)順序分為以下幾點：口語、文字、文章等，由此可見，人們是在學(xué)習(xí)說話之后，才學(xué)習(xí)寫字、學(xué)習(xí)寫作等。

在對人類能力形成以及各類思維轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析之后，發(fā)現(xiàn)說與寫在一定程度上，呈現(xiàn)較為嚴(yán)重的一致性。對于寫作形式而言，人們可以利用說來代替寫，對于思維的轉(zhuǎn)化，人們可以將自身的想法轉(zhuǎn)化為文字，保證能夠更好的表達(dá)出自己的想法，但是在將思想轉(zhuǎn)換為文字的過程中，語言或句子的形成，會經(jīng)歷一個內(nèi)化的階段，此時，語句的生成，需要經(jīng)過一定的提煉，然后寫在作文本中。由此可見，說可以通過人類的思想轉(zhuǎn)化，成為書面的語言，寫作就可以作為說與書面語言的中轉(zhuǎn)，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）說與寫之間相輔相成

在研究說與寫之間關(guān)系的時候，發(fā)現(xiàn)人類只有在說話到一定境界的時候，才有一種想要寫作的沖動，此時，就可以利用筆將其寫在本子上形成文字。由此可見，說與寫出現(xiàn)的緣由是一致的，但是，每個人都必須先執(zhí)行說的環(huán)節(jié)，才能將其寫作出來，絕不會在寫作之后還說不出來。同時，在寫作的過程中，可以將說的話進(jìn)行一定的加工，在對寫作內(nèi)容進(jìn)行修改寫作順序安排，保證寫作的合理性。所以，在書面寫作的時候，會比說出來的語言內(nèi)容更加精粹。寫作的優(yōu)勢可以在一定程度上提升學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)的能力，使其利用書面表達(dá)與口頭表述執(zhí)行寫作工作，逐漸的使說與寫相互同步。說與寫之間不僅存在密切的聯(lián)系，還能相互促進(jìn)，相輔相成。所以，小學(xué)作文教師應(yīng)該重視教學(xué)中訓(xùn)練的強(qiáng)化，為增強(qiáng)小學(xué)生寫作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

四、小學(xué)作文教學(xué)中說與寫的結(jié)合策略

小學(xué)作文教學(xué)，對于小學(xué)生的素質(zhì)提升而言是較為重要的，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，不僅需要重視寫作素材的引進(jìn)，還要重視學(xué)生說與寫結(jié)合的策略，以便于更好的提升教學(xué)質(zhì)量。具體結(jié)合方式包括以下幾點：

（一）利用說促進(jìn)寫

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生口語的訓(xùn)練，要求小學(xué)生及時的將所說語句已經(jīng)作文寫作中，教學(xué)目的就是將說與寫結(jié)合在一起，保證能夠更好的將二者相互融合，對于小學(xué)生而言，說與寫之間不可以是孤立的，要求小學(xué)生將自己想要說的話寫在作文中，例如：在教授小學(xué)生小學(xué)語文作文《我的朋友》過程中，要求小學(xué)生與自己的小學(xué)生對話，小學(xué)生在對話的過程中，將自己想對學(xué)生說的話寫在作文中，在小學(xué)生寫作之后，教師選擇幾篇寫作較為優(yōu)秀的文章，要求學(xué)生在講臺上讀出來，這樣，不僅可以提升小學(xué)生的寫作效率，還能使小學(xué)生的說促進(jìn)寫作。

在小學(xué)生寫作過程中，教師要求小學(xué)生環(huán)節(jié)自身恐懼心理，提升自信心，很多學(xué)生在寫作的過程中，不能有效的將想說的話完整寫出來，主要因為學(xué)生還沒有想好，所以，教師可以要求學(xué)生先說，說完了之后再寫，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）利用寫促進(jìn)說

小學(xué)生訓(xùn)練寫作能力的過程中，應(yīng)該利用寫作促進(jìn)小學(xué)生提高說的能力，在其年齡增長過程中，認(rèn)知開始增多，感情與語言表達(dá)能力有所提升，語言表達(dá)能力，在低年級學(xué)生發(fā)展過程中，是表象語言的表達(dá)，對于高年級學(xué)生，是表情與表意的表達(dá)。此類語言以及思維方式的變化，小學(xué)生都會感覺力不從心，這對其發(fā)展造成較為不利的影響。所以，教師在作文教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生利用寫作提升自身的語言表達(dá)能力。例如：教師在教授學(xué)生寫作《感恩父親》文章之后，要求學(xué)生回家念給爸爸媽媽聽，使其語言表達(dá)能力得以增強(qiáng)。

五、結(jié)語

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力與語言表達(dá)能力的共同發(fā)展，在利用說提升寫作能力的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用寫促進(jìn)說的能力，以便于小學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省汕頭市潮南區(qū)陳店學(xué)校）